语文人教版八年级上册桃花源记--说课稿.doc

桃花源记说课稿离石区袁家庄中学 吴卫平一、说教材 1、教材分析 桃花源记是人教版八年级上册第五单元的第一篇文言课文，学生在此之前已经对文言文的一些基本常识有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，也要尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，这也是教材设计本课的意图所在。2、课文内容 陶渊明的桃花源记）是一篇脍炙人口的佳作，大家所熟悉的成语世外桃源、无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。3、教学目标教学重点：分步品读，想象桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”；教学难点：深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价。二、说教法与学法（一）教法俗话说:“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。 具体的教法有： 1、品读法：让学生在自主品读中学会学习，自我感受。2、点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心、求知欲，增强学生对学习的主动性。 3、交流合作法：是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。 4、创设情景法：注重激发学生兴趣，让学生又富有个性的火花闪现。 本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。（二）学法1朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。2讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。三、说教学程序第二课时（一）、学生齐读课文（二）、分步品读课文1、想象桃源之“美”指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。提问：桃花源风景真是美不胜收，你脑海中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的_美，你看_”的句式给大家描绘一番。学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一颗别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，先是一只只飞舞的粉蝶这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子这里的屋舍美，你看，排列的整整齐齐，炊烟袅袅升起这里的田池美，你看，田野肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自得这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘教师小结：听着大家的描述，我的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。2、理解桃源之“乐”提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？学生明确：男女、老幼、渔人提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地的感受桃花源生活之乐。学生明确：男人虽然种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。 女人采桑养蚕，织布缝衣，忙的不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫、没有剥削，过和平安定的生活。 老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。 小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安定，无忧无虑。 渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。3、评读桃源之“奇”提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源之“奇”在何处呢？请你以“_奇,那是因为_”的句式阐释一下自己的认识,要尽量用原文的句子回答。学生讨论,交流.学生明确:景奇、人奇、踪奇。 景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。” 人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。 踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。 教师小结：这是一个神奇、美妙的世外桃源，给我们留下了多少美妙的想象。三、深入研讨课文1、提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真的实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？学生思考，明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活的幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。2、 提问：有人说桃花源记体现了作者消极避世的思想，有人说桃花源记体现了作者积极的理想追求，你怎样看这个问题？可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。四、 课堂小结为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠、前仆后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪着理想的依托。毛泽东登庐山中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜何如？我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。（在学生齐背课文中结束课文学习）五、 布置作业课外阅读五柳先生传，请概述这是一个什么样的人物形象。板书设计桃花源记美 乐 奇虚景实写 虚中有实 桃花源记教学小结与反思 离石区袁家庄中学 吴卫平我这堂课是桃花源记的第二课时。在前堂课疏通文意的基础上，我把这堂课的教学目标定为品读课文和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文，针对课文内容提出三个需要探究的问题，来引导学生整体感知课文。这三个问题依次是想象桃源之美、理解桃源之乐、评读桃源之奇，我以品读、引导、讨论作为探究的形式。教师在学生讨论时巡视，了解情况。最后交流时，同学们都展示了自己的研究成果，他们或各抒己见、或达成共识，相互补充，完善了自己的研究结论。总结我的这堂课，教学目标明确，流程清晰，教师重视学生的独特感受，与学生平等对话，突现了学生的主体地位。反思这堂课，也存在不足。结合我研究的课题“课堂教学有效评价策略的研究”，我在教师的评价语言上还应做这些探索和改进：、评价语言的激励性还要强化。我在本课教学中对学生的激励性的评价多