语文北师大版五年级下册《劳动的开端》教学设计.doc

劳动的开端教案 教学目标：1、 引导学生掌握生字、新词，能流利、有感情地朗读课文；2、 能根据提示复述文章的主要内容，了解旧社会穷人的苦难生活；3、 能体会作者劳动的艰辛，学习作者身上坚韧不拔、独立自主、勇于担当的精神。教学重难点：能根据重点句段理解劳动的艰辛，能从作者坚忍不拔、独立自主的精神中得到启发。一、谈话导入 刚才我介绍了一下自己，现在我可要采访一下在座的同学们了。“你叫什么名字，你的生日是？”老师出生在80年代，被称为80后，同学们年龄相仿，你知道你们也有一个统一的身份标签是什么吗？对00后，（板书“零零后”）大多生活在“421”家庭，即四个老人，一对夫妇，一个孩子，因此从小备受宠爱，享受来自父母、亲朋、老师乃至社会的关爱，拥有更加良好的生活条件与教育氛围。可是同学们你们知道吗，朝前追溯，40、30、20后，生活在旧社会的黑暗中的孩子他们迫于生计，稚嫩的肩膀过早地担起了家庭的重担，今天，我们要认识其中的一位吴运铎，看看他劳动的开端。（板书“吴运铎”“劳动的开端”）2、 解题激疑1、师：“开端”是什么意思？2、 师：读了课题，你产生了哪些疑问？生：这是一次什么样的劳动？作者什么时候去参加劳动的？为什么把这次劳动称为？通过这次劳动反映了什么三、独学字词，复述课文朗读时沟通心灵与文字的桥梁。请大家自由朗读课文。老师希望大家在读的过程中完成两个问题：1、用笔画出不认识的字词，不会的别忘了问问字典。2、根据老师的提示，思考文章讲了一件什么事。用“为了”“于是”“可是”“从此”概括。四、对学讨论，加深认识1、我们常说“少年正是读书时”为什么要在读书的年龄选择挑煤2、 从作者和小赵的谈话中，你读出了什么？3、 作者躺在记账用的方桌，结果发生了什么？谈谈感受当作者挑不动想去掉一些煤块时，矿上的办事人不耐烦地说“你要不挑就算了，别找麻烦。”引读：气急败坏地说“”咆哮着说“”。4、 描写作者挑煤的过程，哪些细节描写让你感受到了劳动的艰辛？语言训练： 太阳落山了，别的挑煤人都早已到车站，而我却在（荒山） 别的挑煤人在收煤站换到了工钱，而我却（一无所获） 别的挑煤人已回到温暖的家中，而我却（忍受寒冷） 别的挑煤人已享用晚餐，而我却（饥肠辘辘）无奈，懊恼、痛苦涌上心头，劳累了一整天，最终遍体鳞伤却一无所获，这是多么辛酸艰难的劳动啊。（板书“艰辛”）五、群学交流，感情升华。面对着此情此景，面对这一位无力、无助而又无奈的儿子，母亲说了什么？母亲轻轻地问“孩子，你怎么啦？引读：母亲急切地问“”母亲心疼地问“”母亲的泪水是一种怎样的泪水？仅仅是作者的母亲在流泪吗？这是辛酸的眼泪、无奈的眼泪、心疼的眼泪。仅仅是吴运铎的母亲在流泪吗，看看这些照片吧，都说孩子是娘的心头肉，但凡有一点办法，都不会让孩子稚嫩的肩膀担负起沉重的劳动，所有生活在旧社会的母亲都留下了辛酸、疼爱的眼泪。六、 拓展延伸吴运铎正是从小经历过这么多的磨难，才催生了“成熟在贫困之中有益的东西”顽强的意志、勇于担当、独立自主，正式在这种品质的促使下，在抗日战争爆发时，英勇参加了新四军。解放战争时期又参与制造武器，表现突出，新中国成立后，他把自己的经历写成了传记把一切献给党，劳动的开端就节选自这本书。6、 课后思考、阅读引路这本书被译成俄文后，也感动了当时的苏联人民，他们在莫斯科高尔基大街14号建立了中国保尔纪念馆，对这位奥斯特洛夫斯基式的人物表示崇高的敬意。吴运铎被称为中国保尔，他和保尔有什么共同之处呢，从资料了解一二。第二天一早，保尔的母亲就领着他到火车站周围找工作。这里就是舍佩托夫火车站了，车站食堂的老板是一个年龄很大的人，脸上毫无血色，眼睛也没有那么炯炯有神了。他朝站在一旁的保尔瞥了一眼。“他几岁了？”“12岁。”保尔的母亲回答。“行啊，让他留下吧。工钱每月8个卢布，当班的时候管饭。顶班干一天一夜，在家歇一天一夜，绝对不准偷东西。保尔默默地，什么话也没说，就立刻去烧茶炉了。保尔的劳动生涯就这样开始了。” 钢铁是怎样炼成的他也是十二岁开始劳动的。共同点还有很多，老师希望同学们读一读钢铁是怎样炼成的，用阅读去解答心中的疑问。七、总结期望沐浴新世纪的阳光，“00”一代不会像旧社会孩子一样生活贫困，也不会在花样年华为了生计而从事艰苦的劳动，当然更不可能当挑夫挑煤。这些都消失了，什么留下来。当代作家梁晓声说过“成熟在贫困之中的有益的东西，将会存留在下一代的心里”老师希望你们牢记成熟在贫困中的东西自立、坚强，做一个顶天立地的“00”后，不要被称为宠坏了的一代和垮掉了的一代。八、 板书设计 劳动的开端 吴运铎 零零后 自强独立 勇于担当山路滑受欺侮人瘦小担子重 担子重道路滑人瘦小受欺侮9、 教学反思 劳动的开端节选自吴运铎的把一切献给党。距离现在的孩子有点年代，为了拉近孩子和文本的距离，所以开头用了年代标签导入，把“零零后”和吴运铎那个年代进行了对比，自然导入本文。 接着，我抓住课文主线，提出了探究问题。如：为什么要在读书的年龄选择挑煤？从作者和小赵的谈话中，你读出了什么？作者躺在记账用的方桌，结果发生了什么？描写作者挑煤的过程，哪些细节描写让你感受到了劳动的艰辛？充分发挥了学生的主体作用。接着，我以读代讲，尊重个性体验，感悟文章中心。多处设计了范读、分角色读、引读等，通过朗读让学生体会到了旧社会孩子生活的艰辛。并根据理解提炼出了“成熟在贫困中的有益的东西”自立、坚强，引导孩子做一个顶天立地的“00”后，而不是宠坏了的一代和垮掉了的一代。 最后