上海市嘉定区安亭幼儿园.doc

上海市嘉定区安亭幼儿园教师成长手册姓名 徐静 20122活页表参会感想专题分类：记录日期：2012年3月14日会议名称：个别化学习活动学习 参会日期：2012年3 月14 日对我有触动的观点或做法：个别化学习活动在中大班是一种学习性的区角活动，本次观摩中大班的个别化学习活动收获颇多。学习性区角活动与游戏性区角活动在对环境的安静要求上是不同的。游戏性区角活动主要是为了让幼儿反映经验，体验快乐，感受表达与创造的乐趣，而学习型区角则要孩子安静的进行学习。我与某人的讨论或争论：一些孩子的热点话题是否可以融进个别化学习中？需进一步查找的资料：幼儿在学习性区角活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。如何对幼儿的活动进行评价才是有价值的？需要在我的实践中做的尝试：个别化学习应该做到符合孩子的年龄特点，那如何使得材料能够吸引幼儿呢？尝试之后我的观点：区域材料符合孩子年龄特点。具有一定的挑战性。孩子在个别化学习的过程中能够认真安静的进行操作，说明材料对于他们有一定的挑战性。例如，在观摩王老师的个别化学习的时候我重点观察了孩子折纸的情况，老师为孩子分了三个层次，一颗星，两颗星，三颗星，一次代表不同的层次，孩子们在折纸的过程中，安静的根据操作板的提示进行。难度符合孩子的年龄特点。活页表阅读感想专题分类：记录日期：2012年 3月11日书籍或文章名称：教师怎样教育自己的孩子来源：浏览杂志他人推荐自己淘来读书会共享其他值得品味的片断摘录或页码：作为老师，我们似乎都对自己有一种心理暗示，自己的孩子要比别人的孩子出色。于是如果孩子没有我们预想的那样的表现，我们便会爱之甚而责之切。其实我们在这个过程中可能忘记了，我们的孩子与学生一样，他也需要我们的理解与尊重。我们不应该让自己的虚荣心蒙蔽了心灵，而应该以一颗平常心来养育孩子。我的收获：每个孩子都有他独特的个性，也有他自己不以我们的意志为转移的成长规律，我们不能要求他同样的错误只犯一次，也不能要求他各方面都有出色的表现。我的质疑：在带班的过程中，总会有一些孩子特别调皮，爱淘气，爱欺负其他小朋友或者其他一些不良的习惯，久而久之也会有不耐烦的情绪，教师应该如何调节？需要在我的实践中做的尝试：努力调节自己的情绪，从幼儿的角度和思维去思考，体会孩子出现不良情况的原因。尝试之后我的观点：不管是谁的孩子，作为教师，我们都要抱着一颗品尝心。用自己最大的努力去教，不要过分的要求或者是不要求。顺其自然地去教育他而不是去扭曲了教育的本身活页表经历点滴专题分类：记录日期：2012年2月27日令我有感触的寻常时刻：在学习儿歌机器兵时候，活动导入先和孩子们一起谈论了他们知道的机器人，但是很多孩子都告诉我“老师，我的机器人可以变形的。”等等，孩子们对于机器人的认识还只是停留在玩具上。后来经过介绍孩子们对于机器人的本领有了了解。在分段欣赏时，我问幼儿：“高高的机器兵会做什么事情？矮矮的机器兵会做什么事情？胖胖的机器兵会做什么事情？”幼儿表现得很活跃，但是孩子的回答比较局限。有的说是陪林林一起玩的，有的说是给林林做饭吃的。接着我继续问：“如果有一天机器兵失灵了，猜猜可能会发生什么事？“孩子们纷纷猜测把机器兵扔了；林林没饭吃了；再买机器兵等。“那林林该怎么办啊？”大家普遍认为林林应该去修理机器兵，但是沈枭怡说：“林林好懒，明明可以自己做的。”顿时孩子课堂气氛活跃起来了，“林林可以自己穿衣服。”“林林可以自己吃饭。”“林林应该自己的事情自己做！”我对这个经历的分析(对自己原来认识的修正、自己的成功经验、自己的失败经验)：有时候教师的提问比较局限，孩子们的思维也会相应的局限。教师以辅助小问题来引导幼儿，不仅能使幼儿拓展思路，而且师幼互动性强了，教育的效果也好多了。