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形成性评价在篮球普修课基本技术教学中的应用研究中文摘要：如何对学生在学习过程中的学习情况进行评价，在全国普通高等学校体育课程教学指导纲要中对其有了新的规定。他要求教师在教学过程中对学生所进行的评价，应该是对学生学习效果的评价。评价的内容有：学生的运动技术技能、学生的学习态度等方面。而且，主要是通过学生的自评与教师的评价相结合的方式来进行。在我国高校的教育教学中，主要是通过终结性评价的评价方法，来对学生在体育学习中的学习成绩进行评价的。然而，以强调通过改变学生消极的学习态度、提高学生学习的积极性为途径，以促进学生的学习效果、提高学生的体育学习成绩为目的的形成性评价，则还不被重视。在我国，被广泛运用于教育领域的终结性评价，只是对学生在学习过程中的运动技术技能进行评价，忽略了对学生的体育学习态度的评价。由于学生们在身体素质、体能等基础水平参差不齐、有高有低，这就会产生这样一种现象：基础水平较好的学生往往不用通过多大的努力就能在最后获得很好的成绩；反之，一些基础较差的学生，即便是十分努力的学习，但是受他们自身基础素质的影响，最终却仍不能取得很好的效果，依然成绩平平。这些现象最终导致：那些基础较好的学生骄傲自满，平时的学习与训练懒懒散散，也就间接地削弱了那些基础较差的学生的积极性，使其愈加厌烦学习和训练。同时，由于教师在教学中无法及时的得到学生关于学习情况的信息反馈，也就不能对学生学习的具体情况进行正确的判断与有效地掌控，这对于学生未来的发展极为不利。因此，对现行的我国普通高等学校体育专业学生的体育学习成绩评价的方式方法进行改革，就显得极为重要。针对我国普通高等学校体育专业以传统的终结性评价为手段，对学生在学习过程中的体育学习成绩进行评价的现状。本文通过，形成性评价的考核方法在篮球普修课基本技术教学中的应用效果进行研究，旨在改变上述的不良现状，为我国普通高等学校的体育课程改革的发展，提供比较有价值的理论参考。关键词：学习效果、体育学习成绩评价、形成性评价、反馈、考核方法英文摘要Key words：1前言1.1问题的提出我国的高校教育已步入大众化阶段的今天，各高校均不再以纯粹的选拔社会精英为培养人才的目标，而是转向为社会培养具备自主学习与探究能力的创新型人才。于是，单一以鉴定分等为目的对学生的学习情况进行评价的总结性评价，已不能满足现代高等教育在人才培养方面的需要。而以改进为目的的形成性评价则在普通高校的教育教学中，起到了至关重要的作用。在我国现行的体育教学评价中，教师只关注学生的学习成绩和达标率，主要采取以平时考察、技术测试、身体素质测试、理论考试等方法，对学生的平时学习状况、运动技能、身体素质和理论知识储备等方面进行评价，从而忽略了被评价个体之间的差异。经有关研究表明，身体素质与运动神经类型等方面的差别，于一定程度上影响着不同的人关于运动技能的掌握程度。在实际的体育教学中，过于关注对学生的运动技能掌握程度进行评价，会导致自身天生素质较好的学生不通过多大的努力，就能达到合格的标准。而那些自身天生素质较差的学生，通过再大的努力，也很难达到合格的标准，这不仅伤害了他们的自信心，同时也削弱了他们学习的积极性。1史文清，董俊.我国高校体育教学评价的不足及改进J.鞍山科技大学学报，2006，2.随着时代的发展，在我国古代被广泛采用的，以科举考试为主要手段的人才培养模式的影响下，在高校教育教学评价中终结性评价的方式虽然已体现出一定的劣势。但由于历史的因素和我国的现实状况影响，终结性评价仍然起着主导性的作用。在高校中，从学生入学前所参加的高考开始，以及在大学的各种类型考试、考核，几乎都是以终结性评价为主要的评价方式。目前，我国的很多高校在体育教学评价中，虽然已普遍采用形成性评价这种评价方式，但还不被重视。除此之外，在实际的教育教学中形成性评价的使用状况也不容乐观。由于各种原因，在我国的各高校中，大多数教师在形成性评价的理论知识和将其运用到实际教学中的技能素养等方面，还相对缺乏。就大多数教师而言，他们关于形成性评价的知识与运用技能，还仅仅局限于在期末课程技术的时候对学生进行测试，并以此为根据对该学生这门课程的成绩作出量化的评价。导致这种问题产生的原因还在于，大多数教师在运用形成性评价对学生进行评价时，关于其实施步骤、涉及的主要问题以及形成性评价的各种评价方法的特点的研究与了解还不够深入。1.2国内外的研究现状结合通过文献的检索和整理所得到的相关材料，对国内国外在体育教育教学评价这方面的研究成果进行分析。其目的是在对我国体育教育教学评价这方面的研究以及其未来的发展形式了解和汲取国外部分国家在这个方面的改革经验的基础上，为本课题的研究提供充足的理论依据。1.2.1国内的研究现状当前，我国的教育部门正在全国范围内的各个大、中、小学校全面地推行素质教育，这项课程改革的核心内容之一就是关于教育教学评价的改革。由于受到以往较为传统的应试教育体制的影响，我国在体育教学评价这方面的研究与应用，很明显已不符合现代教育教学改革的要求。所以，我国在教育教学评价这方的改革就显得尤为重要。