“文本价值的教学选择”课题描述.doc

“文本价值的教学选择”课题描述从2009年始，在湖北省教研室语文教学专家蒋红森和秦训刚先生的具体指导下，湖北省赤壁市初中语文开展了“文本价值的教学选择”省级课题研究。 一、课题名称 文本价值的教学选择 二、课题背景新课程实施后，语文教师积极主动吸收新课程理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程。课堂上，师生对话增多了，双边活动增多了，师生角色发生了改变，学生的主观能动性得以发挥，新课程给语文教学带来了活力。但随着新课程的深入，学生的语文素养（主要表现为阅读能力和写作能力）却并无实质性的提高，广大语文老师困惑而无所适从。对此，王尚文、王荣生、李海林等一批专家教授积极反思，八十高龄的语文泰斗钱梦龙先生也因此重返语文教学的培训讲台。他们一致认为，造成这种现象的原因，关键在于语文教学内容与形式的失衡，忽视了语文课教学内容的正确选择，过看了浮华、虚化的教学形式。面对一篇篇能创造性地研制教学内容的选文，教师们在“教”的内容选择上目标含糊，力不从心，很多是不自觉的、即兴的、无理据的，甚至随意而杂乱、错误乃至荒唐。教师“轻本重末”，孜孜以求着教学形式的改变，不经意间，很多语文课的“语文味”日渐消退，异化为思想政治课、历史课、科学课，导致学生的语文素养一点点地、一天天地缺失。三、课题理论“文本价值的教学选择”课题是湖北省教研室语文教学专家蒋红森先生提出的，这是一个关于语文学科教学特有课题。蒋先生说：用以进行阅读教学的文本，其内容是丰富的，其教育教学的价值是多样的，面对着“丰富”和“多样”，我们拿什么来奉献给学生，或者说我们要重点拿什么来奉献给学生，这是语文教师进行阅读教学面对文本时首先要回答的问题。正因如此，“教什么”比“怎么教”永远重要才成为语文学科教学所独有的公理。一篇课文存在许多教学价值点，教学设计时，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息，甚至对许多重要的价值，也只能有所选择，有所舍弃，这就要求语文教师从文本中正确选择、合适定位教学内容。要关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等，一句话，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。 四、课题活动 1、聘请专家讲座。“文本价值的教学选择”课题具体非常强的实用价值，为提高实效，追求卓越，我们主动请教全国名、特教师，得到了一批国家级、省级专家的指导。课题实施以来，我们分别聘请了省教研室语文教学专家蒋红森和秦训刚、中语会刊语文教学通讯编辑张水鱼进行课题讲座；邀请全国著名特别教师余映潮、程少堂、王君、肖家芸、刘飞耀等五位来我市进行教学教研指导。课题组负责人、市教研室语文教研员雷介武也向全市初中语文老师作了题为选准文本的教学价值，构建高效的语文课堂的专题讲座。2、组织外出交流。课题组不断寻找学习的机会，分别赴湖南长沙聆听全国著名特级教师程翔、黄厚江老师的课和报告，赴浙江台州听章国华老师的报告，赴湖北武穴参加全省作文教学研讨活动，赴湖北荆门参加全省优质课竞赛活动，赴温泉听北京教科院专家的报告，赴通山、通城等地参加研讨活动，大大开阔了教师的视野。3、开展研讨活动。课题组利用集中交流、深入课堂、个别探讨等形式，开展了大量的研讨活动。课题组骨干成员学习笔记共十八本，近五十万字。课题组坚持每月举行一次集中研讨，进行集体教学反思。每月的集中研讨中，或对前期进行的同课异构进行集中评点和反思，或对近期研究心得与困惑进行交流和探讨。每次活动，都是全员参与。在活动现场，经常为了一个问题，大家各抒己见、热烈讨论，发现不足，启发灵感。这样的活动不仅使课题组成员在理论上充实了自己，而且促进了教学实践中的创新和突破，大大推动了课题研究的开展。值得一提的是，课题研究活动在我市的影响力非常强，对学校教研的辐射作用越来越大。许多学校特别是第一初中、实验中学、五中等市直学校领导多次亲自参加，各校许多教师还主动要求参与，并以加入课题研究为荣。语文教学大讨论之风在课题活动中逐步形成了，有效地促进了我市的教学教研。4、进行同课异构。“同课异构集中研讨”是课题组的主要研究方式，通过这种方式，引发思考，总结提升，不断促进课题的深入。