容桂蓓荭幼儿园课题实施方案.doc

幼儿关键期教育与研究幼儿社会性之规则意识培养研究课题实施方案佛山市顺德区容桂蓓荭幼儿园 董文珊一、课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题中国儿童发展纲要(20012010年)强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”幼儿的规则意识是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童学习、生活的基础与保证，对幼儿一生的发展具有重大作用。指南中指出：良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。然而，规则意识的养成不是一朝一夕的事，从小帮助幼儿建立规则意识有利于发展幼儿的意志力、控制力和思维能力，有利于促进幼儿社会性的发展。规则的建立不仅是幼儿社会性发展的一个重要方面，还是幼儿秩序感发展的内在要求。然而，随着计划生育政策的实施，独生子女家庭迅速增加，家庭对孩子较为溺爱，助长了孩子的“自我中心”情绪，对规则意识的培养产生阻碍作用。另外，在对幼儿的教育中过分重视认知的培养，而忽视道德、情感等非智力因素的培养，导致一些幼儿缺乏自控力、不愿意受约束。因此，培养幼儿规则意识是不得不跨越的阿喀琉斯之踵。36岁是幼儿规则意识培养的关键期，具有极大的可塑性。所以，教师要通过多种方式引导幼儿认知、理解、体验且遵守社会行为规则，为幼儿未来的发展奠基。基于此，我们准备着手进行此项研究，即幼儿社会性之规则意识培养研究。二、核心概念及其界定（一）规则“规则”一词，一般指由群众共同制定、公认或由代表人统一制定并通过的，由群体里的所有成员一起遵守的规章条例。规则分为成文规定和不成文规定，前者主要以书面形式确立下来；后者多是约定俗成的规定。在大部分时间内，规则存在的前提都是社会全体人员共同承认并且自己遵守的。（二）规则意识 是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。具体来说，规则意识指的是在道德法律环境中，个人理解并接受规则内涵要义，并经过社会实践活动不断总结发展，保护在深刻心理情感中，成为一种现实社会规则并内化为自觉的价值尺度和行为准则。比如说遵守校规、遵守法律、遵守社会公德、遵守游戏规则的意识。三、国内外研究现状及评述（一）国内研究现状通过查询和阅读相关资料，主要总结出关于本研究以下几个方面的内容：1.有关幼儿规则意识发展特点的相关研究现阶段，国内学者在此方面的研究着重体现在对幼儿的社会规则，情绪表达规则等各种类型规则的认识研究以及对幼儿秩序感的研究等领域。陈达佳（2007）采用问卷法从社会规则认知的角度研究了96名59岁儿童的发展特点，通过对结果数据的比较分析得出结论：59岁儿童对社会关系，以及行为规则等方面的认识有了明显的进步。在处理矛盾的时候，年龄较大的儿童所采用的行为方式与社会规则、社会角色更符合：针对不同类型的社会关系，儿童的认知呈现出不平衡的发展特点，在所有的社会关系中，儿童接受最快的是亲子关系，对陌生人的理解则比较迟。孟红霞（2008）则更加强调了对幼儿在认知情绪表达规则方面发展水平的研究，她在46岁这个年龄段的幼儿中，选取了90名幼儿作为研究的对象，经过研究发现，幼儿在认知情绪表达规则方面的发展水平同年龄成正比相关，45岁这个阶段是幼儿在认知情绪表达规则方面发展的最重要时期，5岁时，在表达消极情绪和认知规则方面已基本趋向成熟，45岁的幼儿，在表达消极情绪和认知规则方面处于高速发展时期。