体育教学评价方式、方法的改革，是影响我国新课程改革成败与否的重要因素。8张伟峰，王志敏.新课改革中高校体育教师课程意识培养探讨J.双语学习，2007，10.在我国，教师在教学中主要是以课前既定的教学目标，作为衡量学生达标情况的标准，来对学生的学习情况进行评价的。总之，只要我们加强了对学生的学习态度和学习变化这两个方面评价的关注，就等于把握住了全部体育教学评价的脉络。我国体育教育教学评价的研究现状 体育教学评价这方面的研究，较其他国家而言在我国的起步显得较晚。以我国在体育教学评价方面的研究历程和未来发展态势来看，大致上可以将其分为“以体育运动技术、技能为主”和“以运动能力和学生身体素质为”两个阶段。9刘刚.对体育教育评价的思考与前瞻J.成都体育学院学报，2002，4.从上世纪70年代开始，东西方的文化开始了较为广泛的交流，我国逐渐引进了国外在教育教学评价方面的理论。以提高学生们的身体素质为最终目的的体育教育教学评价渐渐地被相关教育部门和一些体育教师所接受，并将其运用到日常的体育教育教学中。随着一些与体育教育教学相关的学科的快速发展，在我国就出现了下面这样的趋势：与“体育教育教学评价”和“体质评价”这两方面的论文相比，有关“学生体育学习成绩”和“体育课程评价”评价方面的研究成果却很少，但以终结性评价为主题的研究成果却很多。10中国体育科学学会1980年全国体育科学学术报告会论文集C.北京：人民体育出版社，1980.在这一阶段，体育教学评价给予了学生的身体生理机能指标、运动成绩等等一些比较容易量化的指标的过多关注。然而，像学生的体育学习态度这样难以量化的指标，得到的关注却极少。我国在体育教育教学研究方面的一些学者、专家，近些年来在其研究结果中，都有一定的关于体育学习评价方面的论述。例如：全国体育教材委员会的体育测量与评价；尹祖琴的试论“等级十评语”课程学习评价的科学性；虞锡芳的试论以人的发展为中心的体育教育评价取向；邱硕立、徐玖平的论学生体育学习评价的“人文化”趋向；周己勇的走向发展性课程评价谈新课程的评价改革；秦祖良的谈体育课程学习的评价；张细谦的中日美体育学习评价的比较；谢坚、许健的普通高校体育课程学习评价操作方案的研究；李泽群的体育与健康课程学生学习评价之管见；李建军的新课程的体育教育评价等。注：加方格子的地方提交中 被删掉了虽然，有的专家学者在体育学习评价方面的有了一定论述与研究成果，但与其他方面相比，较为有应用价值的课题论文和研究成果依然相当有限。作为在体育教育教学过程中不可或缺的一个重要的环节，体育学习评价对学生们在体育学习活动中的学习效果，具有检验性的功能。在教学中，教师可以通过学生们反馈回来的相关信息，对教学过程进行一定程度上的调控。11冯俊彦.控制论程序教学模式在体操教学中应用效果的研究J.南京体育学院学报（社会科学版），2009，3.随着人们对这一概念认识的逐渐深化，体育教学评价也越来越受到人们的关注和重视。12马丽君.当前我国体育教学评价的现状及对策研究J.宜宾学院学报，2005，.2体育教学评价在我国的未来发展趋势.1由重视甄别向重视发展转变在以往，体育教学评价所关注的是其在体育教学过程中，对学生的学习程度进行评价的功能。在上文中提到过，考试分数只能表明学生对自己的已有知识、技能这两方面的了解。却不能客观地反映出学生对自己已有知识的掌握程度、理解程度、和创造的过程。这也就无法保证评价结果的客观性与全面性。新的体育教学评价观是为了更好的促进学生的发展，提高体育教育教学的质量。它不仅注重对学生现实表现情况的评价，更为注重的是对学生未来发展价值的评价。同时，新的体育教学评价有助于加强学生在体育教学活动中的主动参与意识。在体育教学活动中运用这种新的评价方式，能让学生在学习过程中得到一定的鼓励，并能通过学习的不断进步而体验愉悦的心情。从而让学生形成自我认知、自我教育和自我进步的能力，促进学生去自觉主动地学习。13刘尧.论体育评价的科学性与科学化问题J.教育研究,2001，.2.2定性评价与定量评价相结合在评价的方式、方法上，现代教育教学评价理念认为，要始终坚持定性评价与定量评价的相结合的原则。如果一味的去追求过于单一的评价方法，会使得评价的结论变得毫无价值、毫无意义。目前，在新一轮的课程改革中，素质教育要求我们未来的体育教师，要从“专业技能型”转向“广博智慧型”，这是由现代教育理论关于人才培养方法的转变而决定的。在教育教学中，以往过于注重关于知识的传授，而忽略使学生逐步形成积极的学习态度。为了这一改变，对学生的学习效果进行评价，教师要树立正确的评价观念，并要倡导评价主体和评价方法等的多样化。定性评价与定量评价各有它们的不足之处，它们分别是：其前者在于不能客观地反映实际的教学情况；而后者在于不能全面的反映课前既定的体育教育教学目标的达成情况。我们只有把前后两者有机的结合起来，对学生在学习过程中的学习情况进行评价，也才能促进学生的全面发展。.3形成性评价逐渐在教学中体现出动态化发展的优势从理论层面来讲，体育教育教学是一个呈现动态性的发展过程，在教育教学的过程中所出现的诸多问题，如果不及时地对这些问题加以解决，那么就必然会对体育教育教学的质量产生产生不良的影响。