2007学年第一学期小学数学期末质量分析报告.doc

2007学年第一学期小学数学期末质量分析报告全区小学期末质量检测工作结束后，我们通过对180多份各学校上报的小学数学质量分析、180多份成绩统计表多所不同地域中心小学学生的考试情况，进行了较为广泛的调研、了解、分析和汇总，现将小学数学的质量分析通报如下：命题的基本构想本次数学期末考试试题以全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的要求为依据，结合课改所倡导的新的教育理念，以数学教材为基准命题。具体命题时，注重从学生的实际出发，以准确反映课改的实施情况、实验教材的使用情况和检查小学生应有的简单、基本的数学素养为出发点，力求体现基础性、全面性和趣味性的命题原则，全面考查学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，加强了对基本运算能力、用简单数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查，避免繁难偏旧试题出现。检测后的质量情况一、总体状况分析 1基本情况 本次期末考试由研训中心提供样卷，各学校按统一要求组织测试、评卷、上报测试情况。具体统计如下：表1年级参考数人数%人数%人数%均分一合格 91良好 98优秀 1006182502981.3223936.294015.293.7二合格 88良好 96优秀 985583439978.8196335.197717.591.2三合格 80良好 93优秀 965224421680.7168932.381115.586.6四合格 87良好 96优秀 995846471080.6209635.87611390.1五合格 73良好 91优秀 966779545280.4239435.3105515.682.3六合格 78良好 94优秀 987809620779.5289737.198312.685.5 本次期末测查，共有29所学校，其中中心城小学11所、乡镇小学12所、九年一贯制学校6所，有37423名学生参加。从上表可发看出，各年级成绩分布正常，三四年级试卷难度相对其它年级稍偏大了些。2校际情况对各学校的5个指标分年级进行了整理，把处于区平均水平以上的学校分中心城小学、乡镇小学、九年一贯制三大区域进行了累计。如下：表2一年级5个指标区平均水平以上各区域学校数量统计表 后20%优秀率良好率合格率平均分中心城小学(所)107101110乡镇小学(所)22122九年一贯制(所)10111表3二年级5个指标区平均水平以上各区域学校数量统计表后20%优秀率良好率合格率平均分中心城小学(所)997910乡镇小学(所)31133九年一贯制(所)32232表4三年级5个指标区平均水平以上各区域学校数量统计表后20%优秀率良好率合格率平均分中心城小学(所)10991110乡镇小学(所)43322九年一贯制(所)01111表5四年级5个指标区平均水平以上各区域学校数量统计表后20%优秀率良好率合格率平均分中心城小学(所)988910乡镇小学(所)24323九年一贯制(所)11111表6五年级5个指标区平均水平以上各区域学校数量统计表后20%优秀率良好率合格率平均分中心城小学(所)10871010乡镇小学(所)13322九年一贯制(所)22222表7六年级5个指标区平均水平以上各区域学校数量统计表后20%优秀率良好率合格率平均分中心城小学(所)96589乡镇小学(所)45554九年一贯制(所)32233通过表2到表7的对比分析，发现中心城小学学生的学业成绩普遍高于乡镇小学和九年一贯制学校。但是5-6年级乡镇小学和九年一贯制学校与中心城学校差距明显缩小。 表8全区5个指标差距统计表年级后20%优秀率良好率合格率平均分最高最低最高最低最高最低最高最低最高最低一0.545.145.53.48013.599.554.998.688.1二0.5146.154.41.776.98.499.553.997.185.2三3.245.832.21.450.11096.354.291.678.6四5.9742.823.64.658.220.19457.294.882.5五3.8344.137568.913.996.255.990.872.6六9.2741.531.13.852.919.890.758.590.677极差45.1-32.352.7-1968.5-33.145.6-32.218.2-10.5 从表8可以看到，前4个指标极差很大，约达50个百分点，平均分差距达18.2-10.5分。