语文人教版八年级上册《同驾一叶扁舟品诗情画意——《黄鹤楼》教学设计》.doc

同驾一叶扁舟，品诗情画意 黄鹤楼教学设计区县：天津市滨海新区学校：大港海滨第三学校学科：中学语文姓名：孙辛未同驾一叶扁舟，品诗情画意黄鹤楼教学设计摘要：唐代诗人崔颢的黄鹤楼。选自人教版语文八年级下册课后古诗的第五首。课外古诗的扩展学习，为学生学习诗歌鉴赏提供帮助。题咏黄鹤楼的作品很多，但举世公认崔颢的黄鹤楼堪称绝唱，连大诗人李白也因“崔颢题诗在上头”而搁笔。全诗引用典故、用乐景衬哀情，最后直抒胸臆，抒写了诗人漂泊异地的伤感与思念故乡的情怀的手法和情感。作为唐诗三百首中“七律”的第一首，可见其地位一斑。沧浪诗话（严羽）说：“唐人七言律诗，当以崔颢黄鹤楼为第一。” 因此，鉴赏好崔颢的这首黄鹤楼不仅对于学生掌握诗歌鉴赏手法十分重要，还能使学生更加了解唐代的诗歌。关键词：合作、鉴赏、诗歌、手法、情感一、内容和内容解析（一）、内容本诗是唐代诗人崔颢所创作的黄鹤楼。选自人教版语文八年级下册课后古诗的第五首。课后古诗虽然不是精讲课文，但是对于学生对诗歌理解，以及诗歌鉴赏能力的掌握与提高，有着至关重要的作用。初中语文教材中，涉及的诗歌本身就很少，想要在课文的学习中掌握鉴赏诗歌的方法和技能，就相对更很。因此课后古诗的扩展学习，为学生学习诗歌鉴赏提供了有效的帮助。（二）、内容解析题咏黄鹤楼的作品很多，崔颢的黄鹤楼堪称绝唱，连大诗人李白也因“崔颢题诗在上头”而搁笔。此诗气魄宏大，风景如画，意境开阔、情真意切。语言生动平实，不能不令人叹为观止。这一首诗不仅是崔颢的成名之作、传世之作，也为崔颢奠定了一世诗名的基础。唐诗三百首是后人对唐诗的选集，就把崔颢这首诗列为七律诗中的第一首。可见对此诗的器重。沧浪诗话（严羽）说：“唐人七言律诗，当以崔颢黄鹤楼为第一。”因此，鉴赏好崔颢的这首黄鹤楼十分重要。二、目标和目标解析（一）、目标：1知识与技能：（1）.理解崔颢黄鹤楼一诗的思想内容和艺术特色;(2).熟背全诗2过程与方法：诵读法、讨论法、比较赏析法，初步了解一些诗歌的常识。了解诗歌朗读的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。3情感态度价值观：品读诗歌的语言理解其内容，感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情。（二）、目标解析目标教学的核心思想建立在美国教育家布卢姆“为掌握而学”的基础上，即为掌握新课标的教学要求而教的思想。同时新课标中也对目标的设定有所要求。综合考虑到教学目标、学习目标以及课表要求和古诗文特有的学习规律，制定目标。在熟读成诵的基础上，体会这首诗歌背后的故事，学习诗歌的手法，真正感受到崔颢的这首黄鹤楼在中国律诗史上的重要地位。三、教学问题诊断分析我班学生处于八年级，已经基本掌握了学习古诗词的一般方法，拥有一定的古诗词阅读能力。但是对于诗词中景物及景物被寄托情感的体味，他们稍显不足，尤其是本诗中采用了“乐景衬哀情”的写作手法，是学生们之前所没有接触过的，因此，再学习诗歌写作手法上，还需进一步的阅读实践，才能为将来古诗词鉴赏打下基础。另外，对于八年级的学生，他们具备一定的自学能力，可以通过查找资料自己了解本首词的意思、诗歌中所涉及的典故，以及所表达的情感。这就要求教师在古诗词的教学中要将学生带入更广阔的领域中，拓宽学生的学习视野，为他们提升语文素养奠基。基于这样的学情状况，将“朗读，了解诗歌中涉及的传说，品读诗歌语言，了解其内容。”设为本节课的重点，而本课的难点则是要求学生在联系诗歌背景的基础上，品味诗歌意境，感受其体现的物是人非的情感，理解作者的“愁”情。四、教学过程设计（一）创设情感，激情导入，创设情景，走进诗歌。教师活动：“李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的黄鹤楼后，自认无法超越，就此收手。只在崔诗下面题了行字，“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，便飘然离去。