钓鱼的启示__反思.doc

钓鱼的启示教学反思张晓霞钓鱼的启示是一篇文质兼美，蕴含着深刻人文道德的文章。它讲的是34年前的一个夜晚,“我”和父亲去钓鱼,，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”很不理解，但最后还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，从自身成长的经历中深深地体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。课文在记叙过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个显著特点。对于五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。我觉得这篇课文的教学，应该探索深文浅教的教学方法使学生比较容易理解课文的思想内容。课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我结合第三学段对学生阅读的要求和本组课文的训练重点，反复研读教材后，认识到：本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。因此在教学过程中，我抓住课文的这一特点，引导学生通过自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化。本节课我讲的是第二课时。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。一、尊重学生的阅读体验。语文课程标准里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。因此根据这一点，在教学设计中，我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以及三十四年后，詹姆斯为之骄傲的情感变化，从启示（理论）到故事（钓鱼、放鱼）再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。因为课文“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理解。所以开课时我紧紧抓住“正确与错误”引导学生展开讨论。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是个不可回避的难题。于是我首先让学生读通“启示”这段话，让学生质疑，接着结合具体事件“钓鱼”理解“正确、错误”的具体指代，感受人物矛盾的内心活动，如：结合课文中钓鱼这件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？ 再回过头读一读课文，想想：为什么说实践起来却很难呢？从而，引导学生从这些方面来谈：鱼大、漂亮；没人看见；开放时间即到。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。 本课教学，我主要引导学生从四点进行感悟体验方法： 一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。如：师：父亲难道不喜欢这条鱼吗？何以见得？生：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。师：从哪个词我们可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？生：得意师：除此之外，还从哪里可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？生：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。”师：从“得意”一词我们便可看出父亲对鲈鱼的喜爱，那么“好一会儿”又说明了什么呢？三是想象体验法。父亲看了看手表，盯着鲈鱼看了好一会儿，他在想 ？生：父亲想这鲈鱼虽然大，但是离鲈鱼捕捞开放日的时间还差两个多小时，我应该放了他，要不，我的孩子将来也会像我一样，贪小便宜。生：这鱼好大呀，放了实在可惜，可是不放又违反了法规。还是放了，要不，违法比较严重，给孩子的印象也不好。生：父亲想这鲈鱼虽然大，但是离鲈鱼捕捞开放日的时间还差两个多小时，我应该放了他，要不，我的孩子将来也会像我一样，贪小便宜。四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：师：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？生：孩子，捕捞时间没有到，差一分钟也不行这些都是很有见解的体验。通过角色转换，进行当时情景想象，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。二、抓重点词，感悟情境。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。如：学生汇报：为什么实践起来很难？片段一：生：这条鱼是我好不容易钓到的。师：从哪看出来的？ 生：从“好长时间”“不少”“啪啪”等词知道的。师：你能读出来吗？从读中你体会到了什么？生：我体会到这条鱼是作者好不容易才钓到的。片段二：生：这条鲈鱼很大、很美。师：从哪看出来的？ 生：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”师：是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。你在读这句话的时候，体会到作者的心情了吗？（得意）师：让我们一起来感受你得意的心情，（齐读）“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”三、引导思维，解决问题 阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。四、本课的不足。这一节课结束了，我静心反思了自己的教学，还有进一步要改进的地方。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？如何评价朗读的结果？我对这些问题有了一定的认识：我应在朗读技术上应给与指点，如体会作者不舍得放鱼时可以把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点，有了这样的指导，学生就知道该怎么做。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的鱼”。在学生讨论后，由于时间关系，有些仓促，理解