生物人教版八年级下册性别遗传.doc

第四节人的性别遗传教案设计设计说明人的性别遗传一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等，性别是一种特殊的性状，学生对此总是怀着神秘感，具有浓厚的兴趣.兴趣是最好的老师，教师因势利导，创设情境，满足学生对人类性别遗传的知识需求；利用教材模拟实验精子与卵细胞随机结合，帮助学生理解生男生女机会均等的同时，也激发了学生探究新知的欲望.为了使学生科学地理解和正确的对待生男生女的问题，课前一周布置学生搜集我国男女比例现状的资料，这些贴近学生实际的活动，有利于调动学生学习的兴趣，主动开展探究学习，顺利实现教学目标.教学目标知识目标 1.说明人的性别差异是由性染色体决定的. 2.能解释生男生女机会均等的原因. 能力目标 1.通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力； 2.通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因 情感、态度与价值观 1.通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度. 2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识，自觉宣传计划生育政策. 教学重难点重点：人类的性别差异由染色体决定是本节的重点，通过对染色体排序图的观察和思考来解决. 难点：生男生女及机会均等的道理是本节的重点，也是本节的难点.通过“精子与卵细胞随机结合的模拟实验”来突破.课前准备教师：多媒体课件学生：提前一周布置让学生调查学校的男女生比例、到计生部门调查社区的男女比例，上网查阅我国人口普查的相关资料.课时安排1课时教学过程一、创设情境，激趣导入播放视频：超生游击队片段，导入：宋丹丹和黄宏用幽默诙谐的语言，给我们展现了一对因生男生女而争论不停的，妙趣横生的夫妻，但我们在哈哈大笑的同时，是不是也在思考，生男生女到底怎么回事？这与遗传有关吗？今天我们就来学习人的性别遗传，解开生男生女的奥秘.设计意图：吸引学生的注意力，快速融入课堂，激发学生的学习兴趣和求知欲，引入课题.二、问题引导，自主探究（一）男女染色体的差别1、复习回顾，链接新知：（1）男女性别是不是人的一种性状？（2）性状是由什么控制着？（3）基因在细胞的什么位置？2、层层设疑，自主探究过渡：基因决定性状，基因在染色体上，那么决定人类性别的那些基因能在人类的哪条染色体上呢？这样的染色体有什么特点呢？阅读教材39-40页内容，出示自学提纲（1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？（3）图中哪条是Y染色体，它与X染色体在形态上有何区别？（4）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？（5）男女体细胞染色体，精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？学生仔细观察分析，归纳，小组内交流，教师给学生足够的时间观察交流，及时补充学生的反馈，3、课件展示，解惑释疑师生共同总结：（1）第23对 与性别有关，叫做性染色体（2）左边的是男性染色体 右边是女性的(3)较小的那条 X染色体大，Y染色体小(4)精子和卵细胞中都只能含有一条性染色体.精子有两种类型：含X染色体或含Y染色体.卵细胞只有一种：含X染色体.(5)男： 22对+XY， 精子： 22条+X或22条+Y女： 22对+XX 卵细胞：22条+X设计意图：通过自主学习，初步感知人的染色体的差异，然后利用课件，逐一归纳总结，深层理解，培养了学生观察能力和分析概括能力，曾强学生捕获信息能力以及表达交流能力.三、模拟实验，探究奥秘（二）生男生女机会均等过渡：通过以上分析，我们知道，精子有2种，卵细胞有1种，那么，不同精子与卵细胞随机结合的机会如何呢？生男生女的机会呢？生男生女是由谁决定的呢？开动脑筋，用你们智慧，从现实生活取材，用模拟实验的方法，理论上来论证你的结论.智慧背囊：1、借助调查资料学生展示课下的调查结果，各小组派代表展示自己的调查结果，与其他小组的调查结果进行比较，小组内讨论分析结果，初步得出男女比例接近1：1的调查结论.2、教材模拟实验精子与卵细胞随机结合课件展示：实验目的：生男生女机会均等（1. 