运用多媒体技术　优化英语课堂教学 (2).doc

运用多媒体技术优化英语课堂教学运用多媒体技术优化英语课堂教学摘 要：多媒体技术在教学已被广泛使用，是因为它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，便枯燥的知识趣味化；抽象的语言形象化；深奥的道理具体化。在英语教学中取到了非常重要的作用，并具有极大的优越性和发展性，激发学生兴趣，提高教学质量。关键词：多媒体技术；调动学生的情绪；节约教学时间，提高教学质量近年来，多媒体技术在教学中已被广泛使用。她新颖生动，感染力强，是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化；抽象的语言形象化；深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力，培养学生的素质有着不可估量的作用。那么，多媒体技术在英语教学中究竟具有什么作用呢？我认为有以下几点：一、多媒体技术能调动学生的情绪，激发他们的求知欲望。情绪是情感的外在表现。心理学家指出：“人在情绪低落时的想象力只有平时的二分之一，而当情绪亢奋时则能递发出少有的智慧火花。”学生一旦对所学的知识发生兴趣，就会从精神上亢奋起来，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能积极思考，勇于回答。基于以上原因，老师应该利用多媒体创造生动有趣的情景，从文字、声音、动画等方面地展现教学内容，吸引学生，提高学生的注意力，调动学生积极探究的学习情绪。增强学生的求知欲。如在教初中二年级（下）L82The Moonlight Sonata 一课时，首先在屏幕上播放出一段从VCD中辑录下来的月光奏鸣曲的MTV演奏带，洁白的月光静静地洒在大地上，树木摇曵，小河流水，一位乐手正在钢琴旁聚精会神地弹奏着，优雅的钢琴声在整个教室里回响，正在学生被如此优美的场景所打动时，打出第一幅图：贝多芬正敲着一间小屋的门，屋里一位盲女孩在弹着钢琴；第二幅图：贝多芬仰望月光，满怀激情地弹着一段乐曲，一对兄妹正在忘我地聆听着；第三幅图：贝多芬挑灯夜战，记下了这首传世佳作。如此动感而逼真的画面展现在学生面前，在配有标准的英语解说中使学生闻其声、观其形、如临其境，充分调动了学生的学习情绪，吸引着学生积极、主动地参与到语言实践活动中来。二、多媒体技术能增大课堂教学密度，提高教学效率。英语学科有两大特点:一是知识点多，内容包罗万象；二是基础知识多，要记忆、理解的东西多。课堂内高密度、大容量，带有故事情节的课文，对初中学生具有较强的吸引力。在教学中，运用多媒体教学有助于学生对知识点的记忆和理解，促使知识和技能转化为能力。如：初中英语第二册（下）L90Bill Gates 的课文篇幅较大，情节复杂，词组多，单词也多，学生如何在有限的课堂时间内理解、记住这些词组，熟悉相关的句型，增强语言的表达能力呢？多媒体教学设计就帮我达到了较为理想的教学效果。在备课时，我按照时间顺序（儿童、少年、成人三个阶段）把故事情节制成课件。上课时，首先利用课件有意识地创设情景，帮助学生学习词组及句型，学生在这种轻松的气氛中较好地通过了“听、说、认、读”关，为学习全篇课文扫清了障碍；然后以“视、听、说”引出全文，同时播放课文录音，使学生在欣赏“电影”中理解和学习语言；再通过逐段问答吸引学生对画面的注意，在问答中强化学生对语言点的记忆。这样，学生就能系统地理解和掌握课文内容。在one by one 的回答中，每位学生都得到了语言表达的机会，也就培养了听和说的能力；最后，在“视、听、说”的同时，加强对较难句子的学习，对难词、难句作适当地分析、解释，加深学生对知识的理解。三、利用多媒体技术节约教学时间，提高教学质量课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道，是提高教学质量的主阵地。在课堂教学中运用多媒体教学更有优势，可以加快教学的进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量。由于使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学习时间。因而能在有限的教学时间内赢得更多的让学生练习、巩固、消化、理解的时间。一般来说，一堂课若采取多媒体方式进行教学，三分之二不到的时间就可完成，所以教师赢得了对优等生的引导、对中等生的指导、对学困生的辅导的时间。教师可以因此及时获取教学信息，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学中的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，增大教学的灵活性。有力地促进了学生的学习，更好地提高了教学质量。四、利用多媒体技术拓宽了教师的授课方式，有利于学生知识的获取与保持人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样的方式对于教学过程具有极其重要的意义，它能使课件渗透在英语教学的各个环节上，让学生身临其境，可加强学生学习的自我参与性，使传统的“老师讲、学生听”、“一只板擦，一枝粉笔”的老做法得到了根本性的改变。另外，这种人机交互方式提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持都是十分重要的。实验心理学家Treicher做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径；另一个是关于知识保持即记忆持久性的实验。前一个实验证实：人类获取的信息83来自视觉，11来自听觉，3.5来自嗅觉，1.5来自触角，1来自味觉。多媒体计算机既能看得见，又能听得见，还能动手操作，因而，使学生可以获得的信息量超过总信息的95。可见，通过多种感官的刺激比单一地听教师讲课所获取的信息要强得多。而信息量与知识获取的多少密切相关，获取的信息量越大，掌握的知识就会越多。后一个实验结果是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来。知识的保持将大大增强。综上所述，多媒体技术具有极大的优越性，它能激发学生的求知欲望，减少学生两极分化的现象，使学生能够体会到英语学习的快乐，并且能使教师的主导性得到充分的发挥，加大课堂教学密度，提高了教学效率和质量；它使学生的主体地位得到充