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小学数学教学重视学生审题能力的培养 在新课程教学实践中我们会经常遇到这样的困惑：在作业或检测中，许多学生没有看清题目要求，没有读懂题目的意思就写算式，导致错误。若教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做了并且做对了。一些同学“一听就懂，一做就错，一点就会”。我们分析错误原因，这时往往就会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。但是我们深入分析，就会发现并不是粗心、马虎惹的祸。在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。所以，我认为要解决上述问题，审题能力的培养非常重要。现结合自己的教学，谈几点体会：一、动口朗读，使得审题清晰读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读、可以自由读、同桌读、齐读等。在教学中很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是很简单的事情，事实上题目并不是他们想象得那样难，其实题目意思已经发生了改变。要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出小声慢慢地读题”。同时，要求学生轻读后再默看题目要求，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。二、动眼观察，保证审题全面对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面地观察。现在我们使用的教材，包括每一次的检测卷，多以图文并茂的形式呈现在孩子们的面前。在教学中，教师要引导学生正确地用眼观察用心思考。（1）观察要有针对性。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的动物等。因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意力集中在一些无关的信息上。引导学生的注意力直接引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。（2）通过观察，选择有用信息，解决问题。在题目给出的诸多条件中，有些是有用的，也有些是无关的，而这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰条件，只要能找出这些干扰条件，并把它们排除，题目常常能迅速正确地解答。三、动手操作，深度审题为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。 1.折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。2.画画点点。比如在一年级教材中，有许多实际问题的信息需要从情境图中数一数得到。正确数数是一年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。3.画圈提炼重点。在审题时，教师要有意识地引导学生透过复杂的题干部分，找出重点，理解题意。所以，审题时，学生要特别注意题目中的关键词语。读数学题的时候可以让学生手中拿着铅笔，边看边做符号，对要点可以用符号圈起来。这样一来，在解题的时候就有一个很好的提示作用。只有审好题才能答好题，审好题是解好题的前提和关键所在。要提高解题能力，就必须从学会审题开始。因此在教学中，必须注重培养学生审题的能力。让学生通过科学的审题方法，学会对题目作深入细致、全面准确地审题，养成认真读题、仔细审题的良好习惯。 怎样培养学生学习数学的兴趣 孔淑芳素质教育的开展，新课标的实施，迫切要求我们每一位教师认真思考如何适应新课程标准的要求，提高学生的综合素质。我认为，教师的首要任务是培养学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才会主动地发现问题，解决问题，并且寻求更适合自己的学习方法。数学是一门基础科学，是研究其它自然科学的工具，只有掌握好数学，才有可能成为其它科学领域的有用之才，同时，数学又与我们日常生活息息相关，我们的衣食住行更是时时离不开数学，但数学很抽象、又很枯燥。这往往使一些学生难以理解。这就需要我们数学教师在日常生活中想方设法把抽象变形象，让学生产生学习数学的浓厚兴趣。以下是本人的一些观点与大家共享。一、例举生活中与数学相关的事例，让学生感到数学就在身边，从而激发探索的兴趣。 教师在每节的教学中，都应充分准备尽可能多的生活中与本节知识有关的事例，这样学生会感到数学并不抽象，也不枯燥，就在你的身边，让学生增强学习数学的信心，并且生活中的一些事例会使学生产生好奇心，通过教师启发性的问题，学生会产生解决这类问题的欲望，在这种好奇心的驱使下，学生会认真地学习，积极地探索，兴趣也就自然形成了。二、把数学知识的运用与实践结合，让学生认识到数学是有用的，从而激起学习的兴趣。 实践中有许多问题要靠数学方法来解决，小到家庭理财，买卖物品，大到预算，设计制造以及航海航天，都要用到数学。