下一步的实践计划：对于语言教学活动，在师幼互动中需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方向，其次，教师在教学活动中应该多以生生互动的方式引导。让孩子来探索问题。尝试之后我的观点： 孩子对于儿歌的掌握比较好，开始学会儿歌的念法，有些孩子愿意一边念儿歌一边做动作。活页表解读童心专题分类： 记录日期：2012年3月26日儿童姓名：闵佳毅 观察日期：2012年 3 月 26 日引起我关注的表现：闵佳毅小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有关于他的一些新闻。每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。他的一对拳头几乎成了他的全部语言。由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。我对原因的解释：(与年龄特征的比较；孩子的家庭环境、生活经验；班级环境中的影响因素)幼儿的行为可能与家庭环境和教育有关。通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，他的妈妈对孩子百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“闵佳毅在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。”久而久之，在爸爸的影响下，使闵佳毅形成了打人的行为。据观察，他在幼儿园，他非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。我与孩子本人、其家长、其同伴等人的互动计划：1、通过老师对孩子的观察、正确对待闵佳毅的攻击性行为。2、家园合作。要做到循循善诱，以理服人；同时要求闵佳毅的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就孩子的不良行为；多了解闵佳毅的闪光点，培养孩子良好的生活习惯。孩子是否有变化及原因分析：一个月的时间过去了，我们惊异地发现闵佳毅打人的行为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。在游戏中懂得与同伴友好地玩，懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。他向同伴伸出的不再是拳头，而是一双合作和友好的手。同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，这不断促使他努力控制自己不良行为。活页表参会感想专题分类：记录日期：2012年4月5日会议名称：大教研 参会日期：2012年4月5日对我有触动的观点或做法：要使幼儿养成良好的礼貌行为成为一种自然而然的习惯并延续下去。那么我们老师和家长一定要将礼貌教育渗透到日常生活中去。小班幼儿意志立弱，行动不稳定，目的性、坚持性和自制能力都较差。在日常生活中要特别注意提高幼儿辨别是非的能力。让幼儿有明确的行为准则。因为幼儿的不良行为习惯是客观环境的影响和主观好奇相结合的产物。因此，我们和孩子们一起制定规则来养其行、矫其习。结合幼儿在园时从上课、游戏、进餐和睡觉等待人接物方面制定了几条小班幼儿能达到的目的和要求的制度。因为正常的生活秩序可以避免幼儿之间产生更多的不必要的摩擦和不礼貌的行为。小班幼儿常常明白道理但是不会去做，或者刚教过会做，一会儿又忘记了。这些都要靠老师随时随地地教育引导，不断提醒督促。比如“在午餐时，一小朋友不小心打翻了汤，弄得满地都是，身上也都是，连同桌的小朋友也弄脏了衣服。这时就要提醒那位小朋友及时与同伴说声对不起，我不是故意的，请求同伴的原谅”。这种行为在集体面前教育给幼儿看，可以加深幼儿的印象，知道今后遇到诸如此类的事情就会想到用怎样的礼貌行为来解决。