语文教学中培养学生问题意识的研究.doc

语文教学中培养学生问题意识的研究课题方案一、课题的提出 1、基于课程改革的需要 新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在调动、发挥学生的多样性的学习方式。提倡自主-探索-合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。在语文教学中不断培养学生的问题意识正是培养创新型人才的重要途径之一。2、基于对传统教学的反思传统教学重视学科内容的讲授，忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作，主动参与、探究等学习方式。因此，传统教学与新课程所倡导的引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”相去甚远。据一些调查数据显示，中国的孩子在课堂上91、4的语言是回答老师的问题。这种教学模式学生总是在被动的接受知识，学生很少有个人发挥的空间。孩子们习惯了听老师教授，老师们也习惯了让学生听自己讲解。老师们帮助孩子把一个个问题解决消化，孩子们也就没有了问题，也就不再想还有什么问题，孩子们的探究意识，创造意识也就在“没有问题”之中逐渐倒退甚至于走向泯灭。这种现象的存在，不符合时代的需要。 3、基于农村学生的心理特点在教学实践中我们不难发现，农村学生由于日常交往空间的局限以及家庭教育环境等因素，羞涩和胆怯心理较城市里的学生要重，敢于提问和善于提问的习惯也要差得多。课堂上如果教师希望学生自己发现问题、提出问题、讨论解决问题，结果教师面对的将是一片沉默，很难见到一派活跃的讨论探索气氛。本研究旨在中学语文课堂教学中养成学生敢于提问，善于提问的习惯，培养问题意识，以此作为一个切入点，研究探讨学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力。 二、课题的界定 “问题”的内容范围指学生从教师的教学中和课本的内容中发现自己感兴趣的问题。“问题意识”就是指学生在学习活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了学生思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现创新。在教学过程中，我们要以学生活动为主，强调让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题，尽量发展学生认识的可能性，帮助学生学会发现知识的思考方法，用自己的头脑去获得知识，从而养成主动学习的习惯，有效的培养学生的创新精神和实践能力。 三、理论依据 1、关于提问的假设来源于探究教学的教育理念。探究教学作为与知识授受教学相对应的一种教学方式，由来已久。它早期的表现形式是“发现法”和“问题解决法”。美国教学论专家布鲁纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构；或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。布鲁纳曾指出发现法能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度。 2、问题解决法也是探究教学的一种重要方式。真正系统地提出问题解决教学法的则是前苏联科学院院士MN马赫穆托夫。他认为问题解决教学法的关键是如何提出问题，并把问题解决分成三个阶段：问题情境的创设、问题的提出和问题的解决。 3、“研究性学习”理论。上海市教科院普教所借鉴国外探究教学的理论和实践经验于1999年初提出来“研究性学习”。近年颁布的基础教育课程改革纲要(试行)明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”至此，探究教学作为一个独立的研究课题在我国正式形成，并成了一个摆在我们面前的急待探讨的问题。 四、目标内容 本课题的主要思路是通过大量的实验研究，对学生提问的行为习惯与相应的人格特征的关系进行探讨，培养学生具有初步的问题意识，探索学生问题意识形成的规律。 我们拟研究解决四个方面的问题：有问题，敢提问，会提问，爱提问。 关于有问题的研究目的： 1、了解学生原有的有问题的程度（包括具体差异）。 2、找出影响学生没有问题的因素，尤其是人格因素。 3、教师反思改进教学实践，帮助学生产生问题。 4、培养学生“有问题”的习惯。 关于敢提问的研究目的： 1、了解学生原有的敢于提问的程度。 2、找出造成学生不敢提问的心理障碍是什么。尤其是其人格上的原因是什么。 3、分析传统的教与学的观念与方式以及思维模式对学生敢于提问习惯的影响。 4、教师观念的转变和素质的提高。 关于会提问研究目的： 1、了解学生“会提问”的程度。 2、分析学生能够“会提问”需要的帮助。 3、教师的授课观念需要的改进与转变。 4、训练学生养成“会提问”的习惯。 关于爱提问研究目的： 1、了解学生“爱提问”的程度。 