力与运动一章.doc

力与运动一、提出的问题1静止和匀速直线运动时的受力分析，学生认为运动的物体必须受到力；2探究二力平衡的条件，学生较难准确概括实验方法与其目的。3牛顿第一定律是在实验的基础上，加上科学的推理得到的。学生归纳实验的结论不够准确，推理出牛顿第一定律不够自然。4学生理解“力是改变物体运动状态的原因”很困难。5非平衡力如何改变物体的运动状态。二、原来教学中解决的方法、效果通过观察与思考生活中的平衡状态和平衡力，并从中知道物体保持静止或匀速直线运动，就是该物体处于平衡状态，这时受到的力就是平衡力，最简单的平衡力是二力平衡；通过按照课本实验“探究二力平衡的条件”的探究形式，得出二力平衡的条件。学生学过之后，多数同学对这一重要知识采用死记硬背的方法，很难真正达到教学要求。以风吹树才动和车需要人去推才动，形成两个不同的观点：没有力物体就不能运动，力是维持物体运动的原因。通过对课本实验的演示与分析，概括出牛顿第一定律的内容。演示一些惯性现象的实验，总结出惯性是物体的物理属性。这样层层推进，学生在被动抽象地总结力与运动的关系，得到的知识很肤浅，也很难把和识和生活实际联系。教师教得辛苦，学生学得吃劲。通过演示实验师生共同归纳出力的作用效果：使物体发生形变；使物体的运动状态发生改变。再以行驶的汽车为例，分析怎样才能使车匀速行驶、加速行驶、减速行驶，从而得出：物体受非平衡力，力与速度在同一直线时，动力大于阻力时，物体加速运动；动力等于阻力时，物体匀速运动；动力小于阻力时，物体减速运动。学生对知识的接收是记忆性的，很难活学活用，解决实际问题时，就只能死搬硬套。三、集体备课研究的方案1加强实验演示和视频、动画的展示。充分利用实验室现有的材料自制教具：用硬纸板剪成不规则的形状，然后用细线悬挂，播放“飞来石” 杂技表演等的视频，水平匀速行驶的列车，站在商场匀速上升的扶梯上的顾客。让学生从中概括出物体保持静止或匀速直线运动，就是该物体处于平衡状态。兴趣是最好的老师，通过杂技表演等，形成认知冲突，引起学生的探秘兴趣通过演示实验，引起学生实践动手的冲动，形成学生学习物理的兴趣2在“探究二力平衡的条件”时，先由小组合作讨论：两个力要二力平衡，应该有哪些条件，并且说出理由；讨论如何以小纸卡片、钩码、滑轮等器材设计出探究实验，并由小组间进行交流、改进到形成完整的方案。然后让学生进行实验探究，而不是教师边讲边演示。 其中的重点是二力平衡的两个力作用必须作用在同一个物体，两个力的作用线在同一条直线上，课堂上要让学生大胆发表自己的看法，在探究力平衡的两个力作用必须作用在同一个物体时用剪刀剪开小卡片要提醒学生注意安全。在探究力平衡的两个力作用在同一条直线上时，注意纠正学生只让小纸卡片偏转过一个角度，不要旋转。其中的难点是为什么用小纸卡片而不用金属片，而且悬挂起来而不是在水平桌面进行实验探究探究。将这些重点、难点分解细化。3.教师指导学生总结：二力平衡条件的应用主要有两点： 1一是处于平衡状态的物体，根据已知力的大小和方向，来求另一个力的大小和方向； 2二是利用二力平衡条件判定物体的运动状态当物体只受到两个力的作用，且满足二力平衡时，则可以判定物体处于静止状态或者匀速直线运动状态。使学生形成力与运动之间有密切的关系。4以情景引入。用力推木块，木块运动了，撤去推力木块停下了，再用力推它，它又运动了，再撤去外力它又停下了。小组讨论实验现象说明了什么？ 教师介绍科学史：早在2000多年前，科学家亚里士多德就提出了 “力是维持物体运动的原因”，直到300多年前，科学家伽利略才站出来说“不， 物体运动不需要力来维持”。演示小实验：射出的箭，能运动很长距离；推到桌面上的木块和小车，二者运动距离的远近不同，如果运动着的物体只受到阻力的作用，当阻力变小时，物体运动的路程将会发生怎样的变化？以此来引出探究课题：探究阻力对物体运动的影响。5以“”合作小组为主体。