假如老师对这件事不正确引导的话，就会引来小朋友的争吵或哭闹。这种让幼儿真实地体会到良好的礼貌行为才能解决争吵的最好办法，才能使小朋友之间愉快的共处。我与某人的讨论或争论：有哪些打招呼的好方法？什么时候可以用？需进一步查找的资料：幼儿一日活动中礼貌用语等常规如何培养？需要在我的实践中做的尝试：1、 不同的环境创设，刺激孩子行为主动性。在孩子入学初期，我们运用动作辅助法，当孩子打招呼说“早”时，教师伴有回应，帮助孩子学着主动地问好。同时可用运用图示提醒法，在教室门口、晨间牌下张贴孩子问好的图片，创设礼貌的环境，孩子一看就明白。再者可运用评比栏竞赛法激励孩子主动打招呼，争当礼仪小标兵，看谁的红星多。在不同的环境刺激下，孩子的主动性得到激发。2、不同的教育行为，提高孩子行为合理性。A方法传授：我们通过分析主动打招呼的内容，扩充孩子招呼的话，如：早上好，我回来了，再见，你好美，谢谢，不客气等，让孩子面对不同的情景作出不同的招呼。B儿歌促动：学习一些儿歌，来激发、引导孩子行为。如学好样、礼貌歌、小兔有礼貌等，参加文明礼仪诗歌朗诵会，让孩子自信地用语言来指导自己的行动。C个别跟踪指导：针对家庭调查及教师的观察，选定主动打招呼比较弱的孩子，进行重点指导，让孩子在个体成长中融入集体，从而提高了整体的主动性。D礼仪宝贝评选。结合幼儿园礼仪小标兵的选定，班级中还随时选定礼仪宝贝，作为主动打招呼的奖励和鼓励，孩子们争做礼仪宝贝的热情高涨，打招呼主动性大大提高。尝试之后我的观点：这些不同的教育策略使幼儿与人打招呼的主动性在自由状态下得到提高，特别是一些个性张扬、发展较好的幼儿，他们能在不知不觉中把交往合作也一并用上。活页表阅读感想专题分类：记录日期：2012年4月2日书籍或文章名称：跨一步，就成功来源：浏览杂志他人推荐自己淘来读书会共享其他值得品味的片断摘录或页码：发现有些孩子在学校看来白痴，总抱鸭蛋，但是一出校门，又变得惊人地机伶，甚至应对得体、考虑周详。正因此，才会出现王永庆、卡耐基、卓别灵，难道他们在学校的成绩不好、学历不高，就表示不聪明？一个人一个样子，许多看来极“短路”、极“白痴”的人，就像王守仁很晚才会说话、爱迪生曾被认为低能，达尔文曾被老师说“如果将来有成，会是天大的笑话”。他们后来却证明极度的不平凡。或许可以说，那些极聪明的人常有极笨的地方；那些被认为蠢才的，也有过人的聪明之处。 这些聪明，应该由师长发掘，而不是早早否定。 如果不能有好的师长发掘，怎么办？我的收获：要学着去看每个人身上的优点和潜能。在学校里，老师要去发现孩子的优点、在家里，父母要去发现孩子的优点。我的质疑：过多的注重早期阅读是否剥夺了孩子的童年？需要在我的实践中做的尝试：努力为孩子创设生动有趣的教学活动内容和形式，帮助孩子积累学习的兴趣。尝试之后我的观点：人的不同优点，在不同的环境下才能被激发出来。活页表经历点滴专题分类： 记录日期：2012年4月28日令我有感触的寻常时刻：绘本教学三只小猪，一看到三只小猪孩子们都很好奇。在介绍完了前面的场景，孩子们很兴奋的开始和小猪一起造房子。在欣赏故事环节中，我问：“老大发现了什么？他想造什么房子？”范程皓举手告诉我：“老大发现了稻草，他可能想造稻草房子。”当我在问：“为什么要选择稻草房子呢？”刘梦萱说：“可能他觉得稻草比较柔软，睡觉的时候香香的。”汤圣基说：“我觉得他可能是想稻草造房子比较方便。”“老三，为什么那么辛苦的盖砖头房子呢？”李聿涵说：“砖头房子最最坚固。”等孩子们能跟着故事情节开始学说对话。我对这个经历的分析(对自己原来认识的修正、自己的成功经验、自己的失败经验)：三只小猪的故事孩子们并不陌生，在平时的生活中孩子们对于故事已经有了一定的了解所以在活动中基本都能表达自己的想法。每个孩子的生活经验有不同，对于故事的理解也会有不同的，所以回答就有了更多的方向。下一步的实践计划：在课前准备过程中，老师要注意多预设一些孩子们可能有的回答。