班主任德育论文2.doc

2014年南通市班主任优秀论文评比“放慢步子、俯下身子、坚守耐心”班主任工作点滴谈通州区张芝山小学 王红作为班主任，肩负着比其他学科老师更多的教育重任。正如台湾黑幼龙先生说：“慢养孩子，静待花开”，班主任工作其实就是一种润物细无声的“慢活”。 在家长、社会仰首期待孩子如花似锦的前景之余，我们更应放慢步子，俯下身子，坚守耐心。十六年的班主任工作给我的体会很深，有过迷茫，有过纠结，有过失望，但“责任”让我坚持不懈，虽是在摸索中前行，但坚持用满满的爱去照亮孩子前行的路，相信前面必定会是桃李芬芳。一、放慢步子，逐级而上任何事情或事物都有其客观存在的发展过程，儿童思想的发展也有其必然经历的过程。因此，作为班主任，更应遵循儿童思想发展的过程，放慢步子，逐级而上，静待花开。记得，刚踏上工作岗位时，就接下了小学一年级班主任的重任。对于刚刚踏入一年级的孩子来说，良好习惯的养成可谓是重中之重。学校领导也一再强调班主任要加强对新生的养成教育。我狠下决心，一定要严抓纪律，培养好孩子的习惯。为此，我在班上，利用晨会、班队课，专门给孩子制定各种行为规范，千叮咛，万嘱咐，心想：如此“明文规定”并且一而再地教育，一定不会出“乱子”了。可没想到，除了小部分“胆小”的孩子小心地遵守着“规定”，还有的孩子依然我行我素。看来，“规定”和一系列的反复“教育重申”，对他们来说只起到了“东耳朵进，西耳朵出”的效果。我在失望之余，坐下来静静思考：为什么多次的强调反而不起效果呢？难道是“欲速则不达”？是呀，这么小的孩子，一下子给他们灌输这么多的条条款款，能全部做到吗？我这不是“操之过急”吗？经过仔细推敲，一个新的方案在我心中悄然萌发，我决定放慢节奏，分步试一试。于是，我把要培养的习惯细化为一个个小目标，再将其逐个分解到周工作计划中。我和孩子们开展争当“一周之星”的活动，明确本周新的目标（比如：“礼貌”之星、“卫生”之星等），虽然奖励只是光荣榜上一颗鲜红的“大星”，可孩子们在相互比赛中积极性很高，个个都很尽力，努力展现出优秀的自己。进而，我再加大奖励的“砝码”，“一月之星”、“学期之星”，孩子们乐此不疲，互相比试，在竞争、激励中，一周一个好习惯，一个月、一学期、一学年逐步积累，孩子们收获累累，我满心喜悦！二、俯下身子，走进孩子教育是一项“心”的事业，教育的过程是师生心灵碰撞的过程。作为肩负孩子德育重任的班主任，更应俯下身子，放下“架子”，拉近与孩子的距离，融入孩子的学习生活，不仅仅是“走近”，还要“走进”孩子的内心世界，读懂每一个孩子，使爱扎根于孩子的内心，生根、发芽、开花、结果。还记得当班主任不久，由于自己曾受到“师道尊严”思想的影响，再加上同事友善的提醒：“班主任要把班级管理好，必须要有威信，有一定的震慑力。”说直白点，就是要让孩子敬畏你，否则就会“骑到你老师头上”来。正是这样，我在学生面前总是摆着老师应有的“架势”，很少给孩子笑脸。这样的方式，孩子的确怕我三分，大部分不敢越“雷池“半步。直到一回在跟一位家长谈话后我才彻底醒悟：自己的做法有失妥当。这也真得感谢那位家长和我说了实话。当时，那是一位刚转学过来的外地学生的妈妈，她特意过来和我打招呼，说孩子由于刚转学过来很不适应，老家学校方言严重，老师说普通话语速快她也听不懂，也不敢问，导致作业没能及时完成而受到批评。