终结性评价是在一个完整的教学内容结束后，对学生在整个教学过程中的学习效果做出相应的判断，并对下一个学期所要进行的教学内容作出相应的调整。因为，终结性评价只能是在教学内容结束后进行评价，所以就不能对教学过程中学生的学习情况进行评定与总结。然而，形成性评价，则能在完整的教学过程中，对学生在此期间所反馈出信息，做出及时且有效地处理。这样有利于促进学生的发展，并且，还能在体育教学中注入激励性的评价，能使得评价过程动态化，让学生在学习中有动力、有追求。14佟铸、李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势J.体育学刊，2003，国外的研究现状随着时代的发展与现代社会对具有较高素质的人才培养的需要，体育教学评价就逐渐的显示出了它的至关重要的作用与地位。因此，需要对教育教学评价的思想不断地进行改革与创新。所以，为了使体育教学评价在我国得到长远的发展，有必要在结合自身情况的基础上，去借鉴国外那些相对先进的经验。这对体育教学评价在我国的学校体育教学中未来的发展趋势具有导向性的作用。虽然在我国，形成性评价还没有得到广泛且完善的发展，但由于教育体制的不同以及在人才培养方式等方面所存在的一些差异，形成性评价在国外的一些国家和地区得到了较为广泛的推广与实施，已形成较为成熟的思想体系。15王宙.普通高校形成性学生评价研究D.华东师范大学硕士论文，2007.（1）、在理论方面：由美国国家教育部的教育改良与研究办公室，出资所资助的研究项目课题形成性评价的概念，首次向人们较为详细的阐述了形成性评价的概念及其特点；2002年3月，英国的评价改革研究小组公布了由“为了学习而进行的评价之十原则”研究小组中的几位学者、专家的研究成果：“形成性评价的十大原则”。（2）、在实践方面：由 T.A Angelo和K.P Cross两位学者，对关于“课堂评估”这一关于学生在学习过程中的学习情况进行评价的方法进行了六年的研究。国外在理论与实践这两个方面的经验为我们认识和使用形成性评价提供了可靠的参考。美国体育教学评价的研究现状自上世纪80年代初期起，美国政府在全民之中，开始推广了一场规模空前的关于基础教育改革的运动，它的目的是为了提高美国基础教育的水平、提高美国国民的素质。因此，美国国家教育部门，提出了许多的关于教改方面的方案，并付诸了实施。如：国家处于危机之中：教育改革势在必行（1983年）；2001年计划：为了全体美国人的科学（1985年）；美国2000年：教育战略（1991年）等等。在美国的这场规模空前的教育教学改革，它的关键因素就是以学生为中心的关于学生在学习过程中的学习评价方式和方法的改革。16蔡永红.当代美国另类评量的改革J.比较教育研究，2000，2.对学生在学习过程中学习情况进行的评价，已成为现代教育教学改革的重点内容。17毛振明等.论“现代评价方法”与“传统评价方法”的关系J.中国学校体育，2004，6.其目的绝不不仅仅只是提供相关的教育责任，而且已经成为现代教育教学过程中极为重要且不可分割的一个部分。18Larry D. Hensley,Alternative assessment for physical educationJ.J Phy Edu,Rec Dance,1997,68(7):19-24.教育教学评价的核心内容是学习评价，学习评价在美国受到了极大地关注。这与美国教育界对以终结性评价为主要手段的学习评价，逐渐感到不满，有着极为紧密的关系。19李仲汉.世界初等教育的改革和发展M.北京：人民教育出版社，1991，35-36.在美国，传统的学习评价，主要以检测学生的语言表达能力和数学逻辑推理能力为主导，这不能客观的反应学生对自己所学到的知识的理解、运用于综合能力。20珍尼特沃斯.学习的革命M.上海：上海三联书店，1998.因而，传统的以终结性评价为主要手段的学习评价，不能准确的反映出被评价者的真实的学习情况。在这样的大环境下，美国展开了一场以发现和探究新的学习评价方式为目的的教育教学改革运动。对于终结性评价所存在的诸多弊端，美国国家教育部的有关人士认为，可能存在一些较为合理的方式、方法。于是，一些学者提出了新的评价概念：替代性评价。替代性评价是基于行为表现类型的一种评价方式，它具有明确的评价标准。它的考核方法是从广泛的背景中收集信息，而不是对单一的标准试题反映的信息，是在多种智力活动如语言、数理逻辑、视觉空间、身体活动、音乐、人际和自我等方面显示出来的信息。16蔡永红.当代美国另类评量的改革J.比较教育研究，2000，2.21A.Barry Joyher,Quality control in alternative assessmentJ.J Phy Edu ,Rec Dance,1997,68(7):38-40.22Jacalyn Lund，Authentic assessment：its development & applicationsJ.J Phy Edu，Rec Dance，1997,68(7)：25-28.