部分学校的个别年级50%的学生都处于区后20%，须引起学校重视。 二、试卷情况分析 1各年级各题次得分情况抽样分析表9 从表9的6份分表中，可发现学生对数学的基本概念和解决问题相对薄弱。 2存在的问题分析结合全区学校各年级的试卷分析，以及成绩统计情况表明，学生在答题中普遍存在以下几方面问题：概念不清而出错。如四数判断第1小题“在十进制计数法中，每两个计数单位之间的进率都是10。”得分率只有29%，主要是概念理解不透彻，没有区分“相邻两个”和“两个”的区别；一数的填空“最大的一位数是( )，它和最小的两位数相差( )”。由于学生对数的概念不够清楚造成错误；六数判断题3的错误率也比较高，主要是学生对单位“1”的理解还不够，对分率与具体数量还易混淆。等等类似这类错误问题，均是因为学生在相关概念的掌握方面不够牢固，不够灵活而致，建议教师在今后的概念教学中，要注重学生概念形成过程的教学，达到知识内化。（2）稍变式的试题不能灵活作答而出错。如五数选择第3题把一个平行四边形拉成一个长方形（边长不变），它的面积（ ），部分学生选择了B，主要原因是受 “把一个长方形拉成一个平行四边形周长不变，它的面积变小”的思维定势的影响，学生出错率较高；六数“a的等于b的（a、 b0），那么（ ）。A、ab B、 ab C、 ab D、以上都不对”，部分同学错误的原因缺乏正确的解答方法，思维不灵活；四数填空题中=18，（3）=_，学生对于积的变化规律灵活运用有困难，。这些问题的出现，均是由于学生对所学知识不能灵活掌握，不能融会贯通地应用知识。(3)解决实际能力不够而出错。运用知识解决实际问题，是各年级数学教学的难点，这部分知识学生的出错率相对较高，如三数“三个小朋友学打字，张林4分钟打29个，李菊6分钟打48个，高强8分钟打66个，（）打得最慢。”这道题有一定的难度，但错误率很高，说明学生综合知识能力解决解决问题的能力偏低；四数解决问题最后一题，“买五送一”，这种类型的题目书上练习中出现过，但部分学生理解能力不够，还是出现错误。大部分学生识图能力较差，导致计算错误，造成失分。类似此类题型，旨在考查学生理论联系实际的能力，分析问题、解决问题的能力，但学生们却准确性不够，失分率较高，由此说明，我们在教学过程中，要紧密联系实际，着力培养和提高学生的分析、综合、理解和解决问题的能力。（4）、审题不清，粗心大意而出错。学生在答题过程中，常常出现审题不细、粗心大意的不良习惯，有的笔下之误，有的是审题不细，如一数中学生误将从“小”到“大”，看成了从“大”到“小”的顺序排列，结果就差之遥远，尤其在竖式计算中，大部分年级的学生都有错抄、漏抄数字和计算马虎的现象，从而造成计算结果必然错误。建议教师在今后的教学中，务必时刻注意学生良好学习习惯的培养，要突出数学学科的规范性、严谨性和严密性。三、建议与措施针对以上问题，提出如下建议仅供参考。1、各校领导与教师，要认真总结此次检测中的得与失，及时调整教学思路，改进教育教学方法，从薄弱环节入手，加强教育教学管理，强化课堂教学艺术，提高教育教学质量。尽快缩小城乡学校之间的差距。2、教师在教学过程中，要切实加强基础知识和基本技能的训练，密切联系学生生活实际，注重学生实践操作，着力提高学生解决实际问题的能力。3加强概念的教学。让学生深入理解概念，弄清概念的内涵和外延。并通过对相关概念的对比，使学生明确相关概念的区别和联系，使学生在内化过程中达到举一反三。4、努力发展和培养学生的空间观念，加强几何图形的分析、分解、整合与操作等方面的教学，力争将生活实例引入课堂，将所学知识运用于实际问题的解决过程中。5从课堂入手，加强解决问题的教学。要引导学生将所学生知识应用于实际生活之中，去解决一些简单的实际问题。在解决问题的过程中发展学生的分析、判断、推理能力，在解决问题的过程中，达到对数学模型的构建和优化。增强学生综合运用知识的能力，注重学生发散思维的培养，注重开放性、变式性试题的训练，提高学生变式思维的能力。6从细处入手，加强良好学习习惯的培养。虽然本次考试反映出绝大部分学生有书写整洁的良好习惯，但还要进一步培养学生认真仔细，做后检查的良好学习习惯。这需要老师的经常指导和提醒。7从个体入手，做好补差工作。对优生要适