2、找出影响学生“爱提问”的因素。 3、学生爱提问习惯形成的教育环境的探究。 4、训练学生爱提问的习惯。 5、巩固学生的人格品质。 四、研究价值 研究活动的实践与研究，通过培养学生提问的习惯特征，使学生学会自己去思考问题，主动探索未知的知识领域，完成对学生智能的开发，促进学生学业的完成，养成良好的个人人格品质，为社会培养新型人才，为教育改革提供理论依据和实践的操作方法，为研究青少年探究性思维和创造性思维积累材料。 五、途径方法 关于研究原则 1、主体性原则。教师创造性地教，学生创造性到学。教师要尊重学生的主体地位，一切从学生的实际出发，创造条件，把外部要求转化为学生的动机。活动管理体现教师的主体性，充分发挥教师的个人潜能，从教师的个人专业发展出发，辩识教师个人需要，提供个人实现的机会，以提高教师工作的投入程度。 2、逻辑渐进式原则。活动的初期，我们依据教学经验，以及调查所得，制定活动开展的策略计划，以监察活动的过程，评鉴活动的结果。但环境具有不确定性，未来的现象我们无法预测，我们需要对活动初期制订的策略，进行持续的分析、评估和渐进式的修正，确保活动计划能与环境的转变互相配合。 3、团队合作原则。把不同人的技能结合起来能更有效地发挥他们个人的技能，他们结合起来所取得的成就，远超过个人单独地在环境中工作所获得的成就。研究活动将建构教师团队，借助团队的协同作用，提高组织的效能，缓解研究工作对教师个人造成的压力。 4、点面结合的原则。既有在全班，以至于整个年级的分析活动，又有典型的个案分析；既考虑整体性，又考虑个别性。 关于研究方法 1、理论文献法。教育实验的框架必须高屋建瓴，这就要求实验者要广泛的查阅文献，从教育学、教育心理学、教育哲学等领域寻求理论指导。活动初期翻阅文献，查找有关学生探究性学习，创造性学习的资料，找出课题中最有价值的研究点，制定可以操作的研究策略；活动中借鉴理论的指导，更好的进行富有效率的教育研究工作。 2、调查法。 （1）、问卷调查法。拟订在确定各级目标体系及提问习惯培养的训练方法上设计问卷，在全校教师及家长中开展调查。收集比较客观的信息，通过对信息资料处理，发现新问题，提出新见解，形成新理论，还可以对实验研究进行量的分析处理。 （2）、访谈法。主要是对被试个案学生及家长，或任课教师面谈或者是访问。由实验教师向被访者提出问题，然后把被访者的回答记录下来。通过与调查者面对面的谈话了解情况，探讨被访者的内心感受和被访者对事物的个人意见。收集所需要的资料。访谈比问卷更具灵活性，研究员更可因应被访者的答案调整提出问题，以获得更多的资料。 3、观察法。在研究活动中，我们需要对研究的对象进行有目的、有计划、有系统地观察，从而获取有关的事实和现象，验证理论假设，或获取反馈信息，以调整研究，从而了解习惯养成的特征和规律。 4、个案研究法。个案研究属于质的研究，是就单一个人或社群，汇集有关的资料，加以分析诊断，再跟进及考核他或他们的发展情况。诊断问题产生原因，以便采取行动进行辅导或纠正以改善效果。研究活动拟确定在善于提问、有时善于提问、不善于提问三个方面，确定几个典型的学生作为被试个案，收集典型资料，并与同类学生进行比较分析，了解习惯形成的原则、途径与方法。 5、教育经验总结法。在研究过程中，分阶段收集教师个人的实验报告，鼓励教师对工作进行反思。通过系统的反思找出工作中存在的问题，归纳出成功的做法，发现事物的本质或一些基本的规律，为下一步的工作开展提供指导。 6、行为训练法。习惯的养成并非一朝一夕之事。为使学生养成良好的提问习惯，就需要对他们的行为进行强化训练，通过表扬、鼓励或者是批评教育等方式，不断巩固，促使行为转化为习惯，形成人格。 六、研究步骤 本研究活动分为四个阶段。 1、实验准备阶段（2003年8月2003年12月） （1）查阅文献，研究与课题相关的教育理论，审视、分析变革的思路。 （2）了解国内外相关研究的状况及发展趋势。 （3）成立实验研究小组。调查学生、教师了解学生的现状，做好前期诊测。 （4）制定研究计划。 2、实验研究阶段（2004年2月2006年6月） 这一阶段主要是实施研究计划。这一阶段含三个学期，即2004年2月至2004年月7月，2004年9月至2005年1月，2005年2月至2006年6月。 我们计划把实验研究阶段以每一个学期为单位划分为三个实验阶段，每个学期制定详尽的研究计划，领导组员开展研究活动，期末整理、分析实验资料，评估实验效果，撰写实验报告，汇编实验资料。 3、实验总结阶段（2006年7月2006年12月） （1）、全面整理研究资料，分析实验资料。 （2）、总结经验，总结研究成果。 （3）、撰写实验报告。 （4）、全面汇编实验资料。 七、预期成果 1、教师研究报告及论文集一册。 2、汇编在语文教学中培养学生问题意识案例集。 八、本课题研究组成员（根据教师进出可适时变动） 组 长：陈栋明 主要成员：王志德王建龙陆金良平钟祥李文华陆雪平 李文英陆建玉禇卫珍王 怡 苏 磊 钱丽萍 陈 羽黄轶陆少茜浦瑞珍 二00三年九月 “语文教学中培养学生问题意识的研究” 阶段研究报告 常熟市古里中学课题组陈栋明 一、研究内容： 在语文教学中培养学生的问题意识 二、研究目标： 本课题的主要思路是通过大量的实验研究，对学生提问的行为习惯与相应的人格特征的关系进行探讨，培养学生具有初步的问题意识，探索学生问题意识形成的规律。