教师应避免枯燥的数学运算和死板的公式运用，而是把数学知识与现实中的问题结合起来，让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样让学生感到数学是很有用的，并且学生在运用所学解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而自发地学习数学，研究数学。三、告诉学生正确的学习方法，提高学生学习的效率，让学生保持学习数学的兴趣。 正确的学习方法可以使学生提高学习效率，少走弯路，使学生迅速地掌握所学知识，从而避免枯燥。学习数学不应依靠在题海中的遨游，而是要掌握规律，理解知识，形成能力，这就要求教师在日常教学中要引导学生发现数学知识运用的规律，从而对知识产生更深的理解，通过课堂上要认真听讲，课下认真复习巩固，查漏补缺，自习课上不懂就问，讨论研究，逐步将知识融会贯通，形成自己的能力。所以，即使应教给学生学习的方法，这就等于给了学生开启知识之门的钥匙，学生会在正确方法的指导下，迈向成功之门，这样学生的兴趣才会持久保持。四、运用现代教学手段，形象呈现数学教学过程，提高学生学习数学的兴趣。 数学是抽象的，但我们可以利用电脑，投影或动画等多媒体手段把抽象变为形象，认腐朽为神奇，从而使学生插上想象的翅膀，加深对所学知识的理解，并且现代教学手段从视觉，听觉多方面全方位的刺激，更使学生身临其境，感从身受，对学习的兴趣油然而生，对本节的教学过程产生深刻的印象。所以教师应运用多种手段，以学生喜闻乐见的形式开展教学，提高学生学习数学的兴趣。五、发动学生，开放数学课堂，让学生成为学习的主人，增强学生学习数学的兴趣。 数学课堂不应是老师讲学生听得单一的授课式课堂，应该是师生共同活动，师生双边互动，以学生活动为主的课堂。学生可以开展自学讨论，抢答，自我测试，课后调查等多种形式，让学生充分的参与，成为学习的主人，主动地探究知识，解决问题，增强学习的兴趣。 总之，教师的责任在于时刻唤醒学生学习的兴趣，并使之能够长久的保持。学生有了学习的兴趣，才会主动地学习，以致成人以后完成终身学习。培养学生的兴趣是教学任务的重中之重。所以我们每一位教师不只是数学教师都应把培养学生学习的兴趣放在我们备课的第一环节。 小学一年级数学教学的几点尝试 孔淑芳 对于小学一年级数学教学来说，“量身定制”是适合低年级儿童的方法，无论在课堂上还是生活中，让学生对数学充满足够的好奇心、树立学好数学的信心，才能让学生产生浓厚兴趣并逐步引导他们学好数学。 关键词：数学教学；意识；情境；生活实践数学被称为“百科之父”，当孩子牙牙学语时大人们便教孩子数数，从这个现象我们足以看出数学知识的重要性。目前的一年级数学,课本从形式上也较以前有了很大的变化，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事把它表达出来，并图文并茂把知识融入到学生的学习当中，与学生的实际生活联系紧密。在课堂教学中，教师有更广泛的发挥空间，应该注重吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，能用数学的方法去解决学生日常生活中所遇到的一些问题，也要兼顾学生独立性、互动性和创造性等方面的培养。那么怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？一、培养学生主动学习的意识培养学生主动学习的意识，让本来枯燥的数学变得更有趣，只有对数学产生兴趣，才是学好数学的根本。对于刚升入小学一年级的孩子来说，大部分已经接受了学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知。因此，在上第一节数学课数一数时，我先让学生观察教室，让他们寻找教室中能看到的数，例如数人数、桌子等，又领学生到校园进行参观，寻找校园中都有哪些数。还让学生说出那些和自己有关的数字，看谁说得多、说得好，让学生感觉到数学永远在自己的身边、自己的生活中充满着数学，增强学习数学的兴趣。二、创设浓厚的学习氛围和生动有趣的学习情境浓厚的学习氛围和生动有趣的学习情境，是学好数学的保障。爱玩、爱动是孩子的天性，即使是孩子在玩儿，也能不断地接受新的知识、新鲜的事物，怎样才能让孩子在玩儿中获得知识呢？针对每课不同的学习内容，我编排设计了很多不同的游戏、故事。例如，在上认识钟表一课时，我给孩子拿来钟表，以游戏的形式演示：1号起床的时间是7：00，2号将时针和分针拨到该时位置，让学生变换着来演示。这样，学生既能准确认识了时间，又能学会思考，还能亲自动手。动起手的孩子们显得格外积极，也逐步地培养了他们的动手能力。三、引导学生从不同角度观察、思考、解决问题学生从不同角度去观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现在的数学教材中有很多的练习题具有不唯一性的特点，这就需要我们抓住时机，鼓励学生养成多动脑、勤思考的好习惯，调动学生的积极性。刚开始，当我提到还有不同的答案，谁能回答时，很多学生的表情都很茫然，此时教室里鸦雀无声，我慢慢提示着，鼓励大家，积极思考的学生立刻举起手，有的能答对，有的有点偏离，但明显看出大家都想积极表现自己，都在努力去思考。我认为表扬大家的效果比不上表扬个人的效果好，尤其表扬学困生时，大家的积极性会更高。