历史小论文三篇.doc

如何在历史教学中培养学生自主学习能力古人云“授人之鱼，不如授人以渔。”也就是让学生会学，培养学生自主学习的能力。培养学生的自主学习的能力，不仅有利于提高学生的学习成绩,也是其终身发展的需要和适应现代教育形势的重要举措。当前课程改革就积极倡导自主学习的学习方式，在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，以利于其未来的生存和发展。 为突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，我们可以从以下几个方面入手：一、教师要做好教学的准备工作，做到有的放矢，充分发挥在教学中的主导作用一堂好的历史课，要充分体现对学生的自主学习能力的培养，其“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的设计，必须充分考虑到不同章节的不同内容和学生掌握知识的现状、表达交际能力等，这就要求教师要做好教学准备，做到有的放矢。这样教师才能在教学中发挥主导作用，在教学过程中合理安排教学环节，保证学生的自主学习的时间，并且加强教师在问题导入、活动开展、归纳评价等方面的主导作用，促进学生自主学习活动的有效开展。二、创设教学情境，提高学生学习兴趣 孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。兴趣是学生自主学习的内驱力。我们要通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”；诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性。启发引导、激发兴趣是面向全体学生，使每个学生都参与到教学活动中来的基础。三、指导学生形成科学实效的自主学习方法自主学习方法是灵活多样的,教师要指导学生形成科学实效的自主学习方法，让学生做起来难度不大而可操作，费时少而收获多，这样学生就勤于自学、乐于自学。教师还可以尝试让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，这是学生创造力开发训练的有益尝试。除此之外，教师应大力宣传、倡导学生开展自主学习，激励学生的自主学习成果，要让学生在思想上高度重视自主学习，在自主学习活动的实践中感到获取知识的快乐，促进学生的自主学习习惯的养成，从而不断提高学生的素质。比如我们可以尝试用所学知识解决一些现实问题，指导学生运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一些问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。 学生自主学习的培养过程中，教师要正确引导学生解放思想，培养自主创新能力。在这个过程中，就要求教师应该具备全面系统的学习能力，并在教学过程中把自己的这种能力传给学生，成为学生自身的一种能力，并应用自如。这就实现了教书的真正目的：传道、授业、解惑。让学生在老师的正确指引下，攀登知识的更高峰。主要参考资料：历史教学杂志2002年第五期祝建春老师陈湘武等编著中学历史教材教法中教法新议湖南教育杂志2002年第八期如何通过做题来提升能力新课标高考主要考查学生的四种能力：一是获取和解读信息的能力；二是调动和运用知识的能力；三是描述和闸释事物的能力；四是论证和探讨问题的能力。高考能力的培养须要一点一滴的积累，能力不会凭空而来，需要知识作为载体。实际上，能力要求更主要、更大量地是体现在对知识的理解与分析以及在此基础上对这些知识的运用上。所以，注重基础知识是培养能力的根基，只有这样，能力才不是“空中楼阁”，能力的培养才落实到实处。那我们在掌握了基础知识以后，怎样通过做题来提高学生的各种能力呢？以下，我们重点谈两种能力的培养。一 获取和解读信息的能力在教学过程中，高中学生在掌握历史信息能力方面存在不少问题，比如：审题不到位，提取信息不全面不准确。在阅读材料提取信息方面，学生往往以偏概全，看材料得到一点信息就以为全部理解了。常出现的问题如孤立分析材料，无法将材料联系起来进行整体思考；只看表面信息而不懂深入分析事物的本质；只见文字不见图片，忽略材料来源，材料提示语和一些标点符号等等；不能准确理解喻意，不懂图表，漫画的本质等。在教学过程中我们应采用相对应措施来提高学生的历史信息能力。尝试如下：1、强化审题意识，科学审题训练。老师要强化学生审题意识，将审题训练发展为信息能力培养。审题的训练主要是在评讲试卷或习题时，一般来说问题是由限定语（如时间地点），中心语（关键词），提示语（如根据材料并结合课本，比较分析或概括等），求答语（如原因，结果，本质）组成的。除此之外，学生不容易把握的概念，如本质或根本原因等，教师可根据题目深入分析现象和本质的不同，根源和直接原因的不同。2、在材料中提取信息的训练，可把阅读主动权给学生。由于课本资源有限，教师要充分发挥辅助教学媒体在课堂教学中的功能，在多媒体中补充经典材料，可以使学生在阅读中获取信息，加深对课本知识的理解。二 阅读理解能力阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。并且在新课改背景下，高中的历史考试试卷上的阅读材料题目主要是创新试题，它设置的答案一般在材料中引出，学生的阅读和理解材料的能力就显得非常重要，但普通高中的学生阅读能力差是普遍存在的问题。历史阅读要全面、仔细，要提高阅读能力，既要快速浏览，也要重点解读。还要带着问题去研读。