语文苏教版八年级下册变色龙 契诃夫.docx

变色龙 契诃夫教学目标 知识与技能： （1）.掌握课文相关重点字词和成语，了解作者契诃夫的相关文学常识。 （2）.能够找出文中奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金6次不同态度和判定的语言，并分析这些语言表现了他怎样的性格。 (3). 能够通过对文章主要问题的分析找出文章的主题、体会变色龙的实质含义。 过程与方法： （1）通读课文，初步了解并学习欣赏小说的一些方法。 （2）分角色朗读课文，体味变色龙形象特点，体会文章运用个性化的语言来表现人物性格，表现人物精神实质的特点。 （3）以合作、探究的方式，鼓励学生积极思维，进而认识到人物的内在本质。 情感、态度与价值观： (1). 认识到“变色龙形象的可悲可憎，呼唤良知诚信增强学生明辨是非的能力，使学生能够形成正确的价值观和积极的人生态度。 (2).感受沙皇专制统治的黑暗腐败，唤起学生的幸福感和对时代的归属感，让学生更加珍惜自己的生活。教学过程 第一课时 一、创设情境（3分钟） 上课问候过请同学们坐下，顺势做出“打”学生的姿势。教师创设情境：师：“同学们，刚才老师做了什么？”生：“大人。”师：“那同学是如何反应的？”生：“躲避。”师：“很好，我们人有面对危险的自然反应和保护措施，那么你们知道哪些动植物的自我保护呢？” 设计意图：通过情境创设，引起学生自然展开练习，激发对变色龙这一动物的兴趣，从而 进一步进行探究，奠定了学生理解课文的情感基调，调动了学生探究的欲望。 二、基础知识展示（7分钟） 1.先听读课文，然后自己大声朗读一遍。边读边圈点勾画出文中你认为值得注意的字词，同时结合我们的导学方案中文学常识展示部分对作者加以了解。 2.学生交流展示自己所圈点勾画的字词 逮住（di) 无赖（li) 戳穿（chu) 坯子（p） 乞丐（gi) 伶俐（lngl） 契诃夫（qhf）洋溢（y） 魁梧(ku w) 盛满（chng) 3. 请一些同学为大家讲述“我所认识的契诃夫” 作者背景：契诃夫（1860-1904）俄国小说家、戏剧家、十九世纪俄国批判现实主义作家、短篇小说艺术大师。1860年1月29日生于罗斯托夫省塔甘罗格市。祖父是赎身农奴，父亲曾开杂货铺，1876年破产，全家迁居莫斯科，但契诃夫只身留在塔甘罗格，靠担任家庭教师以维持生计和继续求学，。1879年进莫斯科大学医学系，1884年毕业后在兹韦尼哥罗德等地行医，广泛接触平民和了解生活，这对他的文学创作有良好影响。他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利齐名为三大短篇小说之王。代表作有变色龙、装在套子里的人、胖子和瘦子、小职员之死等。 时代背景：变色龙这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。变色龙中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。 设计意图： 文字呈现，提供事实，形成知识。 让学生了解作者、时代背景及写作目的，便于对课文的分析。 三、深入内容探究（20分钟） 1.分角色再次读课文，理清楚故事的情节。在要注意体会自己所扮演的角色，读出正确的语调和情感。（5分钟） 2. 用多媒体展示教师设计的四个问题，一步一步引导学生进行合作探究学习。（15分钟） 探索问题一：(2分钟) 师：小说中的“变色龙”指的是谁？文中主要讲了一件什么事情？ 要求学生快速阅读课文，结合预习所了解到的知识，简单概括出文中的主要人物以及事件的梗概。（警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的故事。） 探索问题二：（6分钟） 师：文中奥楚蔑洛夫处理这件案子时进行了几次宣判？宣判的结果分别是什么？发生了几次变化？小组合作讨论，找出这几处变化，并试着列出表格。 六次审判，五次变化。 （先当奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时，他听取了赫留金的申诉，表示要“调查一下”，对狗主人罚款教训，骂狗是“野畜生”、“疯狗”，要“把它弄死”。这是他对狗的第一次宣判。 