高中英语教学论文 运用教学艺术 展示人格魅力.doc

运用教学艺术 展示人格魅力 内容提要:中学阶段的英语教学具有多重的人文和社会意义，我们要培养学生的跨文化意识和能力。英语课堂是师生沟通互动和教师充分展示自我的大舞台。本文通过对英语教师的人格魅力的解读和如何运用教学艺术去展示出来这二方面进行探讨。关健词：英语课堂教学 教学艺术 人格魅力近几年来，随着中学英语教学改革的不断深入，恰当地运用教学艺术来展示人格魅力已成为广大教师普遍关注的热点。如何运用教学艺术来展示我们英语教师的人格魅力，以此来培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们英语教学工作者当今需要解决的重大问题。那么，我们作为英语教师的人格魅力来源于那里和如何在英语教学中去展示呢?所谓人格魅力，是指一个人具有较为完美或独特的人格并由此而对他人产生影响力、亲和力、吸引力和感召力。而人格，则由思想、学养、道德、意志、气质、情感及性格等诸多元素综合而成。学生接受英语教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于我们英语教师本身人格魅力所施加的影响。正如俄罗斯教育家乌申斯基所强调的：“在教育工作中，一切都应以教师人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。所谓“已不正焉能正人”，唯有如此，学生才能敬其师，信其道。可以这么说，英语教师的人格力量是英语基础和素质教育的重要保证。一个英语教师有了人格魅力，他才会有威信，才会受到学生的尊重，他的教育才会获得较大的成功。可见英语教师的人格魅力对学生有着极其深远的影响。我在英语教学中，充分意识到英语教师的人格魅力所在和运用好教学艺术来展示自己的人格魅力，就可以积极影响学生和取得令人满意的效果。一、提高综合素质，充分展示人格魅力英语教师的人格魅力来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。而且我们的健康而丰富的审美意识和审美情操也十分重要，这不仅有益于自身素养的提高，表现出人格美和教学艺术美，更重要的是可以影响学生领悟和体验生活与艺术，让学生学会不仅用眼睛而且用心灵去感受真、善、美。我在课堂上注重启发学生，如把汉语的“人”，说成“healthy body+mental health makes a perfect human being.”;“聪”=“ear+eye+mouth+heart”，以此来教会学生学会做人。通过平时观察和实践，我觉得一个英语教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力；他还要有一颗善良和慈爱的心，在平等的基础上善待每一个学生，不因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而高看或歧视某些学生。而且他的胸怀很博大，能容得下性格各异与兴趣爱好各不相同的学生，我们不仅要是学生的良师，也要是学生的长者，还要是学生的知心朋友。对学生能做到信任和宽容，在教学的过程中，不是一味地灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受到成功的喜悦。我们要做学生学习的指导者和引路人，从不把学生看成是知识的容器和考试的机器，要充分相信学生的能力，并想方设法锻炼和提高学生的能力。对学生在探索的过程，在学习生活中的过失，采取的是宽容的态度，相信并让学生自己纠正过失。作为英语教师，我们的人格魅力还来源于美好的自身形象，十分注重自己的言行举止和衣着仪表，在洁身自好的同时，也会影响和教育学生讲究仪表，注意文明，让那些行为不检点的人在我们面前自显形秽，无地自容，从而予以收敛，并逐渐养成良好的自身形象的优秀品质。这样学生就喜欢接近我们，我们就会很容易成为学生的知心朋友。同时我们对学生教育的话语才有分量，才富有感召力，对学生产生着巨大的影响力。我认为，一个成功的英语教师还会有准确的判断能力和敏锐的观察能力。他对学生的未来发展和事物的变化具有前瞻性，进而能对学生因材施教，更有益于学生的发展。他对事物的发展方向有着准确的判断，从而能得出相应的应对策略，办起事来八面玲珑，得心应手。一个有特色教学的英语教师的还要有优雅气质，拥有优雅气质的教师一定是学识渊博，充满激情，充满理想，充满活力的人。这样的英语教师会给学生留下十分美好的印象，他们很会讲究教育的方法和艺术，倍受学生的喜爱，他的品质会对学生产生着潜移默化的影响，学生会乐意接受他的教育和培养。二、积极运用艺术，有效调控课堂节奏诙谐美，它是最高层次的美，最能反映人的思想品味和文化素养，也是人们渴望达到的精神境界。英语中的幽默与笑话更是不胜枚举，它们集中反映出英美人的机智与风趣。在教学实践中教师要正确引导学生阅读谐趣文，品味其中的内涵，在潜移默化中激活其“幽默细胞”，并恰如其分地表现幽默，做一个品格健全的人。