小组内猜想、小组间交流、全体同学合作完成实验设计，重点解决让同一小车每次实验都需从斜面上的同一高度下滑，然后在在三种不同材料的表面上运动，这些实验操作要点。小组内完成集证据与实验探究、小组间交流合作得出实验结论。难点是小车运动时受到的阻力越小，小车运动的距离将越长，若阻力减为0，小车运动的情况会怎样？并且形成简明扼要的概括语言，这也需要教师适当介绍伽利略、笛卡儿、牛顿等科学家付出的努力和取得的成就，使学生感悟科学探究的曲折和艰辛，感悟认识的逐步深入。由于学生生活中没有见到物体不受力的情况，牛顿第一定律相当是一个理想化的定律，提醒学生分清理想情况与实际情况，其核心内容是“力不是维持物体运动的原因”。6.改进实验设计，加强实验演示。设计用三个演示实验来归纳，“力是维持物体运动的原因” 还是“力是改变物体运动状态的原因”。演示1：用气垫导轨、滑块等来探究物体受平衡力时所处的运动状态。让处于滑块静止状态，学生分析，滑块受到重力及支持力一对平衡力；老师用“吹”的方法使滑块在导轨上运动，学生看到滑块没有碰到顶端的时候，可看作匀速直线运动。在运动过程中，滑块还是受到重力及支持力这一对平衡力。演示2：老师手抛排球，分别使其竖直下落（加速）、上升（减速）、平抛（曲线），让学生分析运动状态的变化，并得出排球运动状态的改变都是由于受到重力作用的结果。演示3：教师让小钢球在水平桌面上做直线运动，暗藏磁铁靠近小钢球，小钢球的运动方向发生了改变。通过两个演示实验，使学生自然过渡，得到“力是改变物体运动状态的原因”。7. 将探究内容细化，不由教师提供现象，学生思考结论，而是教师细化问题，学生提供方法。本章的难点是物体受非平衡力，运动状态如何改变。在探究“力是改变物体运动状态的原因时”，设计出这样的问题：在桌面上的小球 有什么办法让桌面上的小球动起来？如何让运动的小球运动得更快？小球运动起来后怎样才能让它停下来？ 如何让运动的小球慢下来？ 如何让运动的小球拐弯？并通过“124学习小组”间的交流，比一比，谁的方法多，谁的方法好。逐步归纳出：(1)静止的物体要想运动，必须受到非平衡力的作用，并且运动方向和力的方向相同；(2)运动的物体，若受到一个与运动方向相同的力的作用，它将由慢到快； (3)运动的物体，若受到一个与运动方向相反的力的作用，它将由快到慢；(4)运动的物体，若受到一个与运动方向不在一条直线上的力的作用，运动方向将发生改变。接着用分组实验，在水平面上用弹簧测力计拉木块，分别使其做匀速直线运动、加速直线运动、减速直线运动。根据实验数据，联系“探究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验，引导学生比较拉力和摩擦力的大小，联系行驶的汽车加速、减速的情况，由学习小组初步总结，全体同学交流合作。得出物体在非平衡力作用时，当力与速度在同一条直线，动力大于阻力，物体加速；动力等于阻力，物体匀速；动力小于阻力，物体减速。当力与速度在同一条直线时，物体做曲线运动，运动方向发生改变。最终形成这样的能力：不但能根据物体的受力情况判断物体的运动情况，还能根据物体的运动情况判断物体的受力情况。从而进一步认识到力和运动之间的密切联系。8.承前启后，知识形成体系。复习巩固本章所学内容，物体不受力时，保持静止或匀速直线运动，即运动状态保持不变；物体受平衡力时，保持静止或匀速直线运动，即运动状态保持不变（这时两个力的作用效果相互抵消）；物体受非平衡力时，运动状态发生改变。9典型例题：（1）汽车在水平路面上做匀速直线运动时的受力情况（2）在水平课桌上放一本书哪两个力是一对平衡力；画出这二个力的示意图（3）一重物挂在弹簧测力计下，静止时弹簧测力计的示数是4N，则物体的重力是_N.