由此可见，幼儿时期，儿童对情绪表达规则的认知与年龄的增长呈正相关。张月娇（2010）补充了对69岁儿童情绪表达规则的认知能力发展水平的研究，她对146名69岁儿童进行了结构化访谈，并对他们的父母进行了问卷调查，研究结果表明：儿童对情绪表达规则的认知的年龄差异较显著，而性别差异不显著，且存在着年龄与情绪类型以及人际类型的交互作用；儿童气质中的消极情绪性和控制与儿童的情绪表达规则认知相关；母亲教养行为的维度都与儿童的情绪表达规则认知相关。冯天荃、刘国雄、龚少英（2010）重点研究了幼儿道德和习俗两种社会规则领域中的不同表现，他们通过个别访谈的方法考察了96名35岁幼儿的规则认识特点，依据允许性、可变性、权威性、规则性等四种判断标准对同伴、以及成人主人公的行为进行判断并归因。研究表明，幼儿在35岁时，在认识社会规则方面的发展较为迅速；针对两种不同的规则，幼儿在认知方面存在的差异比较明显，这取决于判断的工具标准。赵琳（2011）更加关注幼儿秩序感的发展特点，她借助图片、故事等方式对128名36岁幼儿的秩序感知、秩序理解和秩序行为进行了研究，结果显示3 6岁幼儿秩序感有随年龄增长而发展的趋势、年龄差异显著；56岁幼儿秩序行为存在着性别差异，女孩的秩序行为较男孩的更多；36岁幼儿秩序感、理解与行为之间存在显著正相关；45岁是幼儿秩序感发展的关键期，秩序行为发展的关键年龄是4岁。2.有关幼儿规则意识培养的相关研究江苏省吴江市松陵镇第二中心小学幼儿园谢洁的运用信号机制，培养小班幼儿规则意识一文中阐述根据小班幼儿思维、理解能力还不成熟等年龄特征，把规则营造成一幅幅美丽的信号图营造信号机制氛围，通过信号机制培养幼儿的规则意识。陈佩红在幼儿游戏中培养学生的规则意识中阐述到以尊重幼儿游戏意愿满足需求、迁移经验来确立、生成和提升幼儿在角色游戏中的规则，增强孩子们在角色游戏中的规则意识，使得孩子们在遵守游戏规则时学会了调节自己的行为，控制自己行为的不稳定性和随意性，发展他们自身行为的自觉性和自制力。江苏省如皋市磨头镇场北幼儿园赵小平大班幼儿规则意识的培养策略中阐述了在游戏环境创设中，对活动区域的操作及玩具整理通过图示照片标识来进行规则意识培养、幼儿一日生活活动通过幼儿商讨自制规则发挥幼儿积极主动遵守规则，及人际交往的合作、分享过程这三方面来培养幼儿规则意识的。登封市直属第二幼儿园梁秋玲论幼儿规则意识的培养策略中也结合了幼儿一日生活，建立常规，树立幼儿规则意识；利用形式多样的游戏，帮助幼儿了解各种规则；创设环境，营造氛围，帮助幼儿巩固增强已有的规则意识；设计主题教学活动方案，帮助幼儿深入理解社会生活中的规则，提升幼儿规则意识。西安市第二保育院施宝莉在家园合作促进幼儿规则意识及规则执行能力的现状与分析一文中论述，家园合力，促进幼儿规则意识及执行规则的能力，贵在坚持，只有持之以恒地努力，幼儿才能形成良好的规则意识及执行规则意识的能力，教师和家长应根据孩子的特点和实际情况，采用不同的方法进行培养。一个人社会化的程度，将会制约终生成就的程度。重视早教社会性的培养，将使我们的孩子更顺利地融入社会。辽宁师范大学赖清文在35岁幼儿规则意识发展特点及其与气质的关系研究中提出：在影响幼儿规则意识发展水平的各因素中，年龄、气质社会抑制性、活动性和专注性是造成规则意识发展水平差异的重要变量。随着年龄的增长，气质社会抑制性越高、专注性越高、活动性越低的幼儿，规则意识发展水平越高。另外，幼儿规则意识发展受社会、家庭及教育环境的影响。如果幼儿处在一个对其成长具有积极影响的环境当中，并且呈现出特有的规律，那么就会对他们的社会性，还有人格的形成起到潜在的作用。