例如，“我觉得老大是因为稻草柔软才选择稻草房子的。”等等，一些回答和目标不同时候老师要善于调控。尝试之后我的观点：小朋友对于故事更加容易理解，在半日活动中孩子愿意分角色进行表演着讲故事。活页表解读童心专题分类：记录日期：2012年4月17日儿童姓名： 张士昊 观察日期：2012年 4月 17 日引起我关注的表现：今天早上张士昊来到幼儿园门口就躲有妈妈后面（平时能主动大声问好），不愿意跟老师问好。今天不愿意来到老师身边。我赶紧说：“昊昊过来吧，让老师看看，今天怎么了？”他“哇”的一声哭了：“我不上幼儿园，我不上幼儿园了，我要和妈妈在一起，我要回家。”妈妈告诉我：“今天昊昊不知道为什么，早上就不愿意来幼儿园，在家里就哭过了”。我说：”来吧，昊昊，告诉老师你怎么了？”我从他妈妈手里将昊昊抱过来，他妈妈就走了，我把昊昊抱到午睡间，他还是不停的哭，不断地挣扎要找妈妈，我一下子看出来昊昊为什么哭了，我就告诉他：“你听我说说，你为什么哭了，我知道。”怎么说也不行，他就是不听，还是那么倔，我立刻大声一个八度：“你先听我说，要是我说的不对你再哭行吗？”他一下子静下来了，我蹲下温和的对他说：“你是不是因为昨天你打玥玥，老师对你生气了，你才哭的？然后就不愿意来幼儿园了？”他看着我，一下子愣了两秒说：“是！”我又说：“老师批评你了没有？”“没有”“老师是生气了，但之前老师给你们讲道理了没有，自己的小手在没有经过小朋友同意时不乱碰别人。”“说了！” “那玥玥对你生气了吗？”正好玥玥来了，我让玥玥问了一下，玥玥说：“我不疼了，我原谅你了！”昊昊这才不哭，我说：“老师说对了吧，玥玥已经原谅你了，他爸爸也原谅你了，因为你是不小心的，老师都帮你跟他爸爸道歉了，你还哭吗？”“不哭了”“那你笑一个，亲我一个！”昊昊果然像往常一样笑了，搂着我亲了一下。然后高兴地去洗手了，他吃饭的时候还坐在那看着我不时地笑一下。我对原因的解释：(与年龄特征的比较；孩子的家庭环境、生活经验；班级环境中的影响因素)接连两天昊昊都会时不时伸手动到小朋友，老师提醒和引导全班小朋友要友好，同伴说他都不听，可能在昨天老师一句“你怎么又这样啊？”刺伤了孩子，但没有在全班面前刻意批评他，这也使一向倔强的他受伤了，所以他回家不敢对家人说，今天来园的时候以另一种理由找借口，说想妈妈，不想去幼儿园，教师能及时发现幼儿遇到的问题，帮助幼儿共同分析和解决问题，幼儿能够再次将老师当作自己的朋友，信任老师，“只要你自己知道错了，能够改正就还是好孩子，老师爱你们！”这句话孩子爱听，所以老师在处理孩子事情之后将这个作为结尾。孩子就不会有那么多顾虑了。我与孩子本人、其家长、其同伴等人的互动计划：1、主动与家长沟通，了解幼儿在家的情况并将幼儿在幼儿园的表现，及时与家长进行沟通。2、教师善于把握孩子的心理，及时提醒引导。孩子是否有变化及原因分析：在那天之后，老师观察发现昊昊不用手动别人了，再也没有小朋友“告状”，也没有小朋友家长向老师反映昊昊的情况了。通过观察、分析找到了原因，有针对性地解决问题，这是一位幼儿教师成功教育的技能。在不断总结经验教训中成就自己。活页表参会感想专题分类：记录日期：2012年5月28日会议名称：青年教师一队活动 参会日期：2012年5月 28 日对我有触动的观点或做法：建构游戏观察要点可以多方面，分为：1、构造行为：l 构造动机是出自物的诱惑、模仿还是意愿。l 构造了哪些作品，构造作品与原型的相似性及复杂程度。l 对结构材料拼搭接插的准确性和牢固性。l 对造型是先做后想，还是边想边做，或先想后做；构造注重过程还是结果。l 是否按一定规则对材料的形状、颜色进行有选择地构造。l 是否会用不同材料搭配构造。是否能探索和发现材料特性并解决构造中的难题。2、表征思维：l 幼儿在游戏中是否有替代行为，替代物与原型是否相似。l 幼儿在替代中是否有同一物品进行多种替代或不同物品进行同一替代的现象。l 幼儿是否能将物品进行简单改变后进行替代。