“小学英语学习型团队建设的探索与实践”专题论文.doc

“小学英语学习型团队建设的探索与实践”专题论文“四个一”让教研组建设和教师专业发展比翼齐飞【摘要】随着新课程改革的不断深入，如何加强学校教研组的建设，已经成为一个备受关注的重要课题。实践证明，创建学习型的教研组，有利于促进教师专业发展，推动新课改不断向纵深发展，让教研组建设以及教师专业发展比翼齐飞、高效共赢。在本文中，笔者结合本校探索学习型教研组建设中的 “四个一”模式，提出对教研组建设不成熟的意见，供大家探讨及指正。【关键词】学习型教研组建设；教师专业发展；“四个一”随着新课程改革的全面推进，加强教研组建设己经被提到一个重要的议事日程，成为新形势下对教育提出的迫切要求。笔者从09年开始担任本校的教研组长工作。在两年多的时间里，笔者积极探索新形势下教研组建设的新内涵、新思路和新功能，全面提升教研组工作水平，努力把我校英语教研组建设成为学习型团队英语学习型教研组。实践证明，重视并不断强化教研组建设，对优化教师队伍建设，推动教师专业发展，提高教育教学质量，起着举足轻重的作用。创建学习型的教研组能让教研组内百花齐放、人人进步、共同成长，更能让教研组建设和教师专业发展高效共赢、比翼齐飞。一、我校学习型英语教研组的构建（一）问题的产生在之前传统的小学英语教研模式下，以下问题经常出现：1、课堂教研走过场，授课老师自己备课、上课，其他教师还没来得及厘请教学设计背后的理念，评课就结束了，对教师的课堂教学能力没有实质性的提高。2、 每个人都在“闭门造车”，课堂教学能力和教研能力参差不齐，个别老师能力强，但不乐于分享，整个教研组的教学科研不能得到长足发展。3、教研氛围冷清，经常需要“被点名”才心不甘、情不愿地发言。（二）对教研组及成员的自我诊断和分析俗话说：“知己知彼，百战不殆”。 学校教研组内的每一位教师都是教研组文化的参与者、创建者以及共享者，只有摸清教研组以及教研组每一位成员的基本情况、性格特点、能力水平等，才能更又有针对性、更有效地开展系列教研工作，为创建学习型教研组奠定基础。下表是我校教研组及成员的自我诊断和分析：2009年英语教研组成员基本情况调查表姓名年龄教龄学历任教年级、班别获奖情况L14521大专六3、五3、二10H3818大专六1、六2、二21个镇立项课题Z319本科五1、五2、一2、一32次镇三等奖L2308本科四1、四2、四3、二33次镇三等奖C(代课)230本科三1、三2、三3、一10用SWTO分析法对我校英语教研组进行分析如下： SWTO分析法 优势 劣势 机遇 挑战 英语教研组教师教龄梯度明显 英语教师教学任务重，教研能力弱，获奖情况少 市内学习型英语团队建设百花齐放、卓有成效 短时间内高效地成长与发展利用SWOT进行教研组分析,确定本校英语教研组的优势是英语教研组梯队明显，教龄有高低，有利于团队学习与进步。劣势是英语教师教学任务重，教研能力弱，获奖情况少。挑战是教研组每位老师都在最短的时间内，高效地获得成长。机会是市内学习型英语团队建设百花齐放、卓有成效，能为我校建设学习型英语教研组挑灯引路。二、“四个一”模式的实践与探索加强教研组建设是提升教师专业水平的重要前提。那么，如何有效加强学习型教研组建设，推动教师专业发展呢？笔者认为，可以从以下“四个一”抓起：（一）树立一种教研精神：团队合作教研精神决定一个教研组的方向。团结就是力量，只有团队合作，才能发挥团队每个成员的最大力量；只有团队合作，才能发挥英语教研组每位教师的力量，使教研组建设和教师专业发展比翼齐飞。1、教研制度化是前提无规矩不成方圆，教研制度化是团队合作的前提。我校英语教研组建立了定期的教研制度、听课制度、外出学习制度等，通过自学、培训、研讨等多种形式，不断提高教师的业务水平，使教研组真正成为学习型组织。2、教研内容明确化是保障以pep小学英语重难点课例个案研究市立项课题为主线，我校的英语教研组每学期有明确的教研内容，确保教研组的教研活动以团队合作进行。2012年第二学期教研安排表时间教研内容教研模式授课者主持人活动记录摄影第7周星期一六年级下册unit 3 B Lets read三备三上L1老师L2老师H老师Z老师第7周星期二L2老师C老师H老师Z老师第7周星期三C老师H老师H老师Z老师第14周星期三四年级下册unit 5 A lets talk两备两上H老师L1老师L1老师C老师第14周星期四Z老师L2老师L1老师C老师第17周星期一五年级下册Recycle 2复习课三备三上Z老师H老师H老师L1老师第17周星期二C老师L1老师H老师L1老师第17周星期二L2老师Z老师H老师L1老师 3、共同愿景是动力团队合作必须建立在整个团队的共同愿景下，共同愿景是团队合作的动力。