家长也鼓励孩子听不懂可以问老师、同学，可孩子竟说：“我怕新学校的老师，不敢问。”家长拜托我帮帮忙，每天布置作业时语速慢点，或者多说一次，我当然点头答应了。事后，我不禁反思起来：难道这就是我在孩子心目中的形象吗？孩子如此害怕我，和我的距离岂不是越来越远，他们还能从心底里真正接受我的教育吗？怪不得，平时孩子们哪怕是在下课见到我，也总是躲得远远的。就是有时找个别孩子谈心，他们说话也是吞吞吐吐，闪烁其词，似乎很不情愿和我说出内心真实的想法。接下来的日子，我逐渐改变自己。利用课间，我到操场看看尽情玩着游戏的孩子们。他们一开始看到我的到来显得格外拘束。我笑着对他们说：“看你们玩得好痛快呀!老师想起了自己小时候也玩过，心里痒痒的，你们能带老师一起玩玩吗？”孩子们彼此看了看，又看了看我，高兴地说：“原来老师小时候也喜欢玩呀！好啊，我们一起玩吧！”在和孩子的一次次游戏中，我明显感觉到他们和我说的话越来越多。有个小女孩竟然说了一句令我惊奇的话：“王老师，原来，你笑的时候很可爱的。”“可爱”，一个八岁的孩子竟会使用这样的字眼来夸老师。细细想想，这不正是孩子心目中对理想老师的期望吗？他们多么希望看到老师亲切、可爱的笑脸呀！后来的日子里，我时时记着把微笑挂在嘴角，和孩子一起打闹，一起学习，一起看书，允许孩子和我说“悄悄话”。果然，在我与孩子的亲近中，孩子和我倍加亲热，完全没有了戒备，愿意向我倾吐自己的烦恼，分享他们的喜悦。孩子的心和我融在了一起，我说的“话”他们自然乐意听了，教育的效率大大提高，真是“摆足架子”不如“俯下身子”啊！三、坚守耐心，收获惊喜教育面对的个体是活生生的人，每个人有其独特的性格特点，这就导致了我们的教育在不同的生命个体面前展现出不一样的“成果”。有的孩子乖巧听话，遵守纪律，学习认真深得老师的喜爱；而不免也有调皮捣蛋、学习马虎、拖拉作业、喜欢撒谎这样一些令老师头疼的“专业户”。这就是考验老师“耐心”的“试金石”了。曾经接过一个班级，学习风气很不好。班上足有十几个孩子调皮捣蛋，上课随便走动、讲话，作业马虎、拖拉，有时课间还打架尽管我苦口婆心地一次又一次地教育引导，还是收效甚微，不见起色。我在失望、抱怨中逐渐失去了耐心，真想任随他们“破罐子破摔”吧！可是，就在我摇摆不定时，偶然在杂志上看到了类似这样的一句话：“一个孩子，对于一个班级来说也许只是几十分之一的希望，可对于一个家庭而言，却寄托了家长百分之百的希望！”作为教育工作者的我，如果放弃一个孩子，虽说是自己眼中微小的几十分之一，可却等于毁灭了一个家庭的全部希望啊！如此，怎能对得起孩子、家长呢？“只要功夫深，铁杵磨成针”，我在心里默默地狠下决心：一定要耐心再耐心，哪怕是一块“顽石”，相信总有一天定会在持久的坚守中被“融化”。为此，我开始仔细观察他们，了解他们中每个孩子不同的性格特点，通过家访，使了解更加全面深入，同时力争取得家长的“协助”，进而采取逐个“攻破”的策略，制定了不同的教育方案。清代教育家颜元说过“数子十过，不如奖子一长”，我努力捕捉他们身上的“亮点”，在班级有针对性地开展活动，让他们在活动中获得“成功”的体验，以表扬其“长处”。水不激不跃，人不激不奋，我找准契机，耐心地跟他们谈心，开展“和同伴比一比”、“一周进步之星”等竞赛活动，激发起他们的“要好”之心。虽然过程漫长而艰辛