3、合作行为与规则行为：l 幼儿游戏的方式是独自游戏还是平行游戏、合作游戏。l 幼儿是否有规则意识，是否喜欢规则并自觉遵守规则，是否能运用规则解决玩伴间的纠纷，是否能创造规则，规则是否复杂。l 幼儿是否愿意主动与人沟通，沟通语言是否通畅，是否会指使同伴游戏，遇到问题是否能采用协商的办法来处理，是否善于调整自己的行为以适应他人。我与某人的讨论或争论：建构游戏中关于幼儿坚持性的品质是否可以作为观察要点之一？需进一步查找的资料：各年龄段幼儿建构的要求是什么？ 需要在我的实践中做的尝试：了解中班幼儿的年龄特点，熟悉各年龄段幼儿中班建构游戏的特点。尝试之后我的观点：建构游戏中很重要的一点是情感品质，可以将坚持性等归类于情感品质中。幼儿在游戏中是否能坚持完成作品，并有成功的体验。是否不怕困难，尝试建构新的作品等也可以作为观察要点。活页表阅读感想专题分类：记录日期：2012年 5月20日书籍或文章名称：做最好的自己来源：浏览杂志他人推荐自己淘来读书会共享其他值得品味的片断摘录或页码：把孩子当作朋友，和他谈心。可以告诉他你每天经历的事，也可以问他他一天经历的事。如果他告诉他做了什么“不该做”的事情，不要训话，不要生气，多听少讲。当他认为和你聊天没有“被惩罚的威胁”时，他才会无所不谈。刚开始时，如果他有点不敢讲时，先对他保证不要生他的气。我的收获：懂孩子的老师才能走进孩子的心里。我们每天面对几十个孩子，每个孩子都是一本书，他们有自己的思想，有自己的性格，每个孩子都是不一样的。要想走进他们，那就一定要去了解他们，读懂这本独特的书。我的质疑：如何能让所有孩子都愿意把自己的想法告诉你？需要在我的实践中做的尝试：在平日里认真倾听孩子的心声，了解孩子的所思所想，努力让孩子能够信任老师，愿意和老师一起分享快乐的事情。尝试之后我的观点：如果你要做孩子的朋友，那只有你学习他的语言，而不是要求他学习你的语言。如果你不学新知识，不接触新的思想观念，知识匮乏，思想陈旧，你就不能理解现在孩子的所思所想。活页表经历点滴专题分类：记录日期：2012年5月23日令我有感触的寻常时刻：学习歌曲颠倒歌时，活动是以一个森林作为背景，孩子们发现这是一个大森林，在森林的场景中开始了今天的学习活动。“你们听，森林里发生了一件什么有趣的事情？”听完歌曲，班凯伟说：“我听到了小老鼠在森林里称大王。”“大狮子害怕小老鼠，很好笑的。”李翰明说：“蚂蚁在扛树。”等等。在练习节奏的时候，孩子们看着图谱进行的，用拍手的方式进行，孩子们只顾着拍而忘记了唱。演唱的时候出现了抢拍的情况。我对这个经历的分析(对自己原来认识的修正、自己的成功经验、自己的失败经验)：首先在活动的初始环节，孩子们对“颠倒”这个概念不是很清楚，所以他们只是觉得歌词很有趣，而没有理解“颠倒”的含义。其次，在节奏练习的时候，只是单调的用拍手的方式进行，孩子们的学习欲望必定就不高了，所以节奏的掌握不是很好。下一步的实践计划：先为孩子介绍“颠倒”的意思，帮助孩子了解概念。例如，在欣赏歌曲环节，出示一些图片，威风的老鼠，柔弱的大狮子等等，将歌曲和故事相结合，帮助幼儿记忆歌词，理解内容。在练习节奏的时候也可以改变形式，例如，这首歌曲是颠倒歌，那可以用脚来拍节奏，一方面激发了孩子的兴趣，一方面也帮助孩子理解了什么叫“颠倒”的意思。尝试之后我的观点：孩子对于节奏熟练后歌曲掌握的就更到位了。活页表解读童心专题分类：记录日期：2012年 5月28日儿童姓名：朱潇陆 观察日期：2012 年 5 月 28 日引起我关注的表现：今天午餐的时间又到了，孩子们按照平时的规矩洗手、吃饭。当孩子们在开始用餐时，我听到洗手间传来流水的声音，我过去一看原来是朱潇陆就问：“你怎么还在洗手呀，其他小朋友已经在吃了。”这时，他才不紧不慢地来到餐桌旁坐下，他看了看两边的同伴，他们已经吃了一大半了，可朱潇陆还是没有动。我又上前问：“朱潇陆，你怎么还不吃饭呢？”