我们拟研究解决四个方面的问题：有问题，敢提问，会提问，爱提问。 三、研究的方法： 本课题的研究在语文学科范围内展开，先在中青年老师所在班级开展研究，然后设想推广到全校。我们在立题论证阶段主要运用调查法和文献法开展研究；在实施阶段主要运用行动研究法、个案研究法、叙事研究法和案例研究法进行研究；在每学期期末采用经验总结法和反思法进行研究。 四、研究思路： 我们的研究思路用9个字来概括：学习、实践、反思、再实践。 1、以学为本，老师和学生是课题研究的主心骨，也是研究的主体，充分调动老师“教和研”的积极意识和主体能力，充分发挥学生“学”的积极能动性和学习潜力，是课题研究的核心任务。 “以实践为中心、以学为灵魂、以活动为平台”是一种科研思想的引领。 2、立足课堂，抓课前设计、课中调控和课后反思。要求实验教师课前备学情、课中关注学情、课后反思学情。（1）将备课与课题研究相结合。充分了解学生的学习习惯和基本学情，深刻领悟教材特点和教学目标，整体把握教材结构，深入学习和理解科研目标和措施，将备课和课题研究紧密结合起来。教案的教学目标、教学过程和教学意图等环节要有对学生问题意识和提问能力的培养的语言描述和基本教学措施。（2）将上课与课题研究相结合。备课是准备，对学生各方面素质的培养关键看上课45分钟的效果。科研提倡向45分钟要质量、要效果。凡涉及到与课题研究相关的教学措施，实验教师一定要认真组织、认真观察学生的行为变化和行为效果，为课后反思打下基础。（3）将课后反思与课题研究相结合。为什么要反思？反思什么？怎样反思？课后反思非常重要，它是实现教学质量和教师自身成长“质”的飞跃的重要环节。反思什么？反思师生行为变化，及导致变化的行为措施的落实情况。怎样反思？将学生某个令人惊喜的变化、将课堂某个令人兴奋的教学方法、将某个令人难忘的教学行为（或成功或失败）等及时用笔记录下来，然后再去寻找其行为的理论依据，最后将实践与理论巧妙地结合起来，就构成了自己的教育故事。（4）将听课与课题研究相结合。听课笔记要求用表格式记录。关注师生行为变化及教学措施、关注课题研究目标和措施的落实情况、关注小组合作学习的形式和效果，并用笔及时记录下来，同时及时写下个人的意见或建议。本学期，课题组的实验教师听课不少于10节。请听课老师将发生在课堂上的培养学生问题意识及提问能力的教学措施、教学时间、教学效果等记录。 课题组每学期推出一节研究课供实验教师观摩和研讨，同时深入每一位教师的课堂听课、评课。 3、以校本科研培训为交流平台，每学期开展一次校本科研培训，培训主题紧密围绕课题目标，我们或交流读书心得、或分享理论思想、或交流宝贵的教学经验、或交流困惑与问题。内容紧密结合我们的教学实际。2003年11月组织全校老师共同交流学习“新课堂如何落实新课标、新理念”。2004年7月针对个案研究组织老师共同研讨“校本科研中如何进行个案研究”。 4、以教研组活动为载体，传播思想，交流心得。每月组织一次阶段研讨会，讲述发生在我们身边的教育教学故事，交流教学中的成败得失、存在的困惑和问题，及进一步研究的方向。 五、研究措施： 教育家巴浦洛夫说过：“猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”在课堂教学活动中，学生的“提出问题”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。具体措施： 1、引导学生突破“心理障碍”这一瓶颈。 从调查中我们发现，课堂上学生并非没有问题，而是有了问题却顾虑重重，或担心提出的问题不合老师的意图而受到老师的指责；或担心提出的问题过于简单而受到同学的讥笑；或担心自己经常提问，别的同学会认为我不聪明；或者认为自己不懂，老师会讲。因此，要培养学生提出问题的能力，首先要帮助学生突破“心理障碍”这一瓶颈。一方面，教师要帮助学生认识到问题意识的重要性，让学生懂得“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”、“疑而能问，已知大半”、“思维自惊奇和疑问开始”等道理，更要让学生知道提问不是老师的专利，也不是某些好学生的专利，每个人都可以提问，都应该提问，从而使学生逐步消除自卑和依赖的心理。另一方面，教师要营造一个让学生“敢问”的课堂，创设一个宽松、民主、和谐、平等的氛围，使学生在这种环境的影响和感染下，消除心理障碍，轻松愉快地参与到学习中，这一点对学生来说至关重要。叶圣陶先生也说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此，在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定。一句激励的话语，一个肯定的手势，一次默许的眼神，一脸温和的笑容，都可能大大调动学生提出问题的积极性。