课题实施以来，除课题负责人雷介武在全市初中语文老师研讨活动中，分别与孙敏华、钱新善、宋仲春同课异构沁园春雪、人的高贵在于灵魂、我的叔叔于勒、风筝外，课题组骨干成员先后深入市实验中学、第一初中和第五初级中学等十八所学校，同课异构春、老王、济南的冬天、闻一多先生的说和做、散步、孙权劝学、安塞腰鼓、唐睢不辱使命、小石潭记、理想、观舞记、散文诗两首、云南的歌会、端午的鸭蛋、在沙漠中心、背影、台阶、看云识天气等等各类文体的课文。通过这些同课异构活动，课题组成员得以迅速成长，教学水平和专业水平都得到了提高；同时，课题研究辐射着全市所有的语文老师，引导他们参与到教研教改中来。5、学情调查与质量调研。每个学年，我们都在市直三所学校，选取六个实验班级，六个非实验班级，进行对比学情调查和质量分析。学情调查采用学生座谈和问卷调查相结合的形式，采用ABCD四个等级评定教师的教和学生的学。结果显示，课题组成员所任实验班级均是A等，明显强于非实验班级。质量调研就是分析班级教学质量，采用数据分析的方法。结果显示，实验班级的平均分、优秀率和及格率都明显强于非实验班级。6、及时交流、及时总结、及时宣传。课题组建立了课题网站、QQ群，课题成员们坚持利用它们，积极进行教学教研的交流，碰撞观点，争论焦点。对课题研究中的点滴成绩，我们进行了及时的总结，再反行之于实践，效果颇佳。同时，为了最大限度发挥出课题研究成果的指导性，我们在2011年编印了课题刊物一路走来，阶段性地推广课题研究成果；在2013年编印了课题刊物有选择就有效益，并作为结题资料发行全省。五、课题成果在扎实的课题研究中，我们努力寻求课题理论与教学实践的结合，努力太成教学效益的提高。在研究中，我们不断总结，不断归纳，不断改进，不断提升，逐步形成了如下课题结论。1、两个层次的教学选择观。对“文本价值的教学选择”，即面对一篇阅读课“教什么”的问题（蒋红森对“教什么”的叩问），我们必须进行两个层次的教学选择。第一层次的教学选择：筛选教学价值，确定核心价值。就是在文本诸多的教学价值中选取最适合学情、最适合文本特质的核心教学价值；第二层次的教学选择：筛选教学内容，落实核心目标。就是围绕确定了的核心教学价值，深入研读文本，从言语内容与言语形式角度，选取能充分支撑核心教学价值的教学内容。这两个层次是由粗到细，由浅入深的过程，是相互依存，相互支撑的关系。2、两个层次教学选择的选取策略。“学生”与“文本”是两个层次教学选择的关键因素。研究归纳，有以下十个选取策略。教学价值定在学生知识的空白处；教学价值定在学生认知的模糊处；教学价值定在学生思维的发展处；教学价值定在学生能力的提高处；教学价值定在学生情感的爆发处；教学价值定在教材的编排意图上；教学价值定在文本恰当的主旨上；教学价值定在文本精彩的语言上；教学价值定在文本关键的词句上；教学价值定在文本突出的手法上。3、例释两个层次的教学选择。例1、社戏第一层次的教学价值选择：筛选教学价值，确定核心价值备选教学价值：了解“社戏”这一江南水乡文化活动；欣赏“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航生活经历，感受童趣盎然的农村生活；体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。掌握景物描写的方法。这几个教学价值是这篇经典课文使用至今最常见的教学内容。也是正确的，是符合文本特质和学生实际的教学内容。但这些教学内容，学习能力强的学生借助教辅资料基本能理解，是他们熟知的教学内容。选定教学价值：怎样处理才能刚好掐在学生认知的模糊点上、兴奋点上呢？我们进行了大胆的教学选择，就是把戏前的波折和看社戏这一相对完整的事件抽离出去，单选“平桥村”作为教学内容，走进平桥村，去感受平桥景美、人美。选择依据：之所以如此选择，一方面是因为这篇小说所描述的自然美、人情美、人性美十分突出，是构成这篇小说基本色调的主调；另一方面是想有意识对过去教学定势的突破，尝试换个角度，换个思路教学本文，以求得学生学习本文对于过去不一样的体验和收获。事实表明，这样的一种选择更贴近学生的学习实际，更能够唤起学生学习的热情，也能够带来更好的学习效果。选择原则：教学价值定在学生认知的模糊处；教学价值定在文本恰当的主旨上。第二层次的教学价值选择：筛选教学内容，落实核心目标那么，讲平桥村，从言语内容到言语形式，选点很多，不可能点点开花。讲什么呢？我们还得进行第二层次的教学选择。我们重点选择了两个教学内容，用以支撑本课的核心教学价值。一是欣赏平桥夜景。例如，抓住描写夜景的关键段落（如，两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢），通过朗读带动体验，抓住“扑面、朦胧”等关键词语深入品析，让学生沉醉于平桥村梦幻般的优美景色中。二是体验偷豆之乐。