他也看了看老师。此时同桌的幼儿对他说：“快点吃呀，不吃肚子要痛的，会没有力气的。”在同伴和老师的追问下，他终于始吃了 。我对原因的解释：(与年龄特征的比较；孩子的家庭环境、生活经验；班级环境中的影响因素)他不愿意主动用餐的原因，可能是前几天身体不舒服，家长帮他喂饭而造成的。在此期间，他可能形成了一种依赖感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，老师应该尽量让朱潇陆自己吃饭，让他知道，自己的事情一定要自己做。我与孩子本人、其家长、其同伴等人的互动计划：1、开展谈话活动：今天我自己吃饭。增强幼儿的自信心。2、重视家庭教育，引导家长正确的教育和关心孩子，不溺爱孩子，让孩子知道自己的事情自己做。孩子是否有变化及原因分析：孩子渐渐的开始自己吃饭了，虽然每次桌子上总是掉落了很多的米粒，但是孩子自己事情自己做的意识渐渐养成了。吃好饭也能有习惯去捡干净桌子上的脏东西，这是一个不小的进步。活页表参会感想专题分类：记录日期：2012年6 月 12日会议名称：区“游戏合作片”研讨活动参会日期：2012年6月12日对我有触动的观点或做法：日常角色游戏观察中存在问题：1、 观察点清晰度不够。2、 交流条论互动性、情景性不够本次活动观察要点：幼儿在游乐场的投入度和游戏互动情况。产生情况：幼儿前期活动投入度不够，与角色互动情况不好，经验比较缺乏，和孩子们共同讨论寻找兴趣点，例如：摩天轮的产生、套圈等。现场观摩了孩子的游戏情况中发现，顾客将摩天轮中得到的奖券到奶茶店等地方去兑奖的时候，老板并不情愿给顾客兑奖。我与某人的讨论或争论： 经过观察我发现，其实幼儿对于奶茶店的规则比较明确，孩子们之间合作协商等能力比较薄弱。例如，奶茶店老板对于游乐场奖券的使用情况不了解，导致不愿意给客人兑奖。更多情况是被迫去给顾客兑奖。需进一步查找的资料：如果是我，我会选择两个价值点，1、各个区域如何沟通2、顾客、老板等在游戏中如何协商需要在我的实践中做的尝试：奶茶店老板对奖券并不认同。如何让每位老板都认同这个奖券呢？我觉得在游戏中奶茶店的老板可以和游乐场的老板商量，例如：多上张奖券兑换一杯奶茶等问题。让孩子自己去探讨规则。尝试之后我的观点：孩子们通过自己协商，可以将每次定的规则以海报的形式进行张贴，每位顾客看到奶茶店的海报就清晰的明白了规则，避免产生老板和顾客不合的情况。活页表阅读感想专题分类：记录日期：2012年6 月20日书籍或文章名称：给教师的建议来源：浏览杂志他人推荐自己淘来读书会共享其他值得品味的片断摘录或页码：让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，像关心自己的事情一样关心别人的命运我的收获：寓教于游戏中，这是我们经常说到的一句话。特别是对于幼儿来说，枯燥的学习只会消退他们的自信心，学习也不仅仅只是学知识、学本领。那么，为何不让幼儿去“玩”呢？在玩中观察世界，在玩中体验他们未曾有过的不同情感。我的质疑：如何调节好游戏和学习的时间控制？需要在我的实践中做的尝试：如何控制好游戏和学习的时间是我需要学习的。孩子们喜欢游戏，教师在设计各种学习活动时候就应该把握住孩子的心理特点，让学习蕴含在游戏中，使得孩子有兴趣去学习，同时得到快乐。尝试之后我的观点：不应当把学习仅仅归结为不断地积累知识、训练记忆和死记硬背。死记硬背会使儿童变得迟钝和愚蠢，既有害于儿童的健康，又不利于儿童的智力发展。活页表经历点滴专题分类： 记录日期：2012年6月25日令我有感触的寻常时刻： 儿歌水鸭子今天的学习活动是在一片欢笑声中结束的，活动的导入先让孩子们回忆了夏天有哪些有趣的游戏。其次，带领孩子们一起回忆了“踩水”带来的乐趣，蔡伊鸿告诉我：“夏天到了，如果下雨天，地上有坑坑洼洼的，就可以去踩水了。”“老师，踩水很好玩的，不过衣服会弄湿的。”等等，孩子们把踩水的乐趣都告诉了我，在游戏环节