例如：有一天早上我见到有好几个同学在伏台想睡觉的样子，我就走到他们身边，不失时机向他们问候“Good night！”,学生听到我这样说一下子不明白什么意思，我马上重复多一次，他们终于知道我的用意思，便很自觉地认真学习起来了；还有一次我还走近课室，学生还在讨论问题，我就说了句，“Oh，my God，I did enter a zoo by mistake. So many birds and animals are here.”学生们一听我这么一说，同时我还通过表情让语言的表达更加准确、丰富，这样就更容易为学生所理解了。在学生学习情绪低下时, 我给他们以鼓励, 要求他们一起朗读这样的句子：Dont be shy, just try try. Never say die. I wasnt born yesterday. Are you kidding me？Dont trouble trouble until trouble troubles you. 所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量；教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏，能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。一位优秀教师讲课的生动程度，很大部分是靠面部完成的。所以我平时的英语教学中会根据教学内容，通过面部表情和体态动作的配合，恰如其分地表达其意义内涵，尽可能地切合英（美）人生活习惯，使学生受到熏陶感染，如我在回答学生“不”时，为了加深影响，我会偶尔睁大眼睛，双户肩一耸，两手一摊，头一摇，然后说“NO”，再如我在表扬学生回答正确时，也不妨竖起大拇指，连声说：“Good, Very good!” 这样往往能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，倍觉英语有滋有味，其乐无穷。此外，微笑也是我在教学中常用的有效手段，它是师生良好关系的纽带，是对学生的一种鼓励和鞭策，能给学生以亲切、礼貌、信心和力量，从而增添学生在学习过程中的愉悦感和成功感。教学语言美还体现在语言的文明、礼貌上。如在课堂上不断出现 Please, Thank you ! Im sorry.等给学生以文明礼貌的感染和美好人际关系的体验。在请学生回答或做某事时，用 Would you like? Will you please? 等使学生感好英语的委婉曲折之美。在回答问题或操练时经常用一些肯定词。如Good, Good job ! Wonderful! Marvelous等给学生更是一种肯定、鼓励和信心，使学生感受到成功的喜悦。用 Yes, No等表示否定禁止时，比汉语给学生造成的消极暗示要轻，更能显出英语的礼貌、委婉，同时对学生也进行了潜移默化的道德教育。三、设法创设情景，增强师生情感交流现在的学生偏重于情感因素，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。“触景生情”，说的是情境对人的情绪的影响。一个良好的情境，一个适合学生说英语的情境，能消除学生说英语的恐惧感，消除他们的紧张感，唤起他们说英语的欲望。比如；我运用有关东西方文化或传统节日，在Thanks Giving Day（11月的最后一个星期四是感恩节）到来时，我加上一句 Today is thanks giving Day， you should give thanks to?还有在十二月一日“世界爱滋病日”说对学生说：“Today is the World Aids Day. What do you know about it?” 让学生课下思考。还有中国传统的春节，我在电脑上显示有关Red Packets和The Lion Dance的资料，以此来激发学生的用英语学习思维。欣赏和教唱英语歌曲，在很大程度上既能让学生感受英语的优美动听，又能激发学生对英语的兴趣，还能加深师生间的情谊，所以我在平时英语教学也加上这个环节，例如：Pretty boy，Seasons in the sun，the day you went away等等很受学生青睐。对于回答错误的同学，不马上说：“NO, you are wrong.”，而是说：“Please think it over.” 此外，我认为教师站在三尺讲台上，就应把烦恼、恩怨抛开，用轻松、愉快的心情感染学生，呈现给学生的是一种朝气蓬勃的形象。英语教师的人格魅力是英语教学艺术中最宝贵的内在力量，它不仅在很大程度上决定了教师能否促进学生在人格健康发展，而且对调动学生学习英语的积极性和主动性，促进学生学业进步都具重要的意义。所以我们在英语教学工作中要做到：运用特色的教学艺术，将教学中的英语单词、句子、语法知识等，通过教学艺术加工，让学生在美的教学中陶冶情操，美化心灵；在美感中扩大思维空间，加深对知识的理解、记忆，激发学生积极探求、思索未来的情感世界，产生教有所受、点有所到、启