而决不能对学生提出的问题置若罔闻，否则，就会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。 2、创设问题情境，构建学生驰骋思想的平台。 问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，或学生自身生活体验与教材内容之间的距离，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，让学生在学习过程中形成认知冲突，去发现问题，提出问题。如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。求知欲是学生探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。在教学中，注意在情境中适时揭示矛盾，创设问题情境，引导学生发现问题，进而提出问题。在教学中根据教材的难点，创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题，可以有效地诱发学生的探究欲望，久而久之，学生提问能力就会不断提高。 3、授之以渔，指导学生提出问题的方法。 宋代学者朱熹说过，“读书无疑须教疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。叶圣陶先生也有一句名言：“教是为了不教。”现在不少学生在学习中“无疑”，其实是他们不知道“怎么疑”。因此，我们必须加强学生质疑方法的示范和指导，使学生能在学习中不断发现和提出疑问来。如指导学生（1）从遣词造句方面提出问题。（2）从标点运用角度提出问题。（3）从详略得当角度提出问题。（4）从布局谋篇角度提出问题。（5）从思想内容角度提出问题。（6）从表现手法的运用角度提出问题。（7）从寻找课文中的“矛盾”提出问题。 六、研究成绩： 1、校本科研培训应实际而生，有实用价值，既锻炼了老师们的研究能力，也促进了老师们的成长。 2、教师反思教学的意识和能力明显增强，老师们的备课本、听课本、教学笔记等都有了一些“学情”描述和理性反思等宝贵的东西。 3、教师们的课发生了很大的变化，从教学设计、教学组织、教学语言、教学评价等都在不断的进步，老师在课前投入的精力多，取得的效果也好，学生也越来越喜欢老师的课。 4、每学期一次的“科研沙龙”很受老师们的青睐，这不仅是因为气氛自由热烈，而且还因为老师们研讨过程中有很多收获和感悟。 5、学生们的问题意识和提问能力也明显增强。刚进学校的新同学在老师的鼓励和引导下能大胆的提问，哪怕问题很幼稚或不正确，但初生牛犊不怕虎的那股劲就让人敬佩；初二年级的学生在老师的指导下，一说到提问就来劲，争先恐后地提出自己想到的问题，有的学生还老爱提出与别人不一样的问题；初三年级的学生更善于捕捉知识信息，也更会领会老师的教学意图，常常能一针见血地提出教学重点问题，帮了老师不少好忙。 七、研究中还存在的问题： 1、老师们在设计教学时对学情了解分析不够深入、不够细致，课中教学时对学情关注不够，课后反思教学时对学情分析不够。 2、应加强对“个案”学生的系统跟踪观察、教育，并做好档案记录，加强对档案资料的积累。 3、校本科研培训应让更多的一线教师走上论坛交流经验和体会。 语文教学中培养学生问题意识的研究 结题报告 常熟市古里中学陈栋明 充分利用一切学习资源，坚持不懈地培养学生的问题意识，构建起开放创新的、充满生机活力的语文课堂，是我们每一位语文教师的永恒追求。 题记 一、研究的背景 1、实践背景 目前课堂中的提问成了教师的专利，学生只需要回答问题，很少主动提问题。教师把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转。教师把问题当组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，其结果造成课堂上教和学的分离。学生表面上在积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”。 2、理论背景 心理学研究证明，思维是由问题开始的，创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发出来。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，去需要创造性的想像力，而且标志科学的真正进步。”可见，提问对学生的发展具有十分重要的意义。 3、课改背景 新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在调动、发挥学生的多样性的学习方式。提倡自主-探索-合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。在语文教学中不断培养学生的问题意识正是培养创新型人才的重要途径之一。 