小学数学北师大2011课标版三年级北师大版三年级数学上册《分桃子》素材资源.doc

北师大版三年级数学上册分桃子素材资源课前交流：师：同学们，你们喜欢小动物吗？生：喜欢。师：光听你们说，我可不信。我想请一个小朋友模仿一个动物的叫声或动作，也可以说出它喜欢的食物，让我们猜猜是谁？生模仿小兔的动作、小牛的叫声，另一个学生让大家猜喜欢吃竹子的动物是谁。学生们都争先恐后地说出答案。师：看来呀，你们对小动物是非常的熟悉。下面就让我们在这样轻松愉快的氛围中开始今天这节课的学习。师生问好上课。一、创设情境、导入新课师：通过课前我与你们的交流，知道你们都喜欢和小动物做朋友。今天在这节数学课上，我给你们请来了一个动物朋友，看看是谁？（课件出示小猪在家中的画面）是一只胖乎乎的小猪，它的名字叫皮皮。今天可是他的生日。一大早，皮皮就起床了，把房间打扫得干干净净，还准备了丰盛的食物，正耐心地等待着朋友的到来。（画面中的桌面上没有放置皮皮准备的食物，所以在下面的情节中突然出现了桃子，学生感觉有些突然。）最先来的是谁呢？（课件出示两只猴子）生：小猴。师：看到小猴来了，皮皮特别高兴，赶紧拿出了他们喜欢吃的桃子。皮皮想把这八个桃子全部分给两只小猴，每只小猴会分到几个呢？这个问题可把皮皮难住了？我们来帮它分桃子，好吗？（板书：分桃子）二、动手操作、探索新知1、建立“平均分”概念（1）分桃子师：请同学们拿出八个圆片来代替桃子分成两堆，看看你能想出哪种分法？分完后，可以与同桌交流一下。学生动手分，教师巡视，发现学生基本上采取了平均分的方法。师：同学们，谁愿意把你的分法介绍给大家。生：我是一堆是四个，另一堆也是四个。师：（板贴分法图示）同学们还有别的分法吗？生：我是把圆片分成两行摆的，一行四个。师：听了她的汇报，你们有什么想法？生：王毅，你的分法和黑板上的那种是一样的。师：是呀，可能你的摆的位置与同学有区别，但是最后的结果是一样的。学生不作答。师：除了同学们桌面上摆的分法，你还能想到别的分法吗？生：我想可以一个猴子得到3个，另一个猴子得到5个。师板贴这种分法的图示。其他同学受到了这个同学的启发，又说出了两种分法：（1）一只猴子得到两个，另一只得到6个。（2）一只猴子得到一个，另一只能到七个。老师都相机板贴分法图片。（在学生动手操作圆片分一分的环节，没想到学生都采取了平均分的方法，这也许与他们自己在生活中的分物经验有关。同时我发现自己提出的问题也不够恰当。如果我问：“看看你能想出几种分法？”这样学生是不是就会主动探究其他的方法，而不至于显得那样被动。）师：同学们帮助皮皮想出了这么多种的分法，真不简单。老师真带来了几个果子，下面我就扮演皮皮，请两个小朋友扮演小猴，表演一下分桃子，好吗？在表演分桃子时，老师给一个同学一个桃子，另一个同学七个桃子，看到那个同学因桃子多要抱不住了，台下的同学很多笑了。师：看到我这样分，你们有什么想说的吗？生：太不够意思了！师笑着问：怎么不够意思了？说说看。生：你给一个同学那么多，另一个同学那么少。师：是这样啊。那你们发现黑板上还有哪种分法与刚才表演的差不多。（这里意在通过“演一演”的实际活动，激起学生的情感体验。但是当时老师只选了一种分法，学生交流得不是很充分，情感调动得不到位。我可以接着移动两个同学手中的果子，但是还是一个多一个少的情况，让学生发表意见，达到对老师的做法特别不满的效果，对理解“平均分”的意义会做一个更好的情感铺垫。）生异口同声的说出其中的三种。师相机移动图片归类。师：这几种分法有什么相同的地方？生：一堆多，另一堆少。师：是的，在总数不变的情况下，一堆多，另一堆就会相应的少，像这样的分法叫做随意分。（板书：随意分）师：看来按照刚才的分法，小猴不会满意，那你建议皮皮怎样来分呢？生：两个都能到四个。师：按照这种分法，我们可以说两只小猴分的怎样？生：同样多。生：分得相等了。师：同学们刚才说的分的同样多，分得相等了，在数学王国里还有一个名字叫“平均分”（板书：平均分）它是我们今天认识的新朋友。