《归园田居其一》教学设计.docx

归园田居（其一）教学设计觅一方心灵净土， 享一份心灵安然（第1页） 银川九中：赵卫红教学目标：1、吟诵品读，品味语言，构建画面，赏析陶渊明笔下田园风光的特点。2、通过对诗歌作品的鉴赏分析，感悟陶渊明热爱自然、淡迫名利、不与世俗同流合污的精神品质。课型课时：语文活动课，多媒体教学，一课时教学过程：一、新课导入：（第2页）据后人考证陶渊明可确定的居所有三处，分别是：上京里老家、园田居、南村村舍。 上京老家在浔阳柴桑，是诗人早年生活的地方，据说这里十分破落。诗人29岁入仕后，家里的经济状况才有好转，置买田园产业，迁往庐山脚下背山面水的园田居。在29至41岁间，陶渊明时仕时归，而园田居，就是他归来时耕作、读书、生活的主要场所。南村村舍是旧宅焚毁，诗人以船为家一段时间后迁入的另一处居所。（了解了这些信息，同学们就明白了今天我们要学习的诗歌题目“归园田居”，通俗的讲就是“回家”）2、 诵读感悟：（第3页）1、自由诵读，初步感知节奏、情感。2、听配乐朗诵：归园田居（其一） 陶渊明 少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。3、学生集体诵读和个别诵读（到位把握节奏、情感）三、学习鉴赏：问题一：诗人回家后心情如何？（教师创设情境）（第4页）（哪几句诗写了诗人回家后的心情，诗人心情怎么样？） 久在樊笼里，复得返自然(开心、喜悦、欢欣、美梦成真）问题二：诗人写了“园田居”的哪些景色，有什么特点？（第5页）（诗人回家后心情如此喜悦，那他的家“园田居”到底是什么样子呢？） （应该带着怎样的感情去朗读？放松、愉悦、欢欣。朗读再体会。）（第6页） 方宅十余亩， 草屋八九间。榆柳荫后檐， 桃李罗堂前。暧暧远人村， 依依墟里烟。狗吠深巷中， 鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂， 虚室有余闲。学生活动：个别学生赏析诗句，其他同学补充完善，教师点评总结。质朴宁静、悠闲自得、自然和谐同学们觉得陶渊明笔下的生活场景在农村常见吗？（很普通，很常见），可是，诗人回到“园田居”为什么会如此喜悦呢，你能否从诗中找出答案？ 问题三：诗人心情如此喜悦的原因？（第7页）明确：性本爱丘山厌恶官场（尘网、樊笼、羁鸟、池鱼）（从同学们刚才寻找到的答案中我们明白了：诗人回到园田居，心情如此喜悦的根本原因还是对自然田园的热爱。）那我们去了解一下诗人归隐后其他作品中的田园生活是什么样的？（第8页）采菊东篱下，悠然见南山。 饮酒学生分析：饮酒、采菊、赏风景，悠闲自得。悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。 归去来兮辞学生分析：聊天、抚琴、读书，闲适自在。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。 桃花源记 学生分析：安定、宁静、和谐的生活场景。（通过对这些诗句的赏析，我们发现诗人笔下的田园居生活是如此宁静闲适，自然和谐，那么我们推断诗人的生活应该也是安定、平和、富庶的吧？让我们来了解一下诗人归隐后过着怎样的生活？（第9页）晨兴理荒秽，带月荷锄归。 归园田居（其三）学生分析：早出晚归、辛苦劳作的农耕生活。环堵肃然，不蔽风日。短褐穿结，箪瓢屡空。 五柳先生传学生分析：生活贫困白发披两鬓，肌肤不复实。虽有五男儿，总不好纸笔。责子学生分析：子嗣无能，对儿子失望。原来陶渊明归隐后的生活并不是我们想象的安定、平和、富裕。他归隐后历经了丧亲、火灾、荒年，甚至乞讨等一系列打击。归隐后诗人也有机会再度出仕，但他毅然坚守田园，在困境中悠闲地采菊、读书、行路、乞食四、 思考探讨，归纳总结：陶渊明到底是一个怎样的人？（第10页）（亮出观点后，从诗中找到依据。）学生以六人小组为单位，思考探讨，交流发言，教师点评，总结。预设学生观点：热爱自然、热爱生活（少无适俗韵，性本爱丘山。守拙归园田。）淡泊名利、不与世俗同流合污（守拙归园田）坚持选择、执着安贫乐道、崇尚自然（久在樊笼里，复得返自然。）能在田园生活中化解苦痛乐观、豁达、丰富的精神世界教师总结：从世俗的角度看，陶渊明归隐后的生活是 “凌乱”的、“枯槁” 的，但是从诗歌来看，陶渊明的精神世界是“艺术”、 “充盈”的，他的诗歌里没有怨天尤人、没有口诛笔伐，有的是宁静秀美的田园风光，悠闲自在的田