语文苏教版八年级下册二十 《窗》.doc

窗澳大利亚 泰格特定向导学：1、理解人物形象，领悟作品内涵。 2、认识人性美丑，真诚对待他人。 3、体味精巧的构思。重点：能够独立分析人物形象，领悟作品内涵难点：学习对比描写的手法体会其作用。学情分析：我现在所教的班级,有许多学生思维活跃,具有很强的表现欲,但思考问题不够缜密细致,而且大多孩子是独生子女,因而自私任性,学习中缺少踏实和勤奋精神,与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上,以启示学生热爱生活,热爱生命,主动关爱他人,辨别生活中的真善美和假丑恶,接受高尚情操的薰陶,丰富自已的精神世界。教学过程：1、 导入：今天课前老师想为大家朗诵一段顾城的诗：“黑夜给了我黑色的眼睛， 我却用它寻找光明。 我想在大地上画满窗户， 让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明”每每读到到顾城的这段诗，我都不禁想到：房间因为有了窗户，才透进了明媚的阳光；心灵因为有了窗户，才看到了美好的希望；生活中也正是因为有了许许多多有形的、无形的窗户才变得绚烂多姿。今天就让我们打开澳大利亚作家泰格特这扇特别的窗，去探寻人性的善与恶。（教师板书课题，多媒体出示目标）2、 自主学习(学生小组内交流课前自主学习内容，并以口头形式展示学习成果，学生点评，教师总结)1. 小说的三要素是 、 、 。2.故事情节分为那几个部分？3、给下列加点的字注音俯瞰（ ） 斑斓（ ） 气喘吁吁（ ） 栩栩如生（ ）一泓（ ） 挪到（ ） 争妍斗艳（ ） 扣人心弦（ ）4.认真阅读课文内容，理清故事情节。 (1)文中的故事发生在 。（2） 文中的主要人物是 和 .他们的病情都 。（3） （3）一开始,两人关系 ,他们经常 , 靠窗的病人还经常为同伴描述 . （4） 后来,不靠窗的病人因为 ,所以他在同伴生命垂危的时候 . （5） 结果，他看到的只是 .5、用四字词语概括故事情节发展的几部分，完成填空。开端：关系融洽； 发展：（ ）；高潮 ：（ ）； 结局：（ ） （教师总结：同学们的表现都很精彩，现在我们理清了小说的故事情节，但仅此是不够的，小说的中心任务是塑造人物形象。本单元中有自命清高、迂腐不堪的孔乙己折射出封建文化教育对人性扭曲：有前倨后恭、阿谀奉承的胡屠户折射出封建社会的世态炎凉；还有欺上瞒下、趋炎附势的奥楚蔑洛夫则折射出沙皇社会的黑暗。那么泰格特想通过这扇窗反映怎样的社会现实呢，下面我们一起进入合作交流环节，剖析人物的内心世界，分析典型的人物形象！）3、 合作交流（小组内合作讨论，教师点拨，学生以小组为单位展示讨论成果并相互补充，教师引导总结）1、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？靠近窗户的病人为什么要这样做？ 2、靠近窗户的病人有着怎样的品质？ 3、不靠窗的病人对同伴描述的“窗外景色”有什么样的感受？（文中找出相关语句）4、 从电铃事件中，你觉得不靠窗的病人是一个怎样的人？教师总结：作者在这篇小说中塑造了两个典型的人物形象，他们一个热爱生活、乐观善良、道德高尚，一个自私虚伪、冷酷残忍、丑恶卑劣，俩人形成鲜明的对比，让善的愈加善，让丑的愈加丑，从而达到了扬善贬恶的效果。四、质疑探究（学生自己质疑，教师引导质疑，师生共同解惑）1、教师鼓励学生提出自己的疑问，师生共同讨论解惑。2、教师引导学生质疑，解决重点问题：（1）小说以“窗”为标题有何作用？（2）同样的窗口，为什么靠近窗户的病人能够看到美丽的风景，而不靠窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙？（学生讨论解惑，教师适时总结：一扇小小的窗，却让人看到了人性的美丑,让我们懂得只有纯洁、高尚的人格才能浇灌出绚丽的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷。如果一个人灵魂丑陋卑鄙，那么他看到的永远是荒漠。希望在坐的每一位同学都拥有一颗美好的心灵，学会关爱生命、关心他人，唯有如此人性的光辉才能照亮我们生命的前程。）5、 拓展延伸窗这个故事的结尾是光秃秃的一堵墙，留给我们无尽的想象和感慨。这时，加入一个新的病人住进了这个病房这扇窗下又会发生什么样的故事呢？请大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理有创意。6、 小结检测：1. 给下列加点的字注音。俯瞰（ ） 斑斓（ ） 气喘吁吁（ ） 栩栩如生（ ）一泓（ ） 挪到（ ） 争妍斗艳（ ） 扣人心弦（ ）2. 请思考以“窗”为题的作用。3. 文中靠窗的病人和不靠窗的病人各是怎样的人？作者采用了怎样的写作手法？4. 我们衷心的希望稳重“不靠窗的病人”能找回自己善良的本性。让我们一