黑围棋子代表含Y染色体的精子，白围棋子代表含X染色体的精子和卵细胞.（2） 学生四人一组，先将10枚黑围棋子和10枚白围棋子放入一个纸盒中，这20枚围棋子表示精子，再将20枚白围棋子放入另一个纸盒中，这20枚围棋子表示卵细胞.（3）一位同学负责从装有“精子”的纸盒中随机取一枚棋子；另一位同学负责从装有“卵细胞”的纸盒中随机取一枚棋子；第三位同学负责记录两枚围棋子代表的性染色体组成.每次取完记录后，再将棋子放回去，注意摇匀再取，共记录10次.(4) 全班统计各个小组模拟精子与卵细胞随机结合的结果.学生实验，教师走进学生，参与学生实验，各小组对结果分析总结；教师组织学生汇报实验数据，并填入汇总表中.【教师设疑】：为什么每组实验的结果并不都是1：1呢？教师在汇总表中计算全班实验的平均值，引导学生思考数据的变化：【教师设疑】：全班模拟精子与卵细胞随机结合的结果又说明什么呢？学生得出结论：调查范围越大，男女比例就越接近1：1.【教师设疑】：这个结果说明什么？学生：生男生女机会均等.3、教材42页生男生女遗传图解过渡：我们从实际生活，模拟实验来论证了生男生女的机会均等，理论上的结果又如何呢？课件展示生男生女遗传图解，学生完成图解.4、教师小结并过渡：我们终于知道了生男生女的奥秘，人的性别是由性染色体决定的，生男生女机会均等，可是，现实的男女比例却不容我们乐观，像黄宏一样一心求子的父亲比比皆是，特别在农村，重男轻女，做性别鉴定，还把生男孩的责任都归咎女方，这样做对吗？这会对我们社会带来怎样的危害呢？（三）用科学的态度看待生男生女的问题课件展示资料图片，讨论交流，引导学生用科学的世界观对待自然规律.设计意图：生男生女是一个教难理解的抽象问题，通过设计资料，模拟实验，理论分析，层层深入，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力.达到顺利突破难点的目的；提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，培养学生的社会责任感.四、课堂小结，反思提升1、本节课的学习你还有什么疑问吗？2、总结本节课的知识点.设计意图：给学生留下回味思考的空间，构建知识网.五、课外链接，开拓视野分享资料：双胞胎的形成六、达标检测七、布置作业小论文：生男生女有谁决定的？板书设计第四节 人的性别遗传一、男女染色体的差别1、在体细胞中 ： 男：22对+XY 女：22对+XX2、在生殖细胞中 ：精 子：22条+X或22条+Y； 卵细胞：22条+X二、生男生女机会均等1、机会均等2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定达标检测：选一选1、一对夫妇生出的儿子体内性染色体为（） A.XXB.XYC.YY D.Yy2、人的体细胞中，决定男女性别的染色体有多少？_A、一条 B、一对 C、22对 D、23对3、正常情况下，人体的下列哪种细胞中可能不含X染色体？_A、男性生殖细胞 B、女性生殖细胞 C、受精卵细胞 D、口腔上皮细胞4、某夫妇第一胎生了个女孩，若允许他们再生第二胎的话，生男孩的几率是_A、100 % B、75% C、50% D、05、人类的性别是由下列哪种结构决定的?( )A性腺 B性染色体 CDNA D基因6、在人体的体细胞中有23对染色体，这23对染色体与性别有关的染色体有( ).A2对 B22对 C1对 D1条7、含X染色体的精子与卵细胞结合成受精卵，则该卵发育成的胎儿为（） A男孩B女孩C同卵双胞胎D不一定是女孩7、生男还是生女主要决定于（ ）A.父亲 B.母亲 C.父亲或母亲 D.外界环境9、珍珍是一个正常的女孩子，她的体细胞中染色体的组成为（ ）AXX B22+XX C44+XX D46+XX10、一个正常的男子体细胞中染色体的组成为（）A.46XYB.44XY C.22XYD.XY教学反思本节课的内容性别遗传，对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,因此学生比较感兴趣，学生的学习积极性也比较高.这一节课的知识点不多，只有两个知识点.为了完成本节课的教学目标，课堂设计紧密联系生活中的实际，并且安排了模拟实验，充分体现了学生为主体.主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，