美国的教育领域自1980年以来，所大力推广的多元智力理论和建构主义学习理论这两种理论观点，替代性评价的思想正是源于这两种理论观点的提出。这两种观点为美国教育界的这种现代教育教学的改革奠定了坚实可靠的基础。美国的著名学者杰夫里舒尔曼在其所倡导的“建构主义学习理论”中认为，学生学习效果的生成过程是学生用自己所掌握的知识、经验为基础的。这一过程是以学生的学习为中心的，它具有主动性的特点。教师在这其中，利用情景协作、合作对话等环境类的因素，起到组织与帮助学生进行学习的作用。并在教育教学中充分发挥学生自身的主观能动性和积极地创造精神，起到使学生可以有效地构建自己所学到的知识的意义的目的。他强调学生在学习过程中要逐渐学会运用主动合作式的学习，比较突出主体的能动作用。为了实现对学生的综合能力的培养，提供了强有力的理论支撑。23张建华，杨铁黎.当代美国体育教学评价的改革J.天津体育学院学报，2002，1.美国的学校体育教学自身的发展方向在一定程度上影响着美国的体育学习评价的发展，这是由体育教育教学的个性化和终身化的特点所决定的。美国的一些专家学者以及教师，从上世纪70年代开始把身体素质这个概念分成了运动素质和健康素质两个不同的部分，之后到了80年代的中后期，对体育运动技术指标所进行的测试就过渡到了对健康指标的测试。他们认为，仅仅以运动素质的好坏为标准对人的健康水平进行测试，远不如已健康素质为考核标准显得客观、实际。同一个时期，他们还定制除了以健康因素为主导的考核内容和考核指标，其具体内容是：反映心血管系统以及心肺功能方面的12分钟跑或是长距离跑；反映肌肉的耐力与肌肉力量方面的：俯卧撑、仰卧卷腹、屈臂支撑等；反映柔韧性方面的：坐位体前屈等等。通过这些练习，可以免于患上心脑血管和其他疾病。24于鸿雁，张振华，吴静祎.国内外体育学习评价现状的比较研究J.河北职业技术学院学报，2007，.2日本的体育教学评价上世纪80年代中后期以来，关于传统的教育教学评价所存在的一些弊端，还有现代社会的飞速发展对教育所提出的新的要求，在日本的全国范围内又开始了新一轮的教育教学改革。通过这次教改，日本教育界又提出了如下几个观点：注重发展学生个性的原则；向终身学习体系过渡；要顺应时代的变化。在这种新的教育思想的影响下，日本的新学习观得以形成，它的中心思想为：为推进日本今后的教育的发展，培养学生以自己为评价的主体进行判断、尝试和表现的素质和能力受到重视。学校教育所追求的已不再是单纯的以培养科学知识的记忆和获得能力，而是实际发自自身的行动能力的培养。因此，有必要创造唤起内在的学习愿望、培养学生在学习过程中的自学愿望、思考能力、判断能力和表现能力的教学。由此，我们可以这样说，日本的教育界对体育教学的改革是全方位的。目前，日本主要以教师观察、口头语言等方式进行体育教育教学评价。依据多种分类，评价方法也呈现出了多样化的特征。根据其评价主体可以分为学生评价、自我评价以及教师评价，其中强调以学生的自我评价为主。在关于体育教育教学评价的多种评价方式方法中，过程性评价受到极高的重视。上世纪90年代末期，日本教育部门在日本学习指导纲要中指出，学习评价不再以终结性评价为主，为学生在追求多种类型的体育运动乐趣，而专门展开的对其学习过程的评价是必不可少的。随着教育教学改革的不断发展，形成性评价展示了它能给予学生和教师关于学生在学习过程中关于学生学习效果的不间断的反馈的功能。就评价内容而言，包括：关心、意欲、态度；思考、判断；技能表现；知识理解等几个方面。和以往相比较，在教学评价中更注重对学生在学习过程中的学习态度的评价。这与终身体育的目的具有一致性。另外，在日本教师不把体力测试成绩作为评价学生的体育成绩的一项内容，而是学生了解自身身体素质发展水平高低的一种参考。25魏玉存，王鹏宇.中美体育教学评价体系的比较J.黑龙江科技信息，2010，27.日本在这方面的改革是非常值得我们去关注的。韩国的体育教学评价从1998年起韩国开始在小学实行了逐行评价。与传统意义上的评价类型所不同的是，逐行的评价并不是让学生自己去选择问题的正确答案，而是让学生自己把正确的答案表现出来。逐行评价注重诊断学生的体育学习过程，重视促进学生个人的体育学习的努力，强调综合地评价学生的个人身心和运动能力的变化与发展状况，是全面的、继续进行的评价。因此，逐行评价更符合人性教育、开放式体育教育的要求。德国的体育教学评价德国在评价方式上的改变主要有以下几个方面：评价应该有利于促进形成积极的学习气氛，树立学生学习体育的信心；评价应适当的引入学生的自我评价机制，校内评价与校外评价相互结合，评价反映了学生的体育学习过程，评价应该注意期末评价与平时评价的相结合，评价应吸收学生参与等等。法国的体育教学评价在法国，学校对学生的评价所强调评价的是“对学生学习能力的培养功能”，而不是“标准化的功能”。法国的一些学校采取一种叫“持续检查”的评价方式，也可以把它称之为“学生手册”样式。即从小学第一年起，教师对学生的体育学习的表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每名学生的学生手册上，定期与家长进行必要的沟通。这种类型的评价，不是告状性的，而是形成性的，是推动学生体育进步的参照。