事后他对崔颢的这首诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。”师：“今天就让我们一同来赏析崔颢的这首黄鹤楼。”（1）.自读划分节奏;(2).译读理解内容 (3).说读体味情感；(4).背读积累词语。设计意图：从熟悉的大诗人李白的话，激起学生的注意力令学生保持好奇心走入课堂。（二）课前小测，预习检测教师活动：“那么在学习这首诗之前，首先请你完成导学案上的课前小测。”课前小测：格律诗分为： 和 。学生活动：给出答案，格律诗分为：绝句和律诗。师：“那么我想问问你们，今天要共同学习的这首黄鹤楼是属于哪一类，律诗还是绝句？”生：“律诗。”师：“好，那谁能给大家说说，律诗都有什么特点呢？”生：“1、四联八句；2、押韵；3、颔联、颈联写景。”设计意图：回顾格律诗诗歌的体材和特点。确定黄鹤楼的体材，引入读诗时的注意事项，为后面朗读时做铺垫。（三）自主学习，独立思考，走进诗歌，感受魅力1、听读诗文，划分节奏（1）读诗歌：师：“请同学们端好书，我们一起来读这首诗，初步感受诗歌的魅力。”“在读的过程中，我们要体会诗歌的节奏。学生自读诗歌。设计意图：学生自读诗歌，从学生的读中，教师纠正停顿不当的地方。师：“接下来，让我们听读这首黄鹤楼，感受其韵律以及节奏。根据刚才的音频，你们掌握好朗读这首诗的节奏了吗？应该在哪些地方停顿？下面请你们前后两个人，互相读读，感受一下这个节奏。”设计意图：学生听读朗诵，可以跟读体会。播放音频文件，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意诗的节奏划分规律师：“我们来一起读一下这首诗吧，注意停顿。”设计意图：从题材上，格律诗分为绝句和律诗。律诗有八句，四联，并押韵。课前小测，能够帮助学生掌握黄鹤楼这首七言律诗的朗读技巧。划分节奏为 “二二二一。”（四）小组合作，交流提升，同伴互助，促进成长2、译读-理解内容；黄鹤楼则是揽胜怀古思乡的名篇。它把神话与现实、古与今、情与景熔为 一炉，创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。学生通过合作，理解诗歌所描写的内容。找出诗歌中描写的意象。设计意图：指导学生根据课下注释小组合作学习解释诗句。（2）品情感：师：“崔颢的这首诗，短短的8句话，却令大诗人李白看后不敢题诗；在严羽的沧浪诗话中，也把这首诗评为“唐人七律第一”，那么接下来，我们就一同来品读学习这首诗。看看它到底好在哪里。师：“我们已经读了几遍，那么，你能体会出作者的情感吗？他写这首诗是为什么呢？换句话说，这首诗的诗眼是哪一句啊？生：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”设计意图：翻译解释诗歌，为理解诗歌情感做铺垫。引导学生体会诗歌的写作目的，体会诗歌情感，主要把握鉴赏诗歌以及文章时最主要的部分主旨。师：“诗人在最后感叹道：烟波江上使人愁。那么他为何而愁？愁的又是什么呢？生：“愁是因为离开了家乡，他思念家乡。”个人朗读感受，小组交流：诗人由“黄鹤楼”名字的由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。体会诗人在诗中体现思乡的情感。师：“你从之中哪写词语看出，诗人所表达的情感是思乡之情吗？”生：“日暮乡关何处是？”师：“一句乡关何处，写出了作者此时身处异地对家乡的怀念。那么你了解作者吗？他为什么离开了家乡啊？我们一起来了解一下作者吧。设计意图：PPT介绍诗人的经历以及诗歌写作的背景。此处引入背景介绍。让学生了解作者生平经历，帮助学生理解“乡愁”之感。师：“因为仕途不顺，因为远离家乡，所以作者产生了愁思。既然抒发的是漂泊怀乡的情感，那么我们看看这首诗的第一联昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。这两句有什么作用呢？”