老师应当对学生进行历史阅读指导，甚至要用学语文的方法去学历史，这样才能提高学生的阅读能力。具体做法如下：阅读材料，找出这段材料的中心观点，再根据题目的要求，概括分析得出结论。这实际上要求我们平时要加强这方面的训练，遇到材料就要尝试着去总结材料的观点。这样坚持的话，学生的阅读理解能力就会提高。总之在教学工作中我们既要坚持对学生历史信息能力培养，还要引导学生养成思考的习惯，加强阅读理解能力，以更有效地提高学生历史信息能力，认知历史，理解历史，深入透彻把握历史。参考文献引自苏霍姆林斯基给教师的建议全日制普通高级中学历史教学大纲（人民教育出版社，2002年4月）冯克诚主编中学教学研究：3+X中学成功教学法体系文科卷7（内蒙古大学出版社，2000年9月）教育部印发的基础教育课程改革纲要（试行）高中新课程改革下历史课堂教学的困惑与对策新的课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。 新课改对老师而言主要改教法，对学生而言主要改学法。新的教材观强调：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。这就意味着教师必须转变观念，改变惯常的思维方式和教学行为；意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。因此，转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。面对新课程，我感到了压力和困惑：困惑一：新课程标准改变传统教学过分强调知识体系的现象，注重学习的过程，强调培养学生的能力。但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？困惑二：“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面多；课时少，参考资料少。由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。 困惑三：高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，如何对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系？困惑四：本次新课程改革之后的高考命题是源于教学大纲又不拘泥于教学大纲，其难度远高于教学大纲和教材，学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学？新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，怎样树立新课改理念呢？教师怎样实现由“园丁”向“引路人”的转变？怎样让自己的教学实践为高考服务？在历史教学中我们准备从以下两方面入手：第一：课本复习重在因材施教 夯实基础 注重实效 稳步推进 具体做法上以双基为突破口，以章节复习为切入点，将功夫化在每一个知识点的掌握和理解上，切实做到“全、精、通”，历史的基础就是史实记忆。对于学生而言，记忆是一件看似简单可实际上最为困难的事。由于考试范围比较广，牵涉到古今中外众多的知识点，很多学生在复习的时候，总是复习到哪一段，就记住那一段，等到再复习下一部分时，前面的内容又忘的所剩无几，包括一些基础较好平时学习也很勤奋的学生，遗忘率也非常高。所以在复习过程中，教师要不断的帮学生总结历史记忆的方法，在复习到一个知识点的时候，尽量以点带线带面，把能关联到的知识都落实到位，让学生养成反复记，记反复的习惯。虽然时间长久后会有所遗忘，但总体来说学生记住的知识点总是积累的越来越多，从最终效果而言比较令人满意第二：提高解题能力和有效度 我的策略是：以实题训练的方式重新梳理和再现知识，在基础知识的学习和解题过程中建立相关的知识与能力的有效“链接”，注重的良好解题习惯和答题规范的养成，力求提高解题答案的准确性和得分率。 (1)、在复习中呈现试题，在解题中再现知识。 对书本知识的复习是为了储备一定量的基础性的历史知识，以应对解题时理解材料和解题答案的应用之需，然而我们在进行质量分析和试卷讲评时常常发现一个现象，即学生未能有效地把已经通过“背书”而掌握了的历史知识有效地应用到问题的解答中。拙以为造成这个问题的原因在于，学生未能在知识的记忆与解题能力的应用二者之间建立起有效的“链接”。 这方面我的感受是，首先自己要储备一定量的习题，并具备一定的命题能力，在进行知识的传授与复习的同时，从不同角度对知识点衍生出试题，进而指导学生在复习基础知识时，学会主动发现和捕捉命题点和命题角度，长此以往，知识的记忆与解题答案之间的链接在日复一日的训练中自然形成。同样，学生在解题时遇到的问题，一样能以此链接取之于记忆中储备的历史基础知识，由此产生的书面化的表述语句对于答案的准确性和得分的有效性更具有决定性的意义。 （2）、材料题的答题有效性 现行高考试卷中的非选择题（主观题）基本以材料题的形式出现，较为密集的史实堆积和多问题的并列设问，是学生解题时常常出现的思路不明、仓卒下笔、答案模糊或答非所问等现象的主要原因。针对这个问题，结合在高三历史教学中总结出的三步解题的建议， 通过典型习题向学生强化解题步骤与思路：第一步：粗读材料，找题眼。所谓题眼者，即材料的核心，简而言之即几段材料能够并列成题的核心内容。以上题为例，题眼应该是“家庭观念和家庭模式”。这个题眼可以作为大部分答案特别是开放性答题的主语，这样可以很大程度的避免离题。 第二步：细读问题，找关键词。明确问题的关键词是有效解题的基础，认