师：皮皮接受了大家的建议，按照平均分的方法来给两只小猴分桃子，看看这回他们满意吗？师点击画面，出现小猴都喜笑颜开的画面。师：大家看到小猴们高兴地笑容，这回他们再也不会说皮皮偏心了。皮皮这种公平待人的做法也得到了森林里小动物的赞扬。师：在生活中，看似简单的一个“分”字，没想到会有这么多学问吧！人们在分配的时候有时会选择随意分，有时也会用到平均分。（2）分木块师：两只小猴吃完了桃子，还玩起了小木块，看这有六块小木块分成两堆，怎么分？（课件出示题目）生逐一汇报三种分法。师：哪种分法属于平均分？生：每堆都是三个。师：看来同学们真和平均分交上了朋友。它还能帮助我们解决很多问题呢。2、深入理解“平均分”师：我们帮助皮皮解决了分桃子的问题，再来看看皮皮打算如何帮小猫、小狗分它们喜欢吃的食物。（1） 分鱼活动课件出示课本第32页“分一分”的第二题师：在这个画面上，你发现了哪些数学信息？生说出有四只小猫，有12条鱼，还有要解决的问题。师：大家注意到了盆里的鱼有什么不同？生：颜色不一样。有粉色的，有黄色的，还有蓝色的。师：对了，不同颜色代表着不同种类的鱼。下面请同学们四人一组，小组长数出三种颜色的圆片太代替小鱼，带领组员分一分。学生动手分，教师巡视。很多小组是把四种颜色的圆片凑到一起，每人分了三个，每人分的都是一样的颜色。师组织汇报。生：我们小组有四个人每人拿出一种凑成12个，每人就分三个。师：同学们看屏幕，盆里的鱼一共有几种？生：三种。师：那你们12条鱼不是有四种颜色了吗？同学们再看，王雅思的手中有黄色的鱼，肖赫男手中有吗？那能说他们的鱼分的同样多吗？很多学生听到老师的话显出若有所思的样子。师：那你们说，要想做到平均分小鱼，要注意什么呢？生：每个小鱼的条数一样。生：每只小猫分到的鱼的颜色也是相同的。（在分鱼的活动中，我指导学生看图中的信息时还是不够细致，学生发现了鱼的颜色不同，却没有真正的数一数每种鱼有几条，所以小组在准备学具的过程中就出现了问题。我让孩子们临时凑学具，增加了难度，没有达到预期的目的，同时也浪费了许多宝贵的时间。我想，可以预先给每个小组准备三种颜色共12条鱼的图片，这样学生操作起来会容易些，活动效果会更好）师：那下面请小组再重新分一次。集体订正后，课件呈现圈一圈、连一连的方法让学生在书中的图上试做。（通过刚才的交流，学生在书上圈的时候都能注意到每只小猫得到三条鱼，同时他们所得鱼的种类也是一样的。看来学生对“平均分”的意义理解得更深入了。）（2）分骨头活动课件出示题目师：我们刚才帮助了小鱼分平了小鱼，还学到了新方法，现在又有三只小狗争着抢骨头吃，你就试着用学到的方法帮它们分一分。学生在书上圈画。教师巡视。师：现在谁来说说你是怎样分的？生：每只小狗分6根？生：我是把上面的9个圈在一起，下面的九个圈在一起。师：同学们，想想这样符合题目的意思吗？生：这样就有两只小狗都分到9根骨头，而另一只却什么也没有。师：这就不是生：平均分。三、应用拓展、深化认知1、分筷子出示教材第三十三页第一幅图师指导学生看懂图意，让学生独立解决。集体订正。师：现在每两根筷子是一双，一共有六双，实际上这属于两种分法？生：平均分（原来的设计中“装铅笔”的练习，由于本节课的操作活动多，加之前面的分鱼活动耗时较多，所以我临时删减了）2、分气球师通过课件出示题目要求，学生在书上圈一圈、连一连。指名汇报后师：这剩下的一个气球，还能不能再分了？生：不能了，那样就有一个小朋友多了，那三个小朋友就少了？师：如果剩两个呢？生：也不能分了，有两个小朋友多，另外的两个小朋友少了？师：剩三个呢？生：还是不行。师：如果我想接着平均分，至少还得有几个？生：四个师：我们在生活中平均分物品的时候，有时会全部分完，有时还会向这样有剩余的，但要注意剩下的比分的份数少。（通过前面的学习，学生因为对平均分有了一定的了解，所以在理解有剩余的平均分的时候显得很轻松。这里老师的问题还是显得有些臃肿，可以再简练一些。）四、畅谈收获、拓展