北京亦庄实验小学 贺润黎 我看见了大海.doc

我看见了大海 第二课时北京亦庄实验小学 贺润黎一、指导思想与理论依据语文课程标准中指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。本课将课堂的时间还给学生，针对河子变化的原因，让学生充分自学、讨论。当学生思维遇到障碍时，老师给予启发、点拨。课堂上老师的“隐退”，是将更多的思考空间留给孩子。在交流和讨论中学生的思维愈加活跃，并敢于提出自己的看法，体会出文章的思想感情，初步领悟了文章的基本表达方法，这正体现了课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。二、教学背景分析我看见了大海是北师大版教材第五单元中拓展阅读中的一篇文章，课文讲述了一个先天畸形的女孩在继父的引导下成长起来的故事，塑造了一个尊重孩子、理解孩子、关心孩子，帮助孩子健康成长的父亲形象。本课教学重难点是读懂继父的胸怀和精神以及对河子深沉的爱，掌握继父的人物塑造方法侧面描写。三、学生情况分析六年级的学生已经阅读了大量的记叙文，阅读此类文章难度较小。他们能够读懂故事内容，在老师引导之下也能简明扼要地概括出主要内容；对于故事中的继父，学生能感受到他对河子的爱，但学生理解的“爱”较为浅层，需要在老师的点拨下反复阅读，再联系生活实际进一步体会、感悟继父对河子深沉的爱。另外，继父所说的“看海”对学生而言有一定难度。“看海”不再是表面的意义，具有更深层的内涵，这需要让学生反复朗读，联系上下文理解 “看海”的意义。四、教学方式教学中采用学生自学、小组讨论、全班交流、老师点拨的方式，让学生抓住关键词句品读课文，联系生活实际理解人物。在交流讨论中促进表达，锻炼思维，进而理解人物，感悟写法。五、技术准备教学课件PPT六、教学方案【教学目标】1. 能体会到继父对“我”深沉的爱，能理解“我看见了大海”的含义。2. 掌握本文中“继父”的人物塑造方法：侧面描写。3. 能有感情朗读课文。【教学重点】理解继父对“我”深沉的爱，体会继父的胸怀。【教学难点】明白继父所言“看海”的意义。【教学过程】（一）整体感知浏览课文，回顾课文主要内容。（主要内容：一个身体畸形的女孩河子，8岁之前从未走出家门，是继父帮助她、鼓励她，最终她独立生活。）（二）聚焦人物故事里有两个主要的人物河子、继父，现在，我们把目光聚焦在他们身上。1.对比河子前后变化（1）文章大量的篇幅写河子，我们先来看看河子。浏览课文，找出描写河子前后变化的语句。（2）指名读一读。同时PPT出示。我是一个身体畸形的女孩子。母亲嫌我给她丢脸，也怕我出门遭人讥笑，在我八岁前，从没让我迈出家门一步。我拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬间即逝的飞鸟。我一个人在镇子里穿街走巷，为他请医生，买药，并且承担了全部家务。我觉得自己是真正长大了。我独自穿行在闹市中。我熟练地做着家务。我受邻居委托替她照看孩子，每月从她那里得到生活费。（3） 自己再对比着读一读，你能不能用词语，把河子的变化概括出来？（4）交流预设：河子从一个自卑、孤独的小女孩变成了一个自信、自立的人。（板书自卑孤独，独立自信，学生如果提炼其他词语，也可以随机板书。）【设计意图：由河子的变化引发思考，进而走进课文的主要人物继父。】2.走进继父从自卑、孤独到自信、自立，河子发生了很大的变化，为什么河子会有这么大的变化呢？（1） 出示自学提示，进行小组学习默读课文3-19自然段，默读完后，分小组讨论其中一部分，每个组有不同的学习重点。自学提示：1.思考：为什么河子会有这么大的变化？默读课文3-19自然段2.分组讨论。3-7 8-11 12-14 15 16-17 18-19（2）小组汇报1组：2-7自然段 鼓励河子走出家门预设：从中可以看出继父用心良苦，能体谅河子，让河子叫他“伯伯”；另外，他从一开始就想带河子走出家门，维护河子，给河子依靠。2组：8-11自然段 结交朋友预设：继父带河子认识小朋友，有了朋友的河子，肯定不再那么孤单。3组：12-14自然段 树立愿望预设：继父给河子讲海的故事，想给孩子树立目标，让河子对生活充满希望，这是他对河子的爱。4组：15自然段 学做家务、学习知识预设：继父要求河子每天做一件难度较大的家务活，非常为河子考虑。而且继父不是三天打鱼、两天晒网，而是每天要求，做家务、学生字，很有耐心。5组：16-17自然段 鼓励独自出门预设：即便继父身体状况越来越差，还是带河子去这儿去那儿。之前，主要是鼓励河子在家做家务，慢慢地鼓励河子走出家门。6组：18-19自然段 真正长大预设：终于，在继父生病的时候，河子真正长大了。