小学数学人教2011课标版二年级克、千克教学设计.doc

克和千克的认识 罗用春教学目标： 1、以生活中的一些常见物品为学习材料，认识质量单位克和千克； 2、通过掂一掂、称一称等活动，初步初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克，会进行简单的单位换算。教学重点：1、掌握质量单位：克、千克。2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。教学难点：建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。教学用具：天平、砝码、2分硬币10个、食盐2袋、1千克的糖4袋、多媒体课件等。教学过程： 一、创设情境，引人新知1、拿出一本数学教课书和书包，提问：哪个重一些？2、拿出铅笔和文具盒，提问：哪个轻一些？2、肯定学生的回答，并让学生“掂一掂”，然后让学生说说有什么样的感觉。3、看来生活中的物品有的轻，有的重。今天这节课我们就一起来学习表示物体质量的单位：克和千克。要知道物体的轻重我们可以用什么方法？（可以用秤来秤）【设计意图】：创设学生熟悉的问题情境，激活了学生的生活经验和数学思维。 二、观察、操作领悟新知1、认识秤。（1）、要知道物体的轻重我们可以用什么方法？（可以用秤来秤（2）、你们都见过那些称？（3）、让我们来认识几种常见的秤。（多媒体课件出示磅秤、天平、电子秤、盘秤、台秤、弹簧秤、杆秤等）2、克的认识。（1）、提问：通过调查我们知道了一些物品的质量，你们知道1克、1千克各有多重吗？要知道物品的质量，应该怎么办呢？（2）、出示天平，简单介绍天平的结构，并说明使用方法。（3）、将10个2分钱放在左边盘内。10克砝码放在右盘内，让学生观察。提问：你们发现了什么？这个2分钱重多少克？板书：克（4）、“1克有多重？”我们来掂一掂好吗？【设计意图】：从学生的实践调查入手，结合学生的生活实际，通过掂一掂，称一称，找一找等学生兴趣的活动，让学生充分认识了克。3、千克的认识。（1）、出示盘称。大家认识这称吗？（2）、看看盘称的使用方法。现在要称1千克的盐，谁能当售货员来称一称？学生用手掂一掂，感受1千克有多重。（3）、出示：一袋盐重500克，那两袋呢？谁来称一称。（4）、板书：1000克1000克和1千克比较，请同学们猜一猜，谁重？板书1000克=1千克 齐读：1000克=1千克（5）、现在先掂一掂自己的书包有多重？估计有几千克，然后用称一称。【设计意图】：从学生的实践调查入手，结合学生的生活实际，通过掂一掂，称一称，猜一猜等学生兴趣的活动，让学生充分认识了克和千克。三、效果测评。课件展示【设计意图】：训练学生对本节课的知识的灵活应用能力。 四、全课总结。今天你学习了什么，有什么收获？ 五、作业。板书设计： 克和千克的认识 计量比较轻的物体，常用克作单位 计量比较重的物体，常用千克作单位 1千克=1000克课后反思：本节可课力求体现“动手实践，自主探索”的活动化教学的新课改教育理念，具有以下特点：1、走进数学生活，体验生活数学。本节课教学调动孩子的生活经验，切入孩子的经验世界，让孩子们切身体验到生活中生活需要数学。生活的数学，无须“要我学”，而是“我要学”，体现了数学知识、数学问题来源于生活又归宿于生活的思想。学生虽然对千克与克还不熟悉，对1千克与1克有多重缺乏感性认识，但他们已经知道物体有轻重并能用手去感受体验质量，分辨物体的轻重，所以教学这一课我选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源。给学生提供动手实践的时间和机会，让学生亲自参与、逐步感知认识质量单位，初步感知并建立1千克和1克的质量观念。2、关注过程体验，激活课堂活力。关注过程强调体验，是本节课的一个亮点。教师通过让学生称一称、掂一掂、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，学生全面参与新知的发现、发展和形成过程，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。通过“称实物”就把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知l千克的质量观念。让学生比较1千克大米和1千克盐哪个重的活动，引导学生通过称1千克物品的质量，从体积不同而质量相等这一角度，进一步深化对质量单位的认识，既把传授知识和生活实际相结合，又有机地渗透了辩证唯物主义观点。“掂质量”让学生用手有意识地感觉体验千克的实际质量。学生在感知1千克的质量之后，再说出生活中大约重1千克的物品，这样设计不止检验了操作活动成果，更能让学生体验成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主人。3、紧扣练习重点，提高应用能力。练习紧扣重点，既有层次，又有梯度，既考查了学生的基础知识，又考查了学生的灵活性，既有开放性有又实践性。使学生认识到“知识来源于生活，又归宿于生活”。4、不足之处：在让学生体会克和千克质量单位让学生掂一掂时，让学生掂的次数显得偏少