卓越工程师计划中的刻板印象探讨.doc

卓越工程师计划中的刻板印象探讨【摘要】刻板印象是指按照性别、种族、年龄或职业等进行社会分类，形成的关于某类人的固定印象。在高校卓越工程师培养计划中，积极的刻板印象有助于提升卓越班的培养效果。但同时，同专业并行的普通班学生容易受到负性刻板印象的威胁。【关键词】卓越工程师；刻板印象；刻板印象威胁教育部从2010开始实施 “卓越工程师教育培养计划”，（以下简称“卓越工程师”）。按照计划要求，“卓越工程师”并非专业知识更丰富，也不是其解决问题的能力更强，而在于其具备较高的综合素质。主要具备扎实的工程基础和专业知识，具有较强的工程素质和实践能力，自我获取知识、 社会交往和组织管理能力。在实际运行中，由于各种条件限制，与普通班相比，高校对于卓越工程师的资源倾斜并不一定特别大。但从培养效果来看，卓越工程师计划对学生的发展确实起到了显着的促进作用，其中隐含的“刻板印象”效应值得探讨。一、刻板印象和刻板印象威胁刻板印象这一术语是1922 年Lippman在其着作公众舆论中提出的。它是指按照性别、种族、年龄或职业等进行社会分类，形成的关于某类人的固定印象，普遍认为它与某些特征和行为相联系。早期的刻板印象研究主要集中于对刻板印象概念的界定，以及对不同群体刻板印象内容的评估。从20世纪70 年代初开始，受认知心理学的影响，刻板印象的研究开始从内容向加工转移，这时的研究主要集中在作为一种认知结构的刻板印象是如何发生的，它又是如何影响后继的信息加工以及群体成员之间的知觉和行为的。由于刻板印象可以更简单、 快捷地帮助人们认识某类人，因而这些简单化、 固定化的看法也就具有了社会适应的意义。刻板印象有着积极的一面，但也存在着消极的一面。刻板印象忽视了个体差异性，使群体单一化，因此容易造成认知偏差，从而对某类人或事物进行错误的评价。同时， 刻板印象也给这类人带来压力。例如，人们往往认为“女性是没有方向感”的，而一旦她们被贴上这个消极的刻板印象标签，就会在辨识方向时产生压力、焦虑，最终这种焦虑会让她在辨识方向时更加茫然，这就是刻板印象威胁。Seibt等认为积极自我刻板化应会诱发急切的进取性聚焦状态，而消极自我刻板化则会诱发谨慎的保守聚焦状态。实际结果证实了该预期，当事先告知被试其所属群体在某任务上的表现不如其他群体时，他们在完成该任务时会表现得更为缓慢而准确性更高；相反，当告知被试其所属群体在某一领域表现更好时，他们则表现得速度更快而准确性较差。另外，研究还显示刻板印象对任务表现的影响会因任务要求的不同而变化：对于要求创造性的任务，与激活积极刻板印象相比，激活消极刻板印象会对个体的任务表现产生不利影响；而对于要求分析性思维和高度关注细节的任务，则出现了相反的模式，即激活消极刻板印象可以改善个体的任务表现。因此，在考察刻板印象激活对个体行为表现的影响时，任务的具体性质及要求是一个有必要加以考虑的重要情境因素。实际上，绝大多数个体都同时归属于多个社会群体，具有多重的群体成员身份。由于一些不同的身份包含着非常不同甚至截然相反的刻板印象（例如对于亚洲女性而言，亚洲人身份意味着擅长数学，而女性身份则意味着数理能力不佳），在这种情况下，个体的自我刻板化及其对行为的影响到底取决于哪种身份呢？Shin等以亚裔美国女性为被试的研究发现，启动亚洲人身份的被试在数学测验上具有更优异的表现；而启动女性身份则对被试的表现产生了不利的影响。可见，在双重甚至多重身份条件下，个体的自我刻板化及其效应主要决定于最为突出的那种身份，这表明自我刻板化具有较强的情境依赖性。二、卓越工程师计划中的刻板印象（一）研究对象2012年教育部公布的第二批卓越工程师培养计划名单中，我校“机械设计制造及其自动化”（以下简称“机自”）专业名列其中，同年九月开始招生，每届招收两个班约60名学生，以下简称“卓越班”。机自专业同时另外招生两个班，以下简称“普通班”。机电学院针对卓越班专门制订了培养计划，依照卓越计划的要求，在课程设置、实践教学及考核要求等方面均与普通班有所区别。但是，考虑到教育的公平性，也为了保证整个机自专业的教学质量，总体来说卓越班和普通班所接受的教育资源相差并不是特别大。与普通班相同，卓越班也采取了任课教师负责课程教学、学生辅导员负责日常思想和生活、学业导师负责引导专业整体认知的多方联合负责制。笔者有幸担任2013级“卓越2班”（以下简称“卓越2班”）的学业导师，在与该班同学的交流中应用刻板印象理论进行了观察和研究。（二）应用与结果入学不久后，在与学生们的交流中发现，绝大多数同学并不认为自己在卓越班就是比普通班的同学强。甚至有部分学生根据自己与其他班交流的情况，感觉很多普通班的学生比他们成绩还要好。而实际情况是，卓越班学生的选拔是依据高考成绩和入学考试成绩综合决定的。由于整个机自专业的学生高考成绩相差不大，同省份分差一般不超过20分，因此卓越班学生的入学成绩与普通班相比确无明显优势。其中，“卓越1班”的平均成绩略高于“卓越2班”。在这个阶段，学生们对自己身处卓越班并没有特殊的感受，最直观的感觉仅仅是英语课要求更高，考试卷子更难。大一第一学期各科考试结果显示，“卓越2班”在四个班中排名末尾。整个班级显得混乱无序，班委干部无积极作为。第二学期，在老师引导下，学生主动改选了班委。笔者作为学业导师，每两周与学生们深入交流一次，有意识地引导他们认识到，身在卓越班是他们的优势，无论是学院的资源倾斜，还是日后找工作时的简历亮点，都是值得他们去珍惜和维护的