加强幼儿对规则认识和行为体验的培养，可以从体验、认知以及讨论等三类活动帮助年龄段不同、性别不同的幼儿进一步加深对规则的理解。但是相对于认识活动来说，讨论、体验两类活动更容易被幼儿接受。教师要结合儿童身心发展的特点，综合运用多种活动方式。他认为虽然国内的诸多学者均在幼儿规则意识的研究领域进行了大量科学的实证研究，但他们对这一领域的关注重点往往集中在情绪表达规则、道德规则、习俗规则及秩序感等方面，而少有对规则意识本身发展特点及其气质关系的研究，这一现状也向我们预示了发展心理学中幼儿心理领域的一个重要研究方向。湖南师范大学教育科学学院郑三元在规则的意义与儿童规则教育新思维一文中通过对规则意义的分析，阐述了规则在不同性质下的特点，并提出了新的规则教育思维：（一）从客观知识到主观品质；（二）从利他到互惠；（三）从被动接受到主动建构。（二）国外研究现状1.国外对幼儿规则意识发展特点的相关研究在为数众多的规则体系中，最重要的两套规则体系就是道德和法律。法律以惩罚为主要的控制手段，有着较强的约束能力。相对的，道德规则虽不如法律规则严格，却是社会规范中使用范围最广的规则。对于儿童来说，其道德意识的发展水平与其规则意识的发展水平有密切的关系。在对儿童道德发展的研究中，皮亚杰使用的临床研究法，也叫做谈话法，采用事先设计好的问题考察儿童，对他们的回答，特别是错误的回答进行分析，以期发现其内在的规律。在研究中，皮亚杰与他的同事分别同大约20名413岁儿童玩弹子游戏，并对成对儿童的弹子游戏比赛进行了观察，对他们的规则意识，以及对规则的理解、使用情况进行了研究。结果发现，幼儿认为游戏规则是外加的、绝对不变的东西，而不是可通过商定形成的、可变的东西。同时，他们通过把设计好的多则富含道德价值意义的对偶故事讲给儿童听，再让儿童评价主人公的行为。结果发现不到5岁儿童还不懂得比较；超过6岁的儿童才能够进行比较，且在67岁之间的儿童通常会依据主人公的具体行为所造成的客观后果，比如打破杯子的数量等来进行判断，也就是依据行为产生的客观效果进行判断；超过10岁的儿童就会关注到行为产生的动机以及意图，依据主观意识进行判断。这就表明了，年幼儿童是依据行为效果作出道德判断的，并且随年龄的增长逐步从效果论转变为动机论。Smetana(1990)的一项关于儿童理解社会规则影响因素的研究佐证了皮亚杰的儿童道德发展水平的观点。该研究通过谈话法对129名49岁儿童进行了研究，研究中成人和儿童交互扮演了规则制定者、违背者、和改变者的角色，设计的规则内容包括儿童制定的规则、成人制定的规则、文化习俗和道德规则这四类规则。结果表明儿童对规则违背和规则改变的判断受其角色的影响；儿童认为违反规则和改变规则的儿童相比成人更不被接受，并且成人制定的规则比儿童制定的规则更具可变性。近代教育史中意大利著名的教育思想家、改革家玛利亚蒙特梭利从教育研究的实际经验出发，提出了幼儿规则意识发展水平与秩序感之间存在密切关系的观点。蒙特梭利认为，规则和自由其实是相辅相成的，“真正的规则只有自由的气氛中才能产生”。只有被幼儿内化了的规则才是有效的，这样的规则来源与秩序感，而秩序感则来源与幼儿所处的环境。她指出：“秩序感就是能够清楚物品在其所处的环境中的具体位置，能够掌握物品应该置于何处，即表明一个人可以使用所处的环境，能够支配各种细节”。在一项研究中，研究者让4岁的儿童家长填写一个关于他们的家庭在各领域的习惯及生活规律，如：晚餐时间、周末的活动安排、宗教传统等方面的问卷。经过4年的追踪，结果表明，4岁时家庭秩序建立较好的儿童8岁时的数学水平较其他儿童更高。