数学北师大版三年级下册课堂设计.docx

吃西瓜教学设计吃西瓜是北师大版数学三年级下册第六单元第四节的内容。在此之前，学生已经认识分数，能够准确说出分数各部分的名称，知道同一分数表示的量可能不同，而且掌握了比较同分母分数、同分子分数大小的方法。这些均为吃西瓜打下了牢固的基石。尤其是分一分（二）的学习，为学生理解吃西瓜埋下伏笔。一、教学目标知识与技能目标：掌握同分母分数加减法的算理，理解1减去一个分数的计算技巧。过程与方法目标：通过画图法学习，学生能够自主探索出同分母分数加减法的算理。情感态度价值观目标：通过合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，和团队协作能力，以及创新思维意识。二、教学重点学生能够正确计算同分母分数加减法。三、教学难点学生能够掌握1减去一个分数的计算技巧。四、教学设计片段1 谜语导入，明确目标师：青青藤，满地爬，结出果子圆又大，瓤甜水多绿娃娃。迷目：打一水果。生：西瓜。设计意图：本册课本，当讲到吃西瓜这一课时，正是瓜果成熟的季节。用一则谜语，既充满童趣，又与现实呼应。片段2：细心观察，巧妙提问出示课件师：同学看到这幅画，能想到什么？生1：他们一共吃了多少西瓜？生2：桌上还剩下三块西瓜。生3：大熊吃的多，小熊吃的少。师：这些问题都很有价值，我们共同研究一下！老师将你们发现的信息用数学语言总结出来：（1）大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？（2）大熊比小熊多吃了几分之几？你们认为老师总结的恰当吗？生：恰当。设计意图：该片段，通过让学生自己观察，自己表述的形式，引导更多的学生参与到课堂的教学中。培养学生成为课堂的主人。逐步训练学生提取有效信息，发现问题的学习习惯。片段3：任务驱动，相加算理师：同学们提出的这两个问题都很有研究价值。现在，我们先来研究第一个问题：大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？同学们准备怎么算？生1：我用一个圆圈表示一块西瓜。，8表示8个圆圈，2表示小熊吃了的2个圆圈。，8表示8个圆圈，3表示大熊吃了的3个圆圈。图形：所以说，他们一共吃了5个圆圈，就是一共吃了这个西瓜的。生2：我用一个三角形表示一块西瓜。，8表示8个三角形，2表示小熊吃了的2个三角形。，8表示8个三角形，3表示大熊吃了的3个三角形。图形：所以说，他们一共吃了5个三角形，一共吃了这个西瓜的。师：你们真爱动脑筋，老师就喜欢你们思考问题的样子！两位同学分别用两种图形，代替西瓜，准确的表述出了计算过程。而且计算的步骤都比较类似。你们更赞同哪一种表述？生1：我认为第一位同学表述的好。因为西瓜是圆的，用圆圈更形象。生2：我认为第二位同学表述的更具体。因为西瓜切成一牙一牙的，本身就很像三角形。所以，我更赞同第二位同学的表述。师：这两位同学，分别从自己的角度出发，评价了前面几位同学的解题策略。老师是这样做的：这是图形，那我们如何列算式呢？生1：求一共，就是用加法。生2：小熊加大熊。生3：。师：第三位同学表述很精准，那么生：设计意图：“自提自解”-引导学生用自己的语言，自己的方法表述对自己提出问题的理解。帮助学生创建符合自身学习习惯的解题策略。不同符号的表述，反映了学生在大脑中对于同一事物的不同影像。在教学过程中，在合理的范围内，充分尊重学生的主观思维。片段4：环环紧扣，问问相连-还剩几分之几？师：大熊、小熊一共吃了这个西瓜的，你们还能提出什么问题？生1：这个西瓜还剩几块没有被吃？生2：这个西瓜还剩几分之几？师：会提问的孩子，就是聪明的孩子！同学们提出了这么有意义的问题，那有什么妙招解决咱们自己提出的问题？瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多最快？生：我发现图上算上西瓜皮一共有8块。还有3块没被吃掉。师：通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇!你发现了一共有8块西瓜，3块没吃。第一个问题解决了。第二个问题接踵而至了，这个西瓜还剩几分之几？生：这和分一分（二）的涂色问题很像。师：猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步！生：他的发言给了我很大的启发！那答案应该是。列算式是：其中，1表示一整个西瓜，表示被吃掉的。但是，不明白里面的原因。师：你的想法很独特。一个西瓜，被我们切成了几块？生：8块。师： 你们能发现什么信息吗？生：1是。师：所以设计意图：环环紧扣，问问相连，步步深入，互为基石。图形是理解的基石，图形，说出了学生不会表达的问题的核心。片段5 学以致用，涂涂算算设计意图：第一题和第四题重点考察学生对于同分母分数加法的掌握情况，这两题，学生均可以直接在给出的图形中，涂色完成。再去找和是几分之几。第二题重点考察学生对于同分母分数减法的掌握情况。 第二题就相对较难，重点考察学生对于同分母减法的考察，同样是利用图形理解。但是，图上色后再擦掉，在实际操作中会有些许困难。在这里可以要求学生利用铅笔涂色然后再擦，就可以了。第三题重点考察学生对于“还剩几分之几”模块