语文人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思.docx

古诗教学，怎一个情字了得？ 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思江陵县熊河镇小学彭丹古诗教学是阅读教学的一大难点，那如何突破难点，提高古诗教学的实效性呢？回顾整个教学过程，我是从“情感”切入，语言学家吕叔湘先生曾经说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我设计了多种形式的读，默读、朗读、齐读、引读。做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。以读悟情，以读入境。尤其是引导学生读后两句的时候，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！以别离之情为突破口，以“友情”带动阅读理解，比如，在感悟准备阶段，让学生通过读懂诗题，整体把握住了情，在读悟阶段，又让学生通过想象意境，赏析词句，体验了情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会到了情。从而也在研读中有效达成了三维目标。我觉得比较突出的有以下两大点：第一大点：以“ 别 情 ”为 中 心 点，进 行 创 造性 设 计，为本课的主题“友情”织起了一张。记得李吉林老师曾说过：“情感是一个人素质的灵魂，没有情感，就没有素质可言。今天我在教学中所创设的这个“情”就犹如教与学双边活动的“催化剂”，学生在教师的点拨下很自然地进入了学古诗的佳境。并且学得有滋有味的。我又适时地将友情这条感情线全面铺开。像诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，引导学生抓住“故人”一词体会两位诗人的深厚情谊。在教学后，我又巧妙地欣赏送别佳作，让学生感悟到了友人间的感情之深。古诗学完了，但情未完，我继续引领学生明白了这深情厚谊不仅在这一送中，还在一年后的江下行，更在十年后的赠孟浩然中。这样的设置，既做到了同一诗人同一题材，不同作品的展示与学习，又能让学生体会得深刻。在情网的突破上我设置得很巧妙刚才我们所谈到的这情网该怎样逐一突破呢? 我就抓其中的两个小点来讲。第一小点：抓眼突破情网，品悟并进为了让学生更好地领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力，教学中我紧紧抓住“诗眼”和关键词句来引导学生细细品味文本的节奏和肌理，通过多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本，直指作者的心灵。值得一提的是其中抓三处的重点感悟特别出彩。像第一处“烟花三月”的理解。我紧紧抓住“烟花三月”的传神进行提问，“烟花三月”该是一番怎样的景象呢？诗中“烟花三月”的美，李白送别时间的长是学生学习此诗中的一个难点，我通过让学生欣赏“烟花三月”的图片；用优美的词语和诗句描绘“烟花三月”的景色；诵读有关江南春天的名句；让学，与诗人对生想象诗境的美。通过让学生联想生活中的送别情境，我安排小练笔，让学生想象李白在送别孟浩然时会说“如何想”、“如何说”，学生体会到李白送别时间之长，是朋友间无限依恋的深情厚谊。第二处是抓“孤帆”。当教学引出“孤帆”一词时，我马上设疑：“烟花三月正是人们在黄鹤楼结伴游玩的好季节，要知道当时长江是主要的交通渠道，所以长江两岸一定是千帆竞渡，游人如织。可李白为什么说是“孤帆”呢？“此时此刻李白的心情是怎样的？”“有这些心情的仅是李白吗？”用三个带有层次性的问题，引发学生思考，实现了学生与文本对话。第三处是抓“长江水”，在教学最后一句时老师深情地提问“此时此刻你看到的那滚滚东去的长江水仅仅是长江水吗？”引领学生达到形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣。第二小点：品读感悟，吟咏真情在抓“诗眼”和关键词句的基础上，我还引导学生对其进行涵咏品读其中的真情。在不断地对文本的研读中，在不断的引导中，成功地将学生的情感融合到了诗人的情感中。学生不仅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文字背后丰富的情感。另外在读诗时，我还不失时机地通过各种手段（情景渲染、提问激思、语言诱发）引导学生根据自己的知识经验加以扩展，化静态的文字为动态的画面，入其境、感其心、悟其情，感同身受，心同此景，情同此理，从而获得深刻的形象感染。 板书是课堂教学内容的精髓，我力求做到精练，所以我只板书了“孤帆尽，情永在”六个字。这既是对诗眼的概括，也是对情感的提炼，做到了板书的目的性、条理性、概括性。回首刚开始试教的“迷茫闭塞”到磨课后的“豁然开朗”再到今天新颖有效的探究之路，终于“吹尽黄沙始得金”！这是我第一次对友情诗教学做出的探讨和尝试。也许还不太成熟和完善，教学过程中难免会有这样那样的缺憾，