3、教育科学的比较研究法.ppt

第十章教育科学的比较研究法 教育科学研究方法中 只有对经验事实材料进行比较分析研究 进而通过分析综合 归纳演绎 分类类比 才能揭示教育的本质规律 比较研究 是教育研究中的一个重要方法 一 教育比较研究法的基本认识二 教育比较研究法的种类三 教育比较研究法的要求 第一节教育比较研究法的基本认识 一 什么是教育比较研究法 一 概念 是对某类教育现象在不同时期 不同地点 不同情况下的不同表现进行比较分析 以揭示教育的普遍规律及其特殊表现 从而得出符合实际的结论 袁振国 比较研究是根据一定的标准 对两个或两个以上有联系的事物进行考察 寻找其异同 探求教育之普遍规律与特殊规律的方法 二 比较研究的实质 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物 认识事物 从而探索规律 三 特点 1 从比较的角度把握对象特有的规定性2 研究对象必须具有可比较性3 研究方法上以比较分析方法为主 二 教育比较研究法的历史发展 一 旅游者的传说 古希腊的西赛罗 论演说家 马可 波罗 二 纪实研究阶段法国的朱利安 英国的马修 阿诺德 三 分析条件阶段美国的康德尔 汉斯 四 多样 综合的系统比较研究方法阶段乔治 布雷迪创建了四阶段比较研究法 描述 解释 并列 比较 袁振国 萌芽阶段 19世纪前 形成阶段 19世纪 发展阶段 20世纪前叶 成熟阶段 20世纪60年代后 三 比较研究在教育科学发展中的作用1 比较研究法和历史研究法结合 帮助我们从现实问题入手 追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律 2 运用比较研究法 分析教育发展过程中的本质联系 有利于深化教育科学理论的研究3 通过对教育现象问题的比较研究 为制定正确的教育政策提供科学依据袁振国 比较研究有四大作用 有助于认识事物的本质和教育的普遍联系 有助于更好地认识本国 本地的教育状况 有助于获得新的发现 有助于教育政策的制定 第二节教育比较研究法的种类 一 根据事物之间存在差异性和同一性划分 一 同类比较研究 比较两种或两种以上同类事物而认识异同的方法 相同点比较 可以找到事物发生发展的共同规律 相异点比较 可以找到事物发生发展的特殊性 二 异类比较研究 比较两种或两种以上性质上相反的事物或事物的正反两方面 通过比较表面相异的两类对象以发现异中之同 找出其中的共同规律 通过 同中求异 异中求同 的分析比较 可以使我们更好地认识事物发展的多样性和统一性 二 根据比较对象历史发展和相互联系划分 一 纵向比较研究 是按时间序列的纵断面展开的 它强调从事物的发展变化过程来研究教育发展变化的规律 是以动态观点来研究现状 揭示其历史演化性 从而理清其发展的来龙去脉 二 横向比较研究 是按空间结构的横断面展开的 强调的是从事物的相对静止状态中研究事物的异同 分析其原因 对一个复杂问题的研究 往往要求我们既要进行纵向比较 又要进行横向比较 三 根据事物是质和量的统一观点划分 一 定性分析比较 是通过事物间本质属性的比较来确定事物的性质 二 定量分析比较 是对事物属性进行量的分析以判断事物的发展变化 二者的结合 能使比较的内容更加清晰 比较的结论更加正确 袁振国 按属性的数量可分为单向比较和综合比较 按时空的区别可分为横向比较和纵向比较 按目标的指向可分为求同比较和求异比较 按比较的性质可分为定性比较和定量比较 第三节教育比较研究法的要求 一 运用比较研究法的步骤 一 明确比较的目的 选定比较主题 二 广泛搜集 整理资料 三 对材料的比较分析 四 作出比较结论袁振国 比较研究的步骤一般可分为五步 确定比较的问题 选定比较主题 确定比较的内容 确定比较的范围 制定比较的标准 具有可操作性 收集和整理资料 为比较奠定基础 比较分析 最重要的一步 结论 二 运用比较研究法的基本要求 一 要保证可比性比较的标准要统一 比较的范围 项目要一致 比较的客观条件要相同 二 资料的准确性和可靠性资料具有客观性 代表性 典型性 三 坚持全面本质的比较