评价涉及学生的体育知识、体育学习能力等各个相关方面，在评价的进行过程中所考虑的是学生的综合素质和整体能力。英国的体育教学评价英国学校体育教学的主要评价类型有以下三种形式：第一，改善学习的评价。这是一种形成性评价，它伴随与体育课程学习的始终，以自我为参考基础，要求学生了解自己已掌握的知识，明确自己的学习目标，并且知道如何通过努力去缩小达到学习目标的距离。它应该成为今后提高学生学习质量的主要的评价方式。第二，教师对课程学习的评价。第三，国家对课程学习的评价。后两类评价均属于总结性的评价，可以作为检验阶段性达标水平的有效手段。加拿大的体育教学评价加拿大安大略省体育课程的学习评价内容包括：1至8年级为概念理解、运动技能、积极参与、必备知识的交流；9至12年级为知识和理解、思维和质询、交流和应用。由此，我们可以看出，国外一些国家在体育教育教学评价方面，不在以对运动技能的评价为主，而是把目标转向了对学生在体育学习过程中的运动参与意识和体育学习态度的评价。1.3研究意义学生体育学习成绩评价方法的改革是我国普通高校体育课程改革的关键，同时它还可以影响体育教学的各个方面，并对学生们的学习效果、学习态度等方面产生深远的影响。在我国，普通高等学校体育专业普修课专业技术课程中，关于学生体育学习成绩的评价是我国高校体育教育教学过程的一个重要环节。它不仅是对专业技术课程教学效果及教学质量的客观反映，更重要的是对学生的专业技术课的学习成绩、运动技术技能掌握程度和水平的有效检验。在传统的我国普通高等学校体育专业篮球普修课基本技术课程中，关于对学生的学习成绩进行评价的方法，对培养21世纪的现代人才，进行健康教育、终身教育、素质教育等已不相适应，并对其有一定的制约作用，这是由我国的教育教学体质所决定的。其问题主要表现在：（1）、过于注重在每个学期的期末进行总评，淡化了在教育教学过程中的评价。（2）、重视对学生的学习成绩是否达标，而进行的评价。忽略了为提高自身天生素质较差学生的学习兴趣，所进行的评价。（3）、只关注针对提高运动技术、技能水平所进行的评价，减少了依据体育教育教学的规律和特点，对学生的学习态度等方面所进行的评价。其手段和方法也较为单一和封闭。2杨传彬.吉林省普通高校体育课学生学习成绩评价指标体系的研究D.东北师范大学硕士论文，2006.总之，要适应体育新课程改革的发展趋势和这个竞争激烈的社会对人才全面发展的需要，就必须在现行的应试教育体制下的我国普通高等学校体育专业普修课专业技术课程中，对学生的体育学习成绩和学习情况评价的方式、方法予以改革。3屈静力，李大永，夏洪涛.构建普通高校体育教学评价体系的必要性及可行性分析J.河北工程大学学报（自然科学版），2007，3.普通高等学校体育专业普修课专业技术课程中学生体育学习成绩的评价，在整个高校体育教育教学系统中具有非常重要的地位。对学生的学习情况做出正确的判断与评价，有助于提高教育教学的质量，并对学生的学习产生积极地影响。不适当的评价，则会对学校体育教育教学的未来发展趋势与改革带来不利的影响。4于鸿雁，陈燕，王宝恒.国外教育评价对我国体育评价的启示J.科学大众（科学教育），2010，11.在我国高校体育教育教学改革30年的过程中，其指导思想的演变为高校体育教学内容、方法、组织形式以及体育教学评价等方面的发展奠定了基础。5魏明东，王海春，孙振杰.我国普通高校体育教学改革30年的回顾J，体育科研，2009,6.体育教学指导思想是一个通过多种途径，有意或无意地影响学校体育目的、任务、学校体育制度、体育教学和体育锻炼过程的概念体系。体育教学指导思想具有鲜明的时代特色，总是与不同社会的政治、经济、教育和体育的需要相适应，并制约着学校体育的发展方向。6苏连勇.对美、苏、日、东德和中国体育教学指导思想的比较研究J.北京体育学院学报，1988.(4):5-6.因此，本课题通过对形成性评价的考核方法，在普通高等学校篮球普修课基本技术教学中的应用。再依据纲要中，对学生的学习情况进行评价的新的要求，探索出合理的、科学的，对学生篮球基本技术学习效果进行考核的方法，及时有效地帮助学生提高学习的积极性、解决学生在学习过程中所出现的问题、纠正和鼓励学生的学习行为、端正学习态度。7陈威.谈学生的学习素质及其培养J.教育探索，2002，7.旨在为促进我国普通高等学校的体育教育教学的改革提供有价值的参考。1.4形成性评价的相关概述1.4.1概念界定评价辞海中是这样说的，评价是“泛指衡量人物或事物的价值”。26程书肖.教育评价方法技术M.北京：北京师范大学出版社，2007,1.一般地说，我们在日常学习、工作、生活以及社交活动中，常常会遇到各种各样的人物或事物，在与这些人物或事物的接触中，我们随时随地都会从外界接收到大量的信息和资料，对于这些信息资料，经过加工整理、分析综合等思维活动的过程，就会形成某些认识，从而对人物或事物作出“是好是坏”的判断，这往往就被称之为评价。所谓的评价，就是指对人物或事物有无价值所进行得判断。评价是人类所特有的一种认知活动，它是人类对自身实践活动自觉的鉴定和反思的过程，是对人或事物的有无价值的判断。