偷豆，不仅过程有趣，而且那偷豆时的紧张也非常刺激。这里重点品析六一公公，透视其心灵，理解人物群像。学生讨论“六一公公的豆子被偷，他到底生气不？”这一颇具思辨价值的问题，活跃学生思维。首先，六一公公是不生气的。因为自己豆子被偷，竟然还“感激”，还说要“送豆给姑奶奶吃”。说明他善良，热情，好客。其次，六一公公是生气的。引导学生反复品读六一公公的话（“双喜，你们这般小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”），体会六一公公珍惜粮食，疼爱晚辈等品质。通过品读，不仅六一公公身上的人性光芒豁然明亮，整个平桥村的人情美、人性美也被挖掘出来。选择原则：教学价值定在关键语句上；定在学生思维的发展处。例2、风筝第一层次的教学价值选择：筛选教学价值，确定核心价值备选教学价值：风筝的主旨非常隐晦，二十多年来，学术界从不同角度提出了不同的观点，主要是以下五种： 批判封建教育思想和伦理道德；自我解剖自我赎罪；倡导正确的儿童教育方法；歌颂亲情美；从追求美好事物的角度去理解。学术界的研究成果，无疑都可以作为风筝的教学价值。选定教学价值：歌颂亲情美选择依据风筝一课，位于人教版七上亲情单元，它和羚羊木雕散步金色花荷叶母亲一起，渲染浓浓的亲情。其它四种主题，对于七年级学生来说，颇有难度，而从亲情角度教学，最符合七年级学生的认知水平。因此选定“亲情”作为本课教学的突破口。选择原则：教学价值定在教材的编排意图上；教学价值定在学生认识的模糊处。第二层次的教学价值选择：筛选教学内容，落实核心目标羚羊木雕金色花荷叶母亲中的母女亲情，散步中的三代亲情，各具特色，而风筝中的兄弟亲情，又有什么独特之处呢？学生理解较为模糊。要突破“亲情”这个教学目标，同样还需要进行第二个层次的教学选择。抓住文中一组数字，挖掘其教学价值，引导学生充分感受到特殊的兄弟情。下面的教学板书能清楚展示第二层次的教学选择。一二处风筝悲哀 10岁的弟弟可怜 17岁的哥哥霸道含真情 20年的记忆愧疚 正月初一的创作亲情！ “一二风筝”。文章开头描写风筝，不是热闹的“满天风筝”，而强调“一二风筝”，抓住了这景物的了无生气，就能准确体会作者心情的悲哀；“10岁的弟弟”，“17岁的哥哥”，10岁与17岁的对比，把幼弟之可怜与大哥之专横无限放大，终埋下“我”一生愧疚的种子。“二十年的记忆”。文章说到“二十年毫不忆及的幼小时候对于精神虐杀的这一幕”，那虐杀儿童天性的一幕，作者难道真的二十年毫不忆及？我以为，答案是否定的，其实这一幕是作者时时埂在心里的痛！否则何以会突然忆起？扣住“二十年”，就扣准了作者对弟弟长久而深深的愧疚之情；“正月初一的创作”。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。本文写作时间是1925年1月24日，正好是大年正月初一。作者在万家团圆的正月初一创作这篇回忆性的散文，隐含着他对远在上海的弟弟的思念与牵挂，因此“正月初一”这个特定的创作时间，体现的是作者浓浓的亲情。这一组数字，本无实质关联，但列在一起，能巧妙地突出“亲情”这一主题。而鲁迅风筝所体现的亲情，是特殊的、与众不同的兄弟情。是爱，并痛着的兄弟情，是承载着父爱的兄弟情。选择原则：教学价值定在学生认识的模糊处：教学价值定在文本关键的语句上。4、思考：能不能进行第三个层次的教学选择呢？两个层次的教学选择，基本上解决了阅读教学中的关键问题，但我们能不能从写作角度，进行第三个层次的教学选择呢？比如，挖掘文本中的写作价值，提取其中的写作技法，实现“读写一体”，这应该也是解决广大一线教师迫切需求的实际问题。这一点，还有待我们的研究进一步深入。六、所获荣誉课题实验以来，课题组成员不断成长，不断进步，不仅教学水平大幅度提高，四年的课题研究，我们获得了大量的荣誉。发表文章：发表于中语会刊、全国核心中文期刊语文教学通讯的文章有：雷介武、宋仲春老师同课异构我的叔叔于勒教学实录（教学反思）（省教研室蒋红森老师为此撰长文有选择就有效益）；雷介武的风筝教学创意、例说文本教学价值的选取策略、评点山东名师夏丽红作文课丰富想象，细致描绘；宋仲春让课堂惩罚在快乐的氛围中进行、陈志军的低效语文课原因分析、周吾保有效视角下的中学语文阅读教学；发表于省级教学刊物的文章有：雷介武的在平淡文字中捕捉教学价值敬业与乐业中的问句品析、浪漫吆喝，诗意人生解读萧乾吆喝、幽径悲剧之“无奈愁绪”，以及陈志军的花儿为什么这样红解读分别发表于湖北教育等；饶爱华的在写作中激发学生的生命活力发表于中国科教研究杂志，并获“科教杯”全国教育科研论文一等奖；陈志军的一篇文一辈