在2009年英语教研组问卷调查中，设置的是开放性问题：在平时的教学中，你觉得自身哪一方面的教学薄弱？答卷中有三位老师提到重难点内容不知道怎么教，教来教去学生都学不透。从调查卷的分析中，我校英语学习型教研组的共同愿景提炼为：在小学英语课堂教学中如何突破pep教材的重难点。在这个共同愿景下，我们共同确立小学英语pep重难点课例研究为我校英语教研组的研究目标，而学习型英语教研组是实现个人发展的最有效的团队。（二）创新一种教研模式：“两备两上”、“三备三上”有一句话说得好：“Tell me, I will forget; show me, I will understand; involve me, I will remember.”传统的“两备两上”、“三备三上”是由一名教师对相同内容反复上二、三次课，其他教师评课，真正remember的只有一名上课的教师。我校创新的“两备两上”、 “三备三上”模式是由两名、甚至三名不同教师对相同内容上的层次递进的改良课，一次教研至少将两、三位老师全程involve并remember，真正做到高效。1、“两备两上”、“三备三上”教研模式案例【“两备两上” 教研模式案例】There be句型是小学pep教材的重难点内容。PEP五年级上册Unit 5 My New Room A Lets talk要求学生用There is/are描述房间里有的物品。在集体备课中，我们把如何创设真实的情境让学生感知并学说there be句型作为重点，进行“两备两上”。I have my own room.第一次授课的老师是L1老师；第二次授课的老师是Z老师。第一次集体备课以谈论教师的卧室为情境让学生用therebe句型，L1老师上课 第二次集体备课以谈论美羊羊的卧室为情境让学生用therebe句型，Z老师上课以该课为例，先进行集体备课，确定呈现以谈论教师的卧室为主情境L老师上教研课集体反思，发现以谈论教师的卧室为主情境在课堂中学生的兴致不高，谈论的欲望不强烈，深度汇谈，优化为猜测喜羊羊卧室的样子Z老师根据优化后的情境上课集体反思，发现学生达到预期程度，确定为最优化课例。通过“两备两上”，L1老师和Z老师对如何更好地创设真实的情境让学生感知并说there be句型都刻骨铭心；真正的involve使他们在以后的教学中，对如何进行情境创设益发炉火纯青、信手拈来。【“三备三上” 教研模式案例】数字、跟数字topic有关的时间表达是pep教材的难点内容。PEP四年级下册Unit 2 What Time Is It B Lets learn中，重难点内容是时间的正确表达（说和写）。C老师是三年级的授课老师；Z老师是五年级的授课老师； L2老师是四年级的授课老师。以词汇呈现为例，先进行集体备课，确定以数字引入时间，让学生观察用英语表达时间的方法C老师跨级上第一次教研课集体备课反思，发现学生对容易混淆数字的时间表达不清晰，深度汇谈，优化成在呈现时先重点呈现易混淆的数字Z老师跨级上教研课集体反思，发现学生能容易地区分出混淆的数字，但对时间表达读的速度不够快，深度汇谈，优化成让学生在呈现时，按规律说出时间，如6：05，6：10，6：15等L2老师第三次上教研课确定最优化教案和上课流程。2、创新教研模式过程中的问题及对策Situation 1：以我校三年级为例，2011年L老师一个人教授三年级整个级，没办法进行同级三名教师“三备三上”。【对策】L老师教授本册教材，对本册教材最熟悉，应最后上课。“三备三上”可调整为“集体备课四年级教师上课集体第二次备课四年级另一名教师上课集体第三次备课L老师上课”，不管是哪个年级的其他老师上课，只要是能达到不同老师都亲身involve，就是最好的“三备三上”。Situation 2：Z老师、H老师和L老师进行五年级下册unit 3 A Lets learn“三备三上”。教研课时间在同一天，没办法进行集体第二次备课和第三次备课，不能上出最优化案例。【对策】教研组每学期的教研计划应深思熟虑、制定周详，同一内容的“三备三上”之间至少隔开一天，以便于进行第二次和第三次的集体备课，更有利于第二位上课的教师和第三次上课的教师内化改良，上出最优化课例。（三）形成一种教研习惯：研思结合俗话说：“学而不思则罔”，我们则认为“研而不思则罔”。学习型英语教研组必须形成研思结合的教研习惯。教学论文和教学设计是是研思结合的外延及成果。针对我校的英语教研形势，我校英语教研组以市、镇论文和教学设计比赛为契机，以课堂生成的教学难点和亮点为切入口，通过“集体个人集体个人”研思结合，提炼成优秀的教学论文和教案设计，有效地促进教研组每位老师教育教研能力的提升。1、论文研思结合案例在2010年和2011年市、镇的论文比赛之前，教研组先进行“集体”汇谈，确定2010年论文重点为PEP单元整合教学设计的实践与反思；2011年为少教多学模式研究。