14佟铸、李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势J.体育学刊，2003，.2教育评价“教育评价”( Educational Evaluation)一词，是由美国俄亥俄州州立大学教授、著名的教育学家“泰勒( R.W. Tyler)”在八年研究（Eight-Year Study）亦称“三十校实验”中提出后，学术界关于“教育评价”概念的界定的问题，一直争论不休。最具代表性的，有如下几种：（1）、泰勒认为：“确定课程和教育教学大纲在实现教育教学目标程度的过程，是教育教学过程的本质。”。（2）、美国心理学家桑代克( E. L. Thorndike)认为：“教育测量 = 教育评价”。（3）、斯塔弗尔比姆( D.L. Stufflebeam) 认为：教学目标不单纯地是评价的中心，评价的中心应是以决策为代表的社会。评价是以收集、组织和报告信息，而为决策进行服务的，是为其提供有用信息的过程。随着对有关研究的不断进行，近年来，通过对教育教学评价的本质所进行的实质性研究，在这其中由我国的一些学者和专家的研究结果，对教育评价的概念给予了一些界定。在所有关于教育评价的概念界定中，最具代表性的是：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标, 运用可操作的科学手段, 通过系统地搜集信息、资料, 分析、整理, 对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断, 从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。27黄俊官，何芳清.论新课程背景下教育评价的改革J.玉林师范学院学报，2007，.3体育教学评价体育教学评价是教育评价的一个重要的组成部分，是一般评价活动在体育领域的具体表现。它是以既定体育教学目标为依据, 运用行之有效的评价技术和评价手段，对教育教学活动的过程及结果进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程。28郑锦惠.对体育教学评价的若干思考J.沈阳体育学院学报，2005，8 第 24卷第 4 期：105.体育教学目标和体育教学原则是体育教学评价的依据，前者是对体育教学“是否获得了预先设定的成果”、“是否完成任务的评判依据”；后者则是对“做的是否合理”、“合乎体育教学基本要求与否”判断依据。两个评价都具有体育教学原则的信度和效度、具有客观性和规范性。29杨铁黎.中小学体育教学评价理论与实践M.北京：北京体育大学出版社，2004，.4体育学习成绩评价学习评价是指采取一定的手段、依据一定的标准，对学生在学习过程与结果中对通过教学所发生的行为，予以确定的过程。30陈卫华.钟志农浅议大学体育课程学习评价的内涵J.科技信息，2009，10.学生的学习过程和结果，是教师运用相应的评价方法对学生的学习效果进行评价的对象。31学习评价的界定.浙江师范大学网站.http/,2003.体育学习成绩评价是依据体育课程标准中有关评价的内容、评价的标准、评价的形式和学习领域目标的要求，结合学生身心特点、认知水平和实际能力等情况，采用学生自评、组内互评和教师评价等综合评价方法进行。诊断性评价诊断性评价也可称之为准备性评价，是指教师对学生的知识、技能等方面的情况，在教学活动的开始之前，对学生所进行的预备性的测试。以此来初步判断他们是否已达到当前的教学目标所要求的条件和学生们对基础知识等方面的准备情况。32诊断性教学评价的实施原则EB/OL.ttp://Course/wuli/Homework/585530.aspx.目前，大部分教师都在对学生进行学习效果的评价中，运用了诊断性的评价方式。不过，他们也只是局限于在课堂教学或学期教学开始之前，为对学生们的基本情况有一个初步的掌握而进行的评价。教师以此为根据，对教学计划进行调整、初步确定教学的起点，为正常的教育教学做好准备。教学过程中诊断性评价的的步骤：其实，这是对“教学活动开始之前”认识的误区，将“教学活动”概念狭隘化，限制了诊断性评价使用的空间。所谓的“教学活动开始之前”，除了指”在学年或学期、课程研制或课堂教学开始之前”，还应包括教学过程中其它一些活动，如听、说、读、写活动和讨论、交流、展示、提问等活动开始之前，因此，诊断性评价除了可以在前者开始之前进行，还可以在后者开始之前进行。学界对前者无论在理论上或是在实践上已有很多成果，而对后者，应该说在研究和应用上仍有较多有待突破之处。33李伟成.教学过程中的诊断性评价研究J.教育导刊，2011，.6终结性评价终结性评价是指在阶段教学任务完成时或在教学期末进行的评价，往往看作是教学活动的终结。34赵云龙.大学生体育学习的过程性评价与终结性评价的比较研究J.南通职业大学学报（综合版），2001，4.终结性评价是对一个学期或一个学年的教学质量的好坏所进行的评定，其目的是为了对学生的一个阶段的学习质量做出总结性的论断。35罗红.论高职英语教学质量评价体系的构建J.