二、研究的目的 通过对学生的问题意识的研究，解决学生上课只听讲，不会提问题的现状，使语文课堂充满活力，激发学生问的勇气，使学生敢问，培养学生问的兴趣，使学生好问，提高问的价值，使学生会问，培养问的习惯，使学生善问。 三、课题的界定 （一）概念的界定 1、问题意识 它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。 学生具有问题意识表现为学生敢问、会问、善问、好问。 “敢问”是学生敢于把自己的疑问表达出来；“会问”是指学生不盲目地提问题；“好问”就是指学生喜欢问这问那；“善问”是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充满语文课堂，并通过对已有知识进行整理、分析、归纳，提出解决问题的办法，最终形成新知。培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。 2、新的学习方式就是自主、合作、探究。 北京师范大学教育学院肖川副教授讲 “自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。 “自主学习”具有以下几个方面的特征：1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略；3、学习过程有内在的动力和支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。合作学习中由于学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。 探究学习即从学科领域实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 （二）研究假设： 通过改变学生的学习方式，使学生具有问题意识，使学生敢问、会问、善问、好问。 四、研究的方法 以行动研究法为主，以观察法、调查法为辅。 五、培养学生问题意识的具体措施。 （一）建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上语文课 陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。” 因此，教师要以民主、平等的态度对待学生，这就需要营造宽松的教学氛围，给学生充裕的质疑时间，这是学生敢于自由地、大胆地质疑问难的基础和前提条件。创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。教师应鼓励学生质疑，乃至争辩，对学生的发问，即使是质量不高的问题，不应轻易否定，而应加以引导；对有价值的问题，则应呵护与赞扬。只有这样，才能消除学生质疑问难的心理障碍，调动起质疑的积极性。把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，这是我常用的方式。 （二）改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式 1、情境激趣策略。 精心设计问题情景。问题情景的创设，实质上是创设一种以激趣为前提，以思考为核心，以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学气氛。在课堂教学中，教师应设计有启发性的问题，能抓住学生心理，激发学生的求知欲，激活动学生的创造思维，驱使学生去回忆、想象和创造。比如，（1）运用电教创设情景。在教学活动中可采用电教吸引学生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中，使学生主动地自发地参与教学活动。（2）借助图片创设情境。教学中，经常会遇到一些离学生生活较远难于用语言讲清楚的内容。这时要利用形象的图片来渲染情景。栩栩如生的画面，易唤起学生的创造激情，学生易在激情中发现问题。（3）精设导语创设情境。精心设计导语，满足学生求新、求异的心理，使学生受到新异的刺激，对提高学生问题意识同样至关重要。（4）师生良好的心理场也是情景创设的有效手段。教师的神态、动作和语言及学生轻松愉快的心理，也是极好的人文情景，同样能极好地激活学生的思维。 2、动手实践策略 要变传统的教师一言堂为师生共同讨论、合作探究的过程。在教学中，教师要让学生在观察中学会寻找问题，让学生在思考中学会分析问题，在动手实践中学会探究问题。要让学生学会领悟，学会筛选信息，学会联想和想象。当学生还未养成提出问题意识的习惯或者所学知识较难时，教师要组织学生先进行讨论，在小组内提问题。另外，教师要设计好问题，引导学生模仿教师的提问。提问内容由浅入深，由易到难。经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题的方法后，可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑，自我展示。另外，教师要采用抓典型、树榜样的办法，通过开展最佳问题和最佳提问人评比活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成良好的习惯。 