再由“个人”结合教学难点和亮点，根据论文重点主题进行创作；创作完后，把个人论文利用教研时间，由“集体”进行激烈的深度汇谈；最后，个人根据集体的汇谈火花进行修改。经过这样“集体个人集体个人”的研思结合，我校英语教研组教学论文连续两年获东莞市小学英语优秀教学论文奖项。其中L1老师（45岁）撰写的论文利用Lets start 进行整合教学的实践与反思获2010年东莞市小学英语优秀教学论文三等奖；Z1老师撰写的论文以学定教，先学后教,以学为主“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用获2011年东莞市小学英语优秀教学论文二等奖。2、教案设计研思结合案例在2011年12月镇阅读会话课教案设计比赛之前，教研组先一起学习“什么是阅读会话”、“阅读会话有什么作用”“阅读对话如何操作”等内容，并进行“集体”谈话，明晰“阅读会话”课例的流程；由“个人”根据主题，结合平时的重难点课例自主创作；把个人的教案利用教研时间，“集体”深度汇谈；“个人”修改。经过“集体个人集体个人”的研思结合，我校英语教研组5位老师有4位获奖，其中Z2老师获一等奖，H老师获二等奖，L2老师和C老师分获三等奖，成为全镇获奖比例最高的学校。（四）营造一种教研氛围：乐于共享1、进行深度汇谈，营造乐于分享的教研氛围【教研组成员“分享”深度汇谈片段】H老师：我认为每个老师show出自己最拿手的课例，集体评课后相互取长补短就已经是最好的教研分享了。Z老师：我不这样认为。学习型团队合作应主攻教学重难点,共同找出教学问题,探讨重难点解决策略。只有这样，分享才更有实效性，才能真正为教学服务。L1老师：我同意Z。课堂是阵地，只有不断在课堂上发现问题并共同解决问题才是分享的最优体现。通过大家不断的思维碰撞，才确定我校学习型英语教研组团队的教研形式三备三上最能体现乐于分享的教研特质：“集体备课同级第一位老师上课集体反思，深度汇谈，优化备课同级第二位老师上课深度汇谈，优化备课集体反思同级第三位老师上课得出最优化课例”。2、建立英语教研组网络共享空间英语教研组QQ群、英语教研组博客、英语教研组课件库、试题库、教案集等共享手段和资源，让教研组的每位成员都乐于共享成果，以获取其他成员的成果，实现更大意义的共享，真正体现学习型英语教研组的团队力量。三、教研组建设和教师专业发展的成效（一）教研组建设的成效一枝独秀不是春,百花齐放春满园。通过下列表一和表二的对比，可以清晰地看出，在探索建设小学英语学习型教研组的两年多时间以来，我校英语教研组成长和发展是有目共睹的。表一：20032009年英语教研组获奖情况统计（镇级以上）课题立项教研论文教案设计课件制作板书设计1个镇立项课题2人次均获镇三等奖3人次均获镇三等奖00表二：20102012年英语教研组获奖情况统计（镇级以上）课题立项教研论文教案设计课件制作板书设计1个镇立项课题1个市立项课题2人次分获市二、三等奖；2人次获镇一等奖；2人次获镇二等奖；2人次获镇三等奖2人次获镇一等奖；3人次获镇二等奖；3人次获镇三等奖1人次获镇一等奖；1人次获镇三等奖1人次获镇一等奖；1人次获镇三等奖（二）教师专业发展的成效不管是“新教师”、“老教师”还是“骨干教师”，都在学习型英语教研组内开创了自身的教研新风貌，实现教研组建设和教师专业发展的高效共赢。1、教学竞赛、科研论文“处处开花”。“新教师”打响“第一炮”。在学习型教研组的帮扶下，2011年7月新参加工作的Z2老师一举获得2011年12月镇“阅读会话教学设计”一等奖；同年的代课老师C老师获镇三等奖。“老教师”迎来“第二春”。 在学习型教研组的推动下，已经多年在学科教研论文方面沉寂的L1老师（45岁）撰写的论文利用Lets start 进行整合教学的实践与反思获2010年东莞市小学英语教研论文三等奖；多年在教案设计沉寂的H老师（39岁）获2012年12月镇“阅读会话教学设计”二等奖。“骨干教师”唱响“协奏曲”。Z1老师撰写的论文以学定教，先学后教,以学为主“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用获2011年东莞市小学英语教研论文二等奖。L2老师获2009年镇英语课件制作一等奖；获镇教案设计一等奖。2、教研态度“乾坤大挪移”，教研能力“芝麻开花节节高”。通过学习型英语教研组每次针对教研内容的深度汇谈，教研组成员的教研态度“乾坤大挪移”。每个人发言积极踊跃、有时甚至针锋相对，积极厘清课堂设计背后隐藏的教学理念，节节提高教研组成员的教研能力。【教研组成员深度汇谈片段节选】教学内容是六年级上册Unit 4 I have a pen pal B Lets read。该l