当代教育理论与实践，2010，.7形成性评价美国的评价学专家斯克里芬（M. Scriven）于1967年，在其所著的评价方法论一书中提出了“形成性评价（formative assessment）”一词，后被美国的教育学家布卢姆(B. S. B1oom)引进了教学领域。36贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势J.四川理工学院学报（社会科学版），2012，1.所谓形成性评价：是指通过多种多样的评价方法与手段，对学生在其学习过程中所表现出来的学习态度、学习兴趣和对教学活动的参与程度等方面，对学生们在学习过程中的尝试性学习作出肯定，并对学生们的学习进展情况进行持续的评价。它不仅仅以区分被评价对象（学生）的优劣程度以及分等鉴定为目的，其重点着眼于在教学过程中对学生所进行的评价。1.4.2形成性评价的原则形成性评价主要是对学生在学习过程的情况所进行的评价，旨在改进和发展学生的学习行为。除了对学生在学习过程中所取得的成绩进行评价以外，更为注重对学生在学习过程中所反映出的学习态度进行评价。它的最终目的就是，帮助学生在学习过程中有效地去调控他们各自的学习过程，最大程度的去激发学生们的学习兴趣，增强学生们对学好相关知识内容的信心，培养学生们在学习过程中的合作意识和团队精神。着重于某个阶段学生的学习成绩的提高和良好学习态度的养成。此外，形成性评价还强调人与人之间的广泛和交流，也就是在教学过程中，加强学生与教师之间的信息交流与反馈。在体育教育教学中运用形成性评价时应遵循以下几个方面的原则：（1）科学性原则同一年龄段的学生，受到先天遗传等因素的影响和制约，在身体素质方面就显示出了较大的差别。由于受到体育多功能性的影响，在体育学习与发展方面就体现出了多样性的特点。按照现代体育教育教学发展的需要，要求根据学生们各自的身体素质特点，再按照因材施教的原则，为学生们制定个人训练目标。因此，要客观真实地反映出学生的体育学习效果，遵循实事求是的原则，才能发挥评价的意义和作用。（2）导向性原则导向性就是在实施形成性评价的过程中使学生的体育行为习惯能面向现实、面向未来、面向身心全面发展。要着眼于学生学习的进步和动态的发展，着眼于教师教学方法的改进和教学质量的提高，指标的制定和实施要有利于学生主观能动性的提高。（3）多元化原则作为可以促进教育教学发展工具的形成性评价，其贯穿于整个教学活动的全称。形成性评价侧重于对过程的评价，而淡化对结果的评价。主张对每名学生的进步情况进行评价的个体化评价，这就强调了评价主体的多元化。（4）激励性原则激励是指动机的激发。每个人都希望得到他人的尊重，也都有自己的才能和成绩被他人认可的愿望。对学生的学习情况进行形成性评价，所得到的结论，可以让学生自己意识到在学习中自身所存在的不足与缺陷，以及在学习中所遇到的困难。这样有利于学生明确自己下一步的前进方向，使学生们在学习中能够体验到通过努力获得成功的愉悦心情。这种方法能够促进学生养成积极的学习态度与保持自信。（5）情感原则体育教学在项目、内容、练习方式上具有重要性，学生在体育教学中人际交往频繁，情感特征容易外显。在体育教学中形成性评价不仅局限于关注学生技术的掌握，更要关注是否促进学生的学习态度、体育意识等各项综合能力的提高，符合学生的生理和心理素质全面发展的原则。37杨祖平.形成性评价在高校体育专业直道栏学习效果评价中的应用研究D.河北师范大学硕士论文，2007.（6）可行性原则在教学评价过程中，评价方案的制定以及评价活动的实施必须具有可行性，能够具体操作，既符合实际，又简单易行。2杨传彬.吉林省普通高校体育课学生学习成绩评价指标体系的研究D.东北师范大学硕士论文，2006.总之，在对学生的学习情况进行评价时，我们要尽量的去减少相关评价指标的数量，提高评价的可行性与可操作性。在教育教学中运用形成性评价的时候，不仅要便于学生进行学习、锻炼，更要便于教师进行测评和等级评价工作等工作。1.4.3形成性评价的功能形成性评价的功能包括以下几个方面：（1）、改进学生的学习在教育教学中，学生们可以依据教师反馈给他们的关于自己学习情况的信息，认识到自己所掌握的知识与技能等方面，与他们所应达到的学习目标之间的差别，这样他们可以根据自身的实际情况，并通过一定程度上的努力，达到他们应该达到的学习目标。（2）、促进学生转变不良的学习方式一般情况下，学生们在其学习过程中都会采用都会采取各种各样不同类型的学习方式、方法，然而，不同的学习方式、方法往往会带来不同的学习效果。所以，我们要要求学生改变以往以被动的去接收教师所传授的知识与技能的学习方式，提倡学生们把学习方式转型为学生独立自主、合作探究进行学习方法。因此，形成性评价有利于促进学生在学习的方式和方法上的转变。（3）、有利于培养学生在学习过程中的独立自主意识形成性评价强调学生的自我反思与自我评价，意思就是，学生们自学习过程中要懂得对自己的学习情况有一定程度的判断。38张占巧.小学高年级学生自我评价的问题与对策研究D.西南大学硕士论文，2009.自我评价的提倡，极大地改变了以往学生在学习过程中，被动的接受教师对自己的学习情况进行评价的现象。使学生逐步成为评价的主体，这也就极大地激发了学生们的独立自主意识。