这说明当家长秩序感较强时，儿童认知及心理发展会比较好。2004年一项对5岁幼儿的研究则表明，是否拥有固定睡眠与儿童的成绩相关。该项研究中，研究者首先让12名教师评估91名低收入家庭儿童的社会行为发展，同时要求幼儿的家长对其家庭常规问题进行问答。分析结果显示，睡眠时间越规律的儿童，协作性越高，对工作更感兴趣，并能够积极参与协作活动。儿童在4岁以后所形成的秩序感开始从对周围的不同事物间规则的认知和感受不断地向部分较为简单的规律的认知上扩展，同时父母，或者是老师对儿童的一些要求，比如要按时吃饭和睡觉等，可以帮助他们将自己的生活同一些规则结合起来，并不断地适应这些规则，以此来切身体验和其他事物之间的规则。这个阶段，幼儿不仅仅是简单地服从规则，而是逐步开始将其生活化，这就是表明他们开始产生了道德义务感。2.国外规则教育的研究现状皮亚杰通过弹珠游戏分析了学前时期儿童的规则观，为幼儿的规则教育提供了认知心理机制。处于学前阶段的儿童处于以自我为中心的游戏阶段，这一阶段，幼儿虽然已经能够在形式上模仿年长儿童的游戏动作，但是他们在一起并没有规则的交互和交流。这一阶段的儿童开始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行动，虽然规则在实施的过程中，儿童仍然存在着自我中心倾向，但是他们开始接受这些规则，认为这些规则是“神圣不可侵犯”的。儿童一般不肯对这些规则做任何修改，而且认为对于规则的任何修改是错误的，表现出这一时期儿童道德的“他律”特征。很多国外学者都对纪律教育有一定的研究，这些也会对规则教育提供一定的启示。比较有代表性的是洛克、蒙台梭利。英国教育家洛克就特别重视规则教育，提出教育孩子应趁早及时，通过反复练习规则来养成良好的行为习惯。由此，洛克根据儿童不同的年龄阶段和特征，提出了不同的纪律教育的方法，主要包括：及早管教、说理和规则、惩罚和奖励共同实施以及相互配合的方法。蒙台梭利则反对高压下“不许动”的纪律教育，认为抑制孩子们的自发活动会失去孩子的个性。蒙台梭利非常重视幼儿的自主性，她认为应该让幼儿在由准备的环境里自由选择“工作”，这样才能到达一种秩序感。还有一些学者也提出了自己的独特观点，弗里茨雷德尔和威廉瓦腾博格（1951）首次提出了一套专为帮助教师理解和处理课堂违纪行为的纪律方法，它强调教师首先要明确违纪行为的起因，然后再决定使用何种纠正性策略。他们相信，老师如果能够找到原因，他们就可以从根本上消除违纪行为。而阿尔菲科恩（1996）认为要让学生更有责任感和能自我指导，应该超越当前具有压制性的纪律体制，去帮助学生如何解决自己的问题。科恩建议用“集体感”代替纪律，使所有学生都关注集体的利益，例如使学生参与意义深远的决策过程。他认为这会帮助学生学会更有效地解决问题，展示自我控制和与他人合作的能力。美国学前教育专家Marjorie VFields等人对学前儿童纪律教育实践提出了多种建构性的规训方法和指导，并与当前学校盛行的行为主义纪律教育方式进行对比，指出了使用行为主义方法的后果和使用建构主义方法的优点，主张教师应了解学龄前儿童的生理、情感、智力、社会性等各方面的特征与需求，来理解幼儿出现的各种行为问题和针对不同的问题采取对应的建构方法。（三）对已有文献的研究评析从上述国内外的研究现状的分析中可以看出，幼儿的规则意识培养已经引起了普遍重视，规则对于幼儿社会性发展的价值和意义也已经被充分的了解和认识。这些也为本研究提供了理论依据，但是已有研究仍然存在一些不足之处。