在学生汇报过程中，老师指导朗读，引导归纳，认识到继父对“我”的影响巨大，体会河子的成长和继父的无私关爱是分不开的。【设计意图：采用小组合作学习的方式，培养学生自学能力，在讨论交流中激发思维，自由表达。】（3）总结文章读到现在，我们明白了河子之所以有这么大的变化，都是因为继父。（板书：继父）继父真的是用心良苦，正是他一点一点的关心、鼓励河子，让河子慢慢发生了变化，从最初不敢走出家门到独立生活，他对河子充满了：爱。（板书：爱）（4）重点读河子变化的段落（指名读，PPT出示河子前后变化的段落）3.读懂继父继父做了那么多，他的苦心，河子最终明白了吗？（1）“看海”的意义是什么？请找出的同学读一读。后来有一天，我突然想起继父说的“看海”，明白了“看海”的意义。我无数次站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”这段话里，河子并没有直接说她理解了继父，你从哪儿读出来的？讨论“看海”的意义，明白“看海”的意义是独立生活，是继父的一片苦心。配乐朗读（2）继父为什么要设下这么一个骗局？小组讨论，分享观点这个骗局是继父希望河子能够有生活的美好愿望。因为继父曾经是海员，对大海特别了解，所以会和河子讲海的故事。但是，继父得了哮喘，不得不撒谎。学生的观点，主要围绕课文内容。老师引导，全班交流老师提问：继父为什么不直接告诉河子你要坚强、你要独立，为什么不严格要求？联系学生日常生活，自己的爸爸妈妈会不会讲这样的谎言，家长对自己的学习、生活又是怎样要求的。通过问题，引导学生进一步思考。让学生感受到继父的用心良苦，一方面考虑河子是一个残疾孩子，她内心自卑，继父不能那样要求。另一方面，他只是继父，并不能任意打骂，而且，母亲去世后，他是河子唯一的亲人，他特殊的身份决定了他的做法。继父对河子的“爱”都体现在这谎言中。（3）感受继父博大胸怀继父为河子做了很多，而他，并不是河子的亲生父亲，仅是河子的继父，和河子没有一点儿血缘关系。他却有那么深的关爱，那么大的耐心，他做的一切并不能用简简单单的“爱”概括。这是人类美好的品质，博爱继父对河子，尊重生命的价值，呵护生命的成长，最终让河子走向独立、自信。（板书：博）【设计意图：用继父的“谎言”引发学生思考，联系生活感悟“继父”的含义理解继父的良苦用心，体会继父的博大胸怀。】（三）感悟写法继父是本文要赞美的人物，可是，通篇不见一个赞美之词，也没有直接写继父的想法。本文是通过河子的讲述衬托出主要人物的写法，属于侧面描写。（板书：侧面）【设计意图：理解文章内容之后还有学习文章的表达方法，方法的掌握对学生的习作有指导作用。】（四）抒写情怀1.因为继父，河子对大海心生向往。等她长大了，她会不会真的去看看大海？站在海边的河子，会想些什么呢？请写下来。可以运用环境描写来表现人物心理。2.交流展示。【设计意图：发挥想象练习表达，同时也进一步加深了对文章内容和人物形象的理解。】（五）拓展延伸 推荐阅读河子的生活并不容易，可她克服重重困难看到了属于自己的生活的海洋。生活中有很多向河子一样身体有残疾的人，他们能勇敢的面对生活、找到属于自己的那片希望的海洋。假如给我三天光明就让我们看到一个坚强的海伦凯勒，和河子不一样的是，支持她的是她的老师，推荐给你们。【设计意图：阅读要从课内延伸到课外，结合课文内容进行推荐，引导学生对同一主题的书籍进行阅读，激发阅读兴趣。】板书设计： 我看见了大海 自卑孤独 继父 侧面 博爱 独立生活 七、教学特色与反思我看见了大海从整体入手，然后走进人物、感知情怀。教学目标准确、课堂结构清晰，达到了预期的教学目标。在教学中，我重视学生的自主学习。同时，适时的引导，将学生的思考引向深处。（1） 学生自主学习。整体上，课堂是开放的。一些关键问题，都是学生自己思考、小组讨论后再进行全班交流。小组交流给孩子提供了宽松的交流环境，老师“隐退”，将思考的空间留给孩子。课堂上自由对话的氛围，让学生大胆表达。正因如此，课堂是在真实的交流，学习在真正发生。例如，讨论“为什么河子会有这么大的变化”，小组分享时，其他孩子也会适时补充，整个课堂是师生、生生之间的对话。（2） 老师巧妙引导。学生是学习的主体，但是老师适时的点拨，会将学生的思维引向深处。例如，对于“继父为什么要说谎”这个问题，学生能理解到继父是为了让河子有生活的希望。当老师将继父的做法与孩子自己的父母对比时，孩子立即能感知到继父的良苦用心，对继父的胸怀有了更深的理解。在“抒写情怀”环节，老师提醒孩子可以用环境描写来表现人物心理，写法的点拨对学生的表达起到了重要作用。本课还有以下两点，值得改进：（1） 课堂开始，老师让孩子找出描写河子前后变化的语句，预设中，老师找到