第一次变化：当人群里有人说好像是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度马上来了个181度的大转变，由痛骂狗到为狗辩护，(“它怎么会咬着你？”“它是那么小”)，并指责赫留金(“手指头一定是给小钉子弄破的却异想天开想得到一笔赔偿费)，想推翻初判，这是他的第一次“变色”。 第二次变化：当巡警说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度又随之变化，从视狗为“野畜生、疯狗”变为“下贱胚子”“什么玩意儿！”“一眨眼的工夫就叫它断了气！”对赫留金的“受害”，表示“绝不能不管”，训斥狗主人“脑子上哪儿去啦？”这是奥楚蔑洛夫的第二次“变色”。 第三次变化：当巡警说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫有什么表现？他认为狗是“名贵的”“娇贵的动物”。 并对狗主人巴结讨好：“就说这狗是我找着，派人送上的。”而对赫留金却是一副凶相：“你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！”这是奥楚蔑洛夫的第三次“变色”。 第四次变化：当厨师开始时说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫再次骂小狗是条“野狗”，表示“弄死它算了。”这是他的第四次“变色”。 第五次变化：当厨师最后再说是将军的哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫立即说：“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！不但狗成了可爱的，连咬人都成了美德。对狗主人：“洋溢着含笑的温情”，称呼“他老人家”阿谀逢迎，献媚取宠。而对赫留金，则极尽恐吓之能事：“早晚要收拾你。”这是他的第五次“变色”。 ） 探索问题三：（4分钟） 师：找出这几处变化后，我们也弄清楚了整个案情，请同学们根据文章内容进行分段并概括段意。 【第一部分(l5自然段)：发现狗咬人一案。(开端) 第二部分(627自然段)：处理狗咬人一案。(发展与高潮) 第三部分(28、29自然段)：判小狗最终胜诉。(结局)】 探索问题四：（3分钟） 师：奥楚蔑洛夫宣判时是围绕什么变化？从这些变化中可以看出他有什么样的形象特点？（奥楚蔑洛夫的五次变化都是围绕小狗的主人是谁而变化的。他非常善变，他的两副面孔，两种腔调，瞬息之间，千变万化。这种善变特点，生动再现了这个反动统治阶级的鹰犬媚上欺下、见风使舵的思想性格特点。他是沙皇政府的忠实走狗。） 设计意图： 这一环节意在帮助学生在媒体的引导下，感知课文内容，抓住小说的精髓。了解小说内容之后，便能帮助学生在头脑中建立故事情节、人物形象。这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。 四、领会文章主题（4分钟） 师：文章读完了，留给我们的或许只有深思，那么在看完这样一位人类社会中的“变色龙”后，你有什么样的感想，能不能跟大家分享一下？ （生主动举手发言，在教师引导下，理解变色龙这一次的双重含义并明确本文揭示的主题思想。）（作者通过对狗咬人一案的叙写以及对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，深刻揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和俄国警察制度的反动、虚伪，批判了沙皇专制反人民的实质。 “变色龙”成了世界文学画廊中不可多得的人物形象。“变色龙”现已成为见风使舵的小人的特有代号。我们应该鄙视、唾弃这类人物。） 设计意图： 学生在媒体的引导下，感知课文内容，抓住小说的精髓。领会文章的主题。 五、编演拓展表达（7分钟） 编演课本剧，和学生一起讨论，适当的时候教师加以引导。 1. 观看变色龙课本剧视频。（5分钟） 2. 师生一起讨论该如何表演，学生课后分小组自行编演。（2分钟） 设计意图： 这一部分设计编演课本剧的学生活动，意在加深对课文的理解。在学生借鉴的基础上培养学生自主探索课文的能力和交流协作的