3、时时质疑策略 每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的环节安排过满，否则学生就没有思考问题的时间。教师要有意识的给学生留有时间，只要学生有问题就让学生发问。 （三）培养学生探究创新的勇气 1、培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气 （1）教师大胆重组教材，为学生做表率。 （2）鼓励学生给教材和教师挑错。 2、培养学生具有挑战的勇气 （1）让学生多说“为什么”。 （2）大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生 3、积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生 （1）当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。 （2）老师出现错误时，同学能大胆认真指出，教师虚心接受。 （3）每周评选有独特见解的“小问号” （四）教给学生提问的方法 有关内容在中期报告已有详述，这里不再重复。 六、课题研究的效果 1、关于学生对语文课的态度及学生的问题意识，实验前我以问卷的形式对学生进行了调查，实验后我仍以问卷的形式对学生进行了调查，通过数据对比发现：今天的语文课堂，师生关系和谐，学生上课的情绪高涨，而且十分喜爱语文课。100%的学生喜欢语文课，尤其是喜欢上课提问题。在学习过程中学生能大胆的互动交流，提出问题。学生的问题意识有了增强，发现问题的能力有了进步，学习成绩有了提高。 2、通过研究，提高了教师的教学水平和研究能力。在近二年教育主管部门对我校的几次调研中，随堂听课优质率很高。每年有教学公开日也受到了兄弟学校同行的好评。 2、学会了课题研究的的基本方法，取得令人可喜的阶段性成果。开展研究以来，教师围绕课题撰写的论文有多篇在省市级竞赛中获奖；有二位语文教师分获常熟市评优课和基本功竞赛二、三等奖。学校有常熟市语文学科教学能手一名，校级教学能手五名，一批年轻教师正脱颖而出。学校教学质量连续几年位居常熟市农村中学前列。 七、课题存在问题及改进措施。 课题研究由前阶段较为宽泛的教学实践，到后阶段深入研究、形成十分具有可操作性的方法是一个难点； 教师繁重的教学任务，不得不考虑的升学压力以及课题研究相对专业、未必能立竿见影的因素是研究的又一个难点； 教科队伍发展的不平衡性，一些教师的观念、能力、手段滞后是研究的第三个难点。 在以后的教学实践中，我们设想选择其中操作性强、对教学质量提高作用大的课题进行研究，以更好地发挥出课题研究的服务功能。 附：部分获奖或发表论文、案例一览表 序号论文或案例题目作者获奖或发表 级别日期 1作文教学引导学生从被动到主动陈羽全国二等奖2005 2浅议学生“体验”能力的培养陈栋明省三等奖2003 3依托情感激发兴趣陆金良省三等奖2004 4语文应鼓起学生想像的风帆陈栋明省三等奖2004 5浅谈初中生语文悟性的培养陈栋明省三等奖2005 6语文阅读教学中问题意识的培养陆雪平省三等奖2005 7语文课堂应构建和谐的对话状态陈栋明苏州市一等奖2005 8不妨放大课堂里的“节外生枝”苏磊苏州市三等奖2005 9个案研究：初三学生对常见作文教法的异议平钟祥常熟市级2004 10孔乙己一文的“小专题”阅读设计陈栋明常熟市级2004 11加强培养学生的语感陆少茜常熟市级2004 12浅谈学生提问能力的培养策略陈栋明常熟市级2004 13尊重提问权利培养提问能力陆建玉常熟市级2004 14浅谈问题策略在语文教学中的应用王怡常熟市级2004 15注重双向交流提高课堂效率陆少茜常熟市级2004 16耽误一下授课进度又何妨陈栋明常熟市级2005 17一念之差平钟祥常熟市级2005 18把学习的自主权还给学生王怡常熟市级2005 19案例：培养学生的问题意识苏磊常熟市级2005 20语文教学中如何渗透价值观教育王怡常熟市级2005 关于培养学生的问题意识之浅见 常熟市古里中学苏磊 【提要】江泽民主席提出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的问题意识是造就创新人才的关键，是全面推进实施素质教育的需要。但是，目前我国学生的问题意识比较薄弱，主要是学生自身和教师两方面的原因导致的，出现了学生“无疑可问”或“有疑不问”两种情况。为此，本文重点就如何激发和培养学生的问题意识，从而促进创新能力的发展作一探讨。 【关键词】问题意识问题情境 一、问题意识 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑虑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。 问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确的说明了这一点。因为比萨斜