这样会使孩子以后敢于发言，敢于提出不同的见解，问题对于不同分析者来说，都会存在不同的结论，培养学生表达自己分析问题结果的能力，当然说错的教师也要给予纠正。从而让学生学会以不同的角度观察问题、以不同的方式去思考问题、用不同的手段来解决问题，充分让学生意识到解决同一问题方法的多样性。四、培养孩子的生活实践能力 让学生懂得学以致用，都说“知识就是力量”，只有实践才能发挥知识的作用。许多学生在学校成绩优秀，然而在实际操作中却有很多学生不能独立地完成。也就是说，学了却不知道怎样应用，数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养学生的生活实践能力也是至关重要的。每上一节课，教师首先应给学生提出一些实践性的问题，教师教的过程就是引导的过程，然后让学生将刚学到的知识利用上。这样，学生亲身体会、练习，能提高学生应用数学的能力。例如，学习了“位置”这一课，让学生说出自己在教室的位置，认清前后左右的相对性。认识钱这一方面的知识时，进行游戏表演，让学生用自己的零用钱买“本”、或买“笔”等，让学生知道自己花了多少钱、剩余多少，买了多少东西等实践性的问题。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到了他们现实生活之中。总之，数学来源于生活，是人们生产实践经验的总结，教师要让学生知道数学知识是生活实践中必不可缺少的，是改造自然必要的武器之一，要教育学生学好数学是为了未来更方便的应用，以获得更好的生活。 如何当好一年级的班主任 孔淑芳小学班主任很累，特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予孩子们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他改正。于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的学习、身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。尽管这样，我也乐意在这块贫瘠的土地上默默无闻的耕耘。下面我就谈几点做法和体会。 一、常规习惯，常抓不懈 学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。于是我制定出详细的班规，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依，并分项由专人负责，做好记录，及时公布情况。由于一年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。 二、细处关爱，亲近学生 爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！”六、七岁的孩子们整天在妈妈怀里撒娇，都不讨厌妈妈，为什么？因为妈妈疼他们，爱他们。毫不吝惜地把一切献给他们，所以孩子们也深深的爱自己的妈妈。我常想，一个一年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，“骗”他们。 如：新入学的儿童爱玩，我就和他们一起做游戏，一起跳绳，一起踢毽子，一起做游戏。这样，孩子们跟我亲热起来了。我还采用各种方法来激励孩子们的积极性，每天表现最好的小朋友我会拍拍他的肩，摸摸她的头、来亲近他们。虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。经常有家长和我说，自己的孩子回家以后是那么激动、兴奋，还说下次还想得到这种奖励。 三、具体要求，指导到位 心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我在任一年级班主任这一段时间，就常听一些家长说：“我家的孩子听不懂大人说的话。”我在工作中也遇到了同样的问题，如果不考虑学生的认知能力，在教师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成某项任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，或者其行为往往事与愿违。这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能。为此，我常常思考，怎样才能让学生听懂老师的要求并根据要求去出色地完成任务呢？ 我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位。比如洗抹布，我通过观察发现，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本没洗干净，因此，用这样的抹布擦过的地方还是那么脏。为什么会这样呢？是因为孩子小，在家孩子什么也没干过，什么也不会吗，不是孩子有意糊弄。只是儿童心理发展特点。因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎样才能做好。针对这种情况，我专门找一个时间，教他们洗抹布。我先打来一盆水，然后教他们怎样搓，怎么拧，告诉他们只有拧出的水清了才算干净。这样的身教非常成功。现在再看看他们洗抹布，一个个可认真了，都洗得特别干净。