39杨波.新课程背景下形成性评价的研究D.上海师范大学硕士论文，2007.2研究内容与方法2.1研究内容依据全国普通高等学校体育课程与教学指导纲要中，针对学生学习评价的基本思想所提出的新要求。对吉林省普通高等学校篮球普修课基本技术考核指标的选取和考核方法的现状进行调查，并通过教学实验论证形成性评价的考核方法在篮球普修课基本技术教学中的应用效果。2.2研究方法2.2.1文献资料法通过查阅东北师范大学体育学院资料室、东北师范大学图书馆、中国期刊网（CNKI）数据库、万方数据库等方法收集文献资料，以获取各地区有关教育教学评价应用方面的文献资料。查阅了与本研究有关的篮球基本技术教学方面和形成性评价方面的学术专著10余部，以及相关学术论文80余篇，了解并分析当前国内外关于形成性评价在体育教育教学活动中运用的相关研究的现状，对所涉及到的问题和内容进行分类整理。为本文的总数和论证提供理论支撑。2.2.2专家访谈法对东北师范大学体育学院球类教研室、吉林大学、长春师范学院等院校长期从事篮球教学的部分专家和学者共18人进行访谈。访谈内容是试验指标的选取、实验设计、实验控制等（见附件1）。2.2.3问卷调查法问卷调查对象依据有关问卷设计的基本要求和对专家学者访谈所反馈的意见，制订了对学生篮球基础和学习兴趣的调查问卷（见附件2）。对东北师范大学体育学院2009级本科生参与教学实验的学生共40人，进行问卷调查。调查内容为参与实验学生的篮球基础水平和学习兴趣。问卷调查的时间2011年9月2012年1月问卷的发放与回收为提高问卷的回收率，组织学生现场填写，填写完信息后，当场回收。第一次进行问卷调查：回收率为100%，有效率为100%；第二次调查，问卷的回收率为100%，其有效率为97.5%（见表1）。表1 问卷的发放与回收情况一览表轮次发放份数回收份数有效份数有效率（%）学生问卷1404040100%240403997.5%问卷信度的检验信度检验又称为再测法。对参加教学实验的学生进行问卷调查一个月后，再对相同的调查者发放同样的问卷，结果显示两次回答的选项基本一致，证明问卷的信度较高。问卷效度的检验采取社会学调查常用的方法，对问卷的效度进行检验。在制定完问卷的初稿后，首次征求18名专家、学者的意见和建议，根据访谈的情况在征求专家意见的基础上，对调查问卷进行了修改。一个月后，再次征求部分专家的意见和建议，根据两次专家的意见反馈，重新调整问卷，并最终确定了本研究的调查指标。2.2.4教学实验法教学实验班与对照班的确定：实验班与对照班的选取依据“主观抽样”的原则。在东北师范大学体育学院2009级本科生运动训练专业的所有班级中，抽取健美操专选班和田径专选班两个班作为实验对象。田径专选班作为本次教学实验的实验班，健美操专选班作为对照班，两个班的人数均为20人，总共40人。实验设计参与教学实验的两个班级均采取一组考核前测试和考核后测试。实验时间：2011年9月2012年1月。实验地点：东北师范大学篮球馆。实验内容实验内容为完整的篮球基本技术教学。对照班学生的学习成绩的考核，采用终结性评价，即在篮球普修课教学结束后进行考核。实验班学生的学习成绩的考核，采用形成性评价的考核方法，即只在篮球基本技术教学进行中，分别对各项需要考核的篮球基本技术进行考核，不对实验班的学生进行期末测试。用实验班与对照班学生所得的总成绩和教学实验后得到的实验班学生的反馈进行对比和分析，得出在篮球普修课基本技术教学中运用形成性评价的考核方法，是否能对学生的学习效果以及学习态度的产生积极有效的影响。实验控制本教学实验前要在实验前对实验班与对照班的学生进行诊断性的测试，其内容为：学生的篮球基础水平和学习兴趣、身体形态、篮球专项素质这三项指标的调查与测试。再通过与实验班（田径专选班）的理论课和术科课的所有任课教师的的谈话，充分了解实验班中每名学生的行为习惯和性格特点以及身体素质等方面的情况，再依据区别对待的原则为实验班的没个学生确定他们各自的学习目标。教师授课前，要在充分了解学生基本情况的基础之上认真的进行备课。备课内容包括：课标、教材教法、学生情况、教学环境、场地器材这些方面。教师在教学中的难点是在教学中如何把握对学生进行评价的时机的把握；重点是在教学中怎样才能使学生发挥自身的优势，体现出学生自身的亮点。教师在授课之前，通过备课，其目的就是为了有效地处理在教学中所遇到的难点与重点。对照班与实验班一样，都要按照相同的教学大纲，并按照同等的教学进度，在教学大纲规定的课时内完成教学任务，这就保证了实验班与对照班的学生所投入精力的一致性。教学中，由东北师范大学体育学院球类教研室从事篮球专业的一名教师，担任实验班的对照班的教学与考核任务。实验班与对照班均采用相同的教学方法，让学生按教师的要求，不受干扰的进行上课。实验班与对照班除了按照课时计划正常上课以外，均未进行课外辅导。篮球普修课学生基本技术学习成绩的考核项目在通过关于篮球基本技术考核指标的选取而进行的进行专家访谈，以及查阅相关资料的基础之上，将专家们给予的意见和建议进行归纳和整理后，确定了学生篮球基本技术学习成绩的考核项目（见表2）。表2 学生篮