《收获教学设计》.doc

北师大版第七册收获教学设计 桥头中心小学 杨丽芬 教学目的 1.通过本次习作课，学生学习通过记录自己的亲身体验和自我对话积累习作素材的习作方法； 2.在“代币游戏”的亲身体验的基础上，尝试从神态、动作、心理、语言等方面展开口语实践活动，以积累习作需要的语言素材； 3.通过对比习作例文，再次认识习作素材从体验中来，明白通过细节描写将写具体、写清楚的标准。 4.通过记录活动过程，尝试书写习作片段，将体验的到的和自我对话中产生的所思所感、所做所言转化成习作语言。 5.结合习作讲评环节，落实在朗读中修改习作的方法，愿意在日常的习作中应用。 教学过程 一、谈习作之法：“亲身体验”+“自我对话”=“习作素材” 二、课堂习作进行时 （一）第一次活动 1.出示活动规则、要求 （1）出示代币游戏规则 代币游戏： A.男生代表1块钱，女生代表5块钱；根据老师的总钱数，快速组合成数，并在站到相应的方框内。 B.组合成功快速举起手中的号码牌。 （2）出示活动要求：观察自己心情最激动、最紧张、最难过时的表现。也就是：我看到了，听到了你说，做，想 2.说话进行时： 谈感受,从多个方面的细节描写，开展口语实践，并记录精彩词板（2.1）谈心情（词语）（2.2) 描述心情（句子） 3.阶段活动小节：通过游戏体验，回放游戏过程，开展口头的细节描述，在这个过程中积累习作素材。 （二）第二次活动1.出示活动要求选择一项对比观察：第二次的活动中，自己发生了什么变化；我身边的同伴，发生了什么变化？我的团队发生了什么变化？2.谈活动感言3.出示例文，习得习作标准：写清楚、写具体。 4.学生练笔（3） 修改习作与点评。 （四）课堂小结。 （五）布置课后作业 1.你可以将今天这堂课作为习作素材，记录一篇有关“收获”的文章； 2.你可以换个角色来写，假如我是小组指挥员 3.你可以试着写“游戏说明书”； 4.或许你还有更多的有关“收获”的习作灵感板书设计： 收获 精彩词板亲生体验 自我对话 / 习作素材 写清楚 写具体北师大版第七册收获教学反思 桥头中心小学 杨丽芬 新课程标准明确指出，小学四年级学生应做到“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。因此，面对本次习作主题“收获”，我做了一些尝试，也得到了自己的收获和反思。一、谈“收获”主题，引习作之法“收获”是孩子生活中有所体会的主题，这为习作的素材奠定了基础。但是，看似容易的主题，孩子们写起来并不上手，常常有主题没细节，甚至有的孩子连主题也没没有把握好。因此从孩子的角度出发，我思考，得出了两个症结点：1.学生没有从自己的生活中找到契合的素材；2.学生找到素材后，不知道如何组织素材。因此，课堂一开始，我便直入主题，谈习作之法，引导学生关注自作素材，牢记“亲身体验”+“自我对话”=“习作素材”。让学生发现讲自己的故事，说自己的话一点都不难，克服了习作的畏难情绪。 二、设代币游戏引路，开兴趣之门 俗话说“巧妇难为无米之炊。”多给孩子营造一个故事场或者一个场景，让他们能够关注当下，记录下最贴近自己的事情，最清晰的观察结果，最直接的心理感受，摆脱原有的程式化的回忆性题材。在“代币游戏”的亲身体验的活动中，在给学生抛出了游戏规则后，引导让孩子细心地观察，分享体验，尝试从神态、动作、心理、语言等方面展开口语实践活动，以积累习作需要的语言素材。 常言说“兴趣是最好的老师。”让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。 三、访集体游戏感言，集大家精彩语录 叶圣陶说过：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”通过同伴的分享，帮助学生打开写作的思路，例如：在描述自己的速度飞快的时候，呈现了很多不同的表达方式，有的孩子说我飞快地冲入方框中，有的孩子说“我以箭般的速度冲到方框中”，还有的说“我的脚上就像抹了油一样”，“我的脚上就像装了风火轮的”，语言一一记录在精彩语录板上，同学们无形中当堂积累了许多新鲜的习作语言。赞！让学生明白可写的语言很多，拓宽学生视野，鼓励学生自由、有创意地表达。课堂中学生愿写说、乐说，说出了自己的童趣、童情，为孩子的作文打下了语言基础。 四、巧用他生例文，点拨写作难点 “例文是最好的示范”。通过试上，我们发现习作中孩子最难表达清楚的部分是孩子活动过程中的习作描写，有困难的孩子经常四两拨千斤，三言两语描述了活动的过程。通过两篇例文的对比，孩子清楚如何将内容说清楚，把句子写具体、生动。层层递进，无形中把写作方法渗透到交流之中，充分将主动权交给学生，激发学生参与课堂的积极性。例文有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低起步作文的难度，恰当地用好例文，可以提高学生的习作水平。 五、善用习作点评，内化习作要求 倾听同伴们的习作，是积累习作语言非常有效的方法。启发学生关注修改习作的方法，这对提升习作质量是很有效的。课堂中，提醒同学倾听同伴的习作，有哪些精彩之处，可以借鉴，习作中有哪些地方用了什么语言将习作写具体了，通过点评再次启发学生内化习作标准，明确自己可以进步的方向，也提升孩子写作的信心。同时也让孩子发现修改的魅力，明白好文章是改出来的。 毛志成先生说：“文学上的观摩，不是指傻摸瞪眼去看，而是指用心去体验，用心去认识人和事。善于用情感意识去