生：本诗引用黄鹤楼的神话传说，空荡荡的黄鹤楼实际上表达出诗人内心的孤寂与苦闷。师：“昔人以成黄鹤离去，那诗人登上黄鹤楼，他看到的又是什么样的画面呢？”生：“晴天看汉阳的树木清清楚楚，鹦鹉洲上的草也极为茂盛。”师：“颈联描写了诗人登楼愿望所看到的景物。是实写。那么诗人眼前呈现了怎样的画面啊？”生：“美丽的景色。”设计意图：景色都是为了情感而做铺垫的，教会学生从诗歌描写的画面和意象仔细研读。我们可以说诗人清楚的看到了葱茏的树木和茂盛的草，这是美丽繁荣的景象，但回想刚刚体会的情感，诗人要表达的是一个“悲”字，可见，乐景美景使诗人内心的愁苦更加的深重，从而引出本诗中“乐景衬哀情”的手法。诗人就是用这样的繁荣之景反衬凄清之情。（五）总结全诗，理清手法，感悟主旨，联想自身师：“诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云；再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠；继而想起自己的故乡，不禁抒发了怀旧、思想的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。崔颢的黄鹤楼全诗引用典故、用乐景衬哀情，最后直抒胸臆，抒写了诗人漂泊异地的伤感与思念故乡的情怀。设计意图：整理整首诗歌的情感、手法等。带领学生回顾课堂所学，整理概括全诗引用典故、用乐景衬哀情，最后直抒胸臆，抒写了诗人漂泊异地的伤感与思念故乡的情怀的手法和情感。（六）、目标检验，拓展升华通过比较阅读的方法，落实本科教学目标，检验学生课堂所学，同时加深学生对诗歌的手法的掌握。黄鹤楼（贾岛）高槛危檐势若飞，孤云野水共依依。青山万古长如旧，黄鹤何年去不归？岸映西州城半出，烟生南浦树将微。定知羽客无因见，空使含晴对余晖。（分析角度提示：主题 ；描写角度；描写手法）五、板书设计图：1六、反思提升、教学相长黄鹤楼是崔颢所写的一首七言律诗，字里行间表达了一种诗人对家乡的怀念和离乡的愁苦。诗仙李白看到此诗而收笔，严羽的沧浪诗话也称其为“唐人七律第一”。在多媒体教学的信息化手段的帮助下，古代诗词语言精美，生动，淋漓地展现。学生在“读”中自悟、互研、互得、入境、悟情，从而领悟诗意，体验诗情。用精心准备的导语和切合诗意的音频，烘托出一个浓浓的读书氛围，放开学生的手脚，放飞学生的思维。由于这首诗是一首律诗，在学习之前，我设计了课前小测，检测学生对格律诗的分类以及律诗的特点的掌握情况。诗歌的重点在于朗读，除了要读准字音，律诗更要注意节奏，通过停顿和重音，来体会并抒发诗人所要表达的情感。找朗读好的学生示范读，再在小组间学生互读。俗话说“书读百遍其义自现”，通过多次朗读，学生对诗歌的内容有了最初的感悟。从诗眼入手，抓住一个“愁”，体会诗人想要通过诗歌表达的情感，从而赏析每联对表达主题上的作用。由于诗歌表达的是漂泊的思想之情，我的板书设计则以“愁”为核心。一页孤舟，承载着作者的心，在片片涟漪泛起的波涛中展现着作者的愁，而这波涛则是衬托“愁”的方法：引用典故、乐景衬哀情、直抒胸臆。板书设计新颖，使学生印象深刻，帮助学生理解文章情感和方法。通过教学实际过程中发生的情况，课后自我反思，发现还是存在很多不足之处：第一，在读古诗的环节，学生读的时间有少许欠缺。虽然读出了节奏，但在情感的体味上，仍有不足。这一环节可以先让全班同学齐读，然后学生互读体会，再找同学示范朗读。在准确把握诗歌节奏的基础上，可以播放的朗诵音频，让学生进行听读欣赏，从音频中感受诗歌情感。通过音频的播放，也能让学生学习朗读的技巧，学会情感表达。在听音频之后，在让学生试读。通过“读、听、读”的方法，使学生领悟诗歌。第二，由于第一步“读”的欠缺，因此导致学生在诗人情感“为何愁”的理解上没有达到预想的脱口而出的回答“乡愁”。这一环节中所遇到的问题让我注意到，教学语言的引导十分重要。要准确、清晰的表示指令，让每一个学生理解老师问题所指，这样才能使他们很快的找出问题的答案。第三，诗品得不够。由于在“为