当手提弹簧测力计在匀速上升的电梯间内时，弹簧测力计的示数_4N当手提弹簧测力计在匀速下降的电梯间内时，弹簧测力计的示数_4N（填“大于”或“小于”）（4）人用绳子沿水平方向拉牛，但牛没有被拉动下列说法正确的是（ ）A绳拉牛的力与牛拉绳的力是一对平衡力B绳拉牛的力与地面对牛的摩擦力是一对平衡力C绳拉牛的力小于牛拉绳的力D绳拉牛的力小于地面对牛的摩擦力（5）如图所示的情景中，属于二力平衡的是 ( )A B 第4题 C D（6）水平桌面上，物体在水平力F作用下向右运动，当它离开桌面时，假如所受的一切外力同时消失，那么它将（ ）A沿竖直方向下落 B沿水平方向向右作匀速直线运动C作曲线运动 D无法确定运动情况 （7）氢气球用绳子系着一个重物，共同以10m/s的速度匀速竖直上升，当到达某一个高度时，绳子突然断开，这个重物将（ ） A继续上升一段，然后下落 B立即下落C以原来的速度一直上升 D以上说法都不对（8）起重机吊着重为2104N的货物：当货物在空中静止时钢绳的拉力_2104N；当货物以1m/s的速度匀速上升时, 钢绳的拉力_2104N，拉力的方向是_；当货物以2m/s的速度匀速下降时，钢绳的拉力_2104N,拉力的方向是_；当货物以2m/s的速度沿与竖直方向成45角匀速下降时，钢绳的拉力_2104N,拉力的方向是_；若货物加速上升时钢绳的拉力_2104N(填“”“”“”)（9） 氢气球下用绳子系着一个重物, 共同以10m/s的速度匀速竖直上升, 当到达某一高度时,绳子突然断裂, 这个重物将 （ ） A继续上升一段, 然后下落 B立即下落 C以原来的速度一直上升 D以上说法都不对(10)一个重为100N的物体静止在水平地面上若用10N的水平推力推它, 但未推动, 则它受到的摩擦力为_ N；若用20N的水平推力向右推它, 使之刚好做匀速直线运动, 则它受到的摩擦力为_N, 方向向_；若推力增大到30N, 则物体受到的摩擦力为_N；若撤除推力后, 物体将做_运动, 此时它所受到的摩擦力大小为_ N；最终停下时, 它所受的摩擦力大小为_ N四、实施效果：创设情境，使学生变被动接受为主动探究，用一些简单的实验说明物体的运动不需要力来维持，学生在矛盾的冲突中解决了问题，自己的认知水平得到了提高。这样学到的知识真正成为自己掌握的知识。通过对实验探究活动的参与，也培养了学生实事求是、尊重自然规律的科学态度，并使学生认识到交流与合作的重要性，具有主动与他人合作的精神。利用生活经验和有效的探究演示、实验，让学生建构力与运动的关系模型，形成“力是改变物体运动状态的原因”，再利用得到的结论，解释日常生产、生活中的相关现象。以“”合作小组进行学习，既培养动手操作能力、观察能力、科学探究精神、交流合作精神，又激励了学生的自我表现意识,让每位学生都能体验到成功的喜悦。开放性活动设计竞赛与展示，进一步强化学生实验能力，引导学生理论联系生活实际，达到学以致用的目的。五、教学反思：通过大量的实验演示和视频、动画的展示，既让学生领略了自然现象中的美妙与和谐，又培养了学生对大自然的亲近热爱、和谐相处的情感。将实验重点、难点分解细化，培养了学生对生活中信息的收集、处理能力。自己通过直观、思考、交流、实验、概括，这样得出的结论转化为了自己的知识。重点、难点分解细化后，环环相扣，不断激发学生的求知欲和潜能，使每位同学的能力在课堂上得到锤炼和提升。通过典型例题，使每位同学能及时反馈与巩固，减少课后作业的障碍和时间。判定一个物体是否处于二力平衡的依据，是在实验的基础上，通过交流和合作，对现象分析、归纳，最后得到结论二力平衡时应该满足什么条件：同样是通过指引学生在实验的基础上，小组合作学习再小结归纳得到的从而充分体现以学生为主的教育理念。恰当的指导让学生能进行科学的猜想，学生初识二力平衡时，实为初识感知适当帮助学生提出合理的猜想、假设从探究活动的可行性着眼，适度拓展猜想，同时能运用准确的语言表述猜想。创设情境，从学生从生活实际出发，吸引学生的注意，使学生形成疑问,激发学生的兴趣,产生探究的欲望以“”合作小组进行学习，既培养动手操作能力、观察能力、科学探究精神、交流合作精神，又激励了学生的自我表现意识,让每位学生都能体验到成功的喜悦。开放性活动设计竞赛与展示，进一步强化学生实验能力，引导学生理论联系生