同样的道理，打扫卫生、物品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得到。再来说说我怎样使学生学会收作业吧。选好小组长后，我先教他们把作业都交到小组长处，然后，教他们怎样摆放，一组正，一组反，组组分明，便于批改，便于发放。发作业时，小组长领会自己组的作业发给每个学生。这样又快又齐。 学生通过观察、模仿很快就领悟了要领，这样，哪一个孩子还能做错呢？ 如何做好班主任安全管理工作 孔淑芳 安全工作，是学校常抓不懈的重要工作。作为班主任，抓好班级安全教育，责任重大。 如何做好班级安全工作？我认为，班主任首先要从思想上高度重视，把安全教育工作列入常规，每天不要怕麻烦，确保安全工作警钟长鸣，常抓不懈。班主任要把握易发安全问题的时段、地点、学生自身行为的特点和规律，注意不同区域、不同季节易发的安全问题。因地制宜、因时制宜。 在这里说说我的一些具体做法，供大家参考。1、认真组织学生学习学校的有关安全规定。在刚刚结束的安全教育周中，我以多种形式开展安全教育活动。并向学生提问，过马路到底应该先看哪边？学生七嘴八舌地争论起来。明白了过马路先看左边有无车辆，行至马路中间，再看右边有无车辆驶来。我利用班会上安全教育课，组织学生进行讨论。加强对学生在家长不在家时怎样自救。户外活动、交通、消防等安全知识教育和自护自救教育，锻炼和提高学生的自护自救能力。2、每天观察缺课学生，防止学生私自缺课、逃课而引发的安全问题。 3、认真填写好每个学生的个人档案。在开学初，我首先详细填写学生个人信息，了解其家庭住址、家长联系方式的变动，以便及时沟通，掌握学生的动向。一旦发生学生因 有情况及时、妥善处理，报告校领导的同时，能及时与家长联系。 4、班级集体活动严密组织，一年级初入校，路队是个大问题。经常会发生家长找不到学生，家长接不到学生的情况。开学的前两个月，我利用体育课，让学生多次练习怎样走出大门口，不准快走，在路队走出校门时，我总是走在路队的最前面，而且转过身面对学生，让每一个学生都处在自己的视线中，家长来接才让学生离开。最后等家长来。经过几次练习，孩子们很有秩序。5、组织学生打扫卫生。刚开始，我和学生一起打扫，看到老师和自己一起干活，学生打扫得更积极了。这样，既增进了师生之间的感情，又照顾到了学生的安全，可谓一举两得。 6、加强应对突发事件的培训和演练。学校安排的紧急疏散演练，我都带领学生认真地完成，使学生了解一旦发生紧急情况，自己的撤离路线。 我努力做到“四勤”。 （一）、勤问。对于班级安全问题，班主任应该勤问，勤调查，常和学生聊天。及时发现不安全苗头，把不安全因素消灭在萌芽状态中。看到危险情况及时向老师汇报，这样，每一个学生都变成了一个安全监督员，全方位地监控整个班级。 （二）、勤看。班级的每一个角落、每个学生都要细观察，勤观察，及时发现不安全隐患，杜绝事故的发生。记得有一个早上，我在班里看早读。一阵风吹来，教室的门猛地一下子关了过去，发出巨大的响声，连门上的玻璃都发出阵阵颤音。我突然想到，要是此时有一个学生正好站在门口，不是非常危险吗？要是学生的手正好放在门框上岂不是非常容易被挤伤？我不由得惊出一身冷汗，不开对面的窗户，风不会那么大，教室的门也不会猛地被风关住了。 （三）、勤说。下课时，我总是重复几句话，以至于同学们都能脱口而出，和老师一起大声说起来。把板凳推到桌子底下。慢点，不要跑，要注意安全。（四）、勤思。对于班级工作中遇到的安全问题及时思考，想出对策。比如：一年级刚刚入校时，有一个同学下课急着去厕所，不小心被凳子绊倒，虽未受伤，却也受到了惊吓。针对这个问题我想出了对策。明确告诉同学们，下课后只要离开座位，必须把凳子推到桌子底下，以保证课桌之间的通行顺畅。同时，在班级设立值勤生，监督学生，发现谁追逐打闹奔跑，及时制止，从而避免了类似情况再发生。总之，班级安全教育工作是一项长期的工作，作为班主任，我们要常抓不懈。让我们更加重视安全问题，时时讲，处处抓，为保障学生的安全，为打造平安校园，做出我们的贡献。以上是我的一点做法，不当之处，敬请领导老师们批评指正，谢谢大家。 怎样写好反思 孔淑芳“教学反思”记录的是教师在教学实践后对本节教学活动的总结和反思，是教师切身的感受，如果能及时、准确、运用理论对其进行分析，或是带着问题去学习有关理论，就一定能加深教师对教学规律的认识，提高自身教学能力的发展。“教学反思”的篇幅不宜太长，一定要抓住重点，有感而写，切忌眉毛胡子一齐抓。一般说来，我们可以从这几个方面去写“教学反思”。一、记教学活动中的闪光点。上每一节课总有精彩、成功之处。如：有时精彩的导入，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛特别活跃；有时恰当地运用了某种成功的教学方法；有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想；有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生超乎寻常的共鸣；有时课堂教学中的某一应变措施特别得当；有时开展探究合作活动取得意外的成功；有时某些教育思想得到了有效的渗透；有时备课未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花。成功的教学，体现教师创造性的教学思维，准确地把握教材内容，合理地挖掘教材，创造性的使用教材。另外，这些闪光点又