虽然很多学者都分别从不同的角度分析和研究幼儿规则意识培养实施的策略，有的从分析幼儿规则意识发展的特点入手，有的则直接通过一些教育策略来实施培养，也就是要么从心理发展的角度切入研究，要么从教育发展的角度切入研究，但是从上述许多专家的分析中可以知道，幼儿的规则意识发展需要从心理学的角度去了解后，再结合多种的教育策略才能达到让幼儿从他律到自律的水平，因此，本研究将尝试运用心理学的理论在分析幼儿社会性敏感期发展的基础上来探索培养幼儿规则意识的有效方法，也就是说将心理学和教育学的相关理论整合起来，探索出一套有效的幼儿规则意识培养的方法，实施全方位的立体式的规则意识培养，包括心理学和教育学的整合、微系统和宏系统结合（尤里布朗芬布伦纳）、家园资源整合等，从而使幼儿规则意识的培养实现三个转变：从客观知识到主观品质；从利他到互惠；从被动接受到主动建构。四、研究目标和内容（一）研究目标利用探索社会规范敏感期理论培养幼儿关键期社会规则意识，培养幼儿良好的生活习惯和行为习惯，为幼儿健康心理发展打下良好基础。（二）研究内容本课题主要从以下几个方面进行研究：1.探索了解幼儿社会规范敏感期的相关理论2.结合目标设计培养幼儿规则意识的教育活动和游戏活动3.创编培养幼儿规则意识的故事书五、研究的思路与方法（一）研究思路结合幼儿规则意识发展特点的研究探索在幼儿社会性敏感期培养幼儿规则意识的有效策略，尝试利用故事引导法帮助幼儿提高规则认识，并利用游戏法让幼儿体验规则的重要性，探索多种能让幼儿规则意识内化的教育方法，并收集教师创编的培养幼儿规则意识的小故事汇编成小书，为幼儿教育工作者及家长提供借鉴，促进幼儿良好社会性的发展。（二）研究方法1.文献法在分析国内外关于幼儿社会规范敏感期的相关文献的基础上，归纳成文献综述，并提出培养幼儿社会性规则意识的研究计划。2.观察法结合对幼儿日常学习生活的观察以及教师创设情景，观察分析幼儿在活动中的规则意识行为，实施研究方案。3.行动研究法通过利用故事引导法、游戏体验法以及生活实践等，探索在幼儿社会性敏感期培养幼儿规则意识的有效策略，促进幼儿社会性规则意识的发展。4.调查法运用问卷、访谈的方法，向家长及教师了解幼儿社会性规则意识发展的现状与问题，并分析研究影响幼儿社会性规则意识发展的原因。5.个案研究法对在社会性规则意识方面存在问题的特殊幼儿进行个别辅导，收集整理具有典型意义的案例，形成社会性规则意识培养的案例研究集。六、研究实施（一）准备阶段（2015年1月3月）1.成立课题研究小组，明确课题研究目标。2.收集相关资料，探索了解幼儿社会规范敏感期的相关理论，在此基础上制定出研究计划，确定工作思路。3.确定课题研究方法：文献法、观察法、行动研究法、调查法、个案研究法。4.确定研究班级，个案研究对象并建立个案。5.制定个案观察记录表格，研究效果观察记录表格。（二）实施阶段（2015年4月2016年12月）1.实施研究计划，结合幼儿社会规范敏感期的培养目标，挖掘幼儿园一日生活的教育契机，开展教学实践，设计培养幼儿规则意识的教育活动和游戏活动，实施全方位立体式的探索实践。2.与教师、家长、课题研究小组成员共同分析、研究、调整实施策略，整理有效方案。3.分析资料，整理阶段性研究成果。（三）总结阶段（2017年1月2017年6月）1.数据整理，统计分析，并进行总结。2.编制幼儿规则意识培养故事书，撰写结题报告及文章。3.成果推广，现场活动展示。七、课题组人员及分工（一）主持人：董文珊负责课题方案的制订、撰写结题报告、汇编故事书，调控课题实施全过程。（二）主要参与人：冯宝玉、肖妮、高洪玲、王文香、杨青等骨干教师1.冯宝玉：协助主持人制订课题阶段计划，组织课题研究活动的开展、指导、管理，开展教师培训。2.肖妮