传统教育评价对学生的影响(师范生毕业论文).doc

四川幼儿师范高等专科学校毕业论文 浅谈传统教育评价对学生的影响浅谈传统教育评价对学生的影响前言：评价的实质是对一个或多个对象的价值高低做出判断。由于评价者的价值取向、个人好恶、思维定势、 身心状况等不同，评价必定会带上主观色彩。对同一个被评价者，若采用不同的评价方式，就会得出截然不同的结论。一方面，评价者对评价对象会形成不同的看法，进而做出不同的结论和不准确的预测；另一 方面，被评价者可能受到评价者价值取向的引导，在以后的发展中产生不同的回应，如对本不该过分关心的结果产生浓厚的兴趣，进而在行为上偏离正确的行进方向。教师是否能客观公正的评价学生，这不仅是教师公平问题，还是个直接关系到学生的健康发展以及素质教育有效实施的问题。而教师的评价不公，有时未必是其主观愿望所致，而是陷入某种态度误区所至。因此，“为了每一位学生心理，健康的发展”。教师应该改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的发展。因此，我们务必树立以人的发展为本的评价理念，发挥评价的激励功能，把握好评价的尺度。针对不同层次的评价对象，灵活采用各项评价指标，通过激励性评价，使学生看到自己的进步和潜能，长处及不足，及时把握自己的发展态势，从评价中认识自我、发展自我。一、 传统不良评价语言对学生的心理影响关于教师的赞美真是举不胜举。著名教育心理学家夸美纽斯曾说过“教师是太阳底下最光荣的职业。”、乌申斯基说“教师职业是历史上最伟大的事业。”、加里宁还说了“教师是人类灵魂的工程师。”这么多的光环笼罩着教师。可是还有许多因教师的失误而产生的不良实例。（一）教师因偏向性评价语言的影响有些教师常常习惯于将学习落后的学生概括为一个字“笨”，指责学生“人家能学好，你为什么不能学好？”这种把失败归因为学生内在不可控因素的做法，会对学生产生消极影响。美国著名心理学家维纳对行为的归因进行了深入探讨，提出了系统的归因理论。1使他产生类似“我就是本，努力也没有用”的错误思想，从而丧失学习信心，甚至自暴自弃。归因理论研究表明：当把失败归因于内在的不可控因素（如智商）时，会导致无助感和不愉快情绪；而将成功归因于内在的可控因素（如努力程度）时，就会提升其自我效能感和产生愉快的情绪。因此，教师应在保护学生自尊心的基础上进行积极的归因训练，使学生树立这样的信念：学习成绩好坏首先取决于努力，其次才是能力。即使不如别人聪明，只要付出比别人更多的努力，照样可以成功。从而使学生产生着重于努力的内在化动机归因，形成积极向上的健康心理。（二）教师伤害性评价语言的影响 在大力倡导素质教育的今天，仍有些教师不注意自己的言行会引起学生怎样的心理感受，动辄就乱扣帽子“差生”、“问题学生”，甚至辱骂学生“朽木不可雕”、无可救药“等，好像不用这种挫伤学生心理的语言，便不能显示自己的高明。也许这样做能解一时的心头之“恨”，但由此而造成的后果却不堪设想：学生会因为老师的粗暴冷漠而厌学，甚至辍学；憎恨老师，不愿服从管教，师生关系紧张；严重的还可能诱发一些心理疾病，影响学生的将来乃至一生。同时，教师不善聆听学生的发言和意见，匆忙结论，往往也会给学生造成一定的伤害。比如有的教师在课堂教学中，常常把注意力放在一个事先设计好的教学模式里，学生的回答必须顺着教师的思路才能得到肯定的评价，否则就给以否定或批评，甚至搁在一边不管，这样，势必会严重挫伤学生的积极性，使学生不敢大胆发表意见，久而久之，就会扼杀学生的创造性。因此，教师应努力保持良好的心态，营造和谐、民主、宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆发言，使其平等地参与到教学过程中来。例如，有位政治教师在教“我的宗教政策”时，经过学习分析，已逐渐形成共识：共青团员、共产党员不能信教。然而这时，却有一位学生提出异见：“既然我国公民有宗教信仰的自由，那么作为我国公民的共产党员和共青团员也可以信教。”当时课堂气氛一下子活跃起来，这位教师没有简单否定该同学的观点，而是积极肯定他善于独立思考、敢于发表不同见解的胆识，并以诚挚的态度疏导、辨析，令其心悦诚服，从而为教学创设了一种无拘束、畅所欲言、敢于争鸣的氛围，保护了学生主动参与教学过程的信心和热情，学生的积极性、创造性也随之被激活。（三）教师笼统性评价语言的影响 在教育教学中，不少教师对不同学生的回答，往往习惯于适用相同的简单评价，如“回答正确”、“对”等千篇一律的语言，这种千人一面的评价会在无形中遏制学生的热情，泯灭学生的创造性。其实每个学生都存在个性差异，他们对知识的理解也存在水平上的差异，因此，教师对不同学生的回答必然应有不同的评价和语言提示，且应注重发挥评价的激励和导向作用，这样，才能激起每一个学生的兴奋，使他们产生愉快的心理体验。例如，当学生回答问题正确时，教师可报以赞赏的语言：“不错，有进步”等；当学生回答问题或作业有新意时，教师可用欣赏的语气赞叹：“很棒，有创新精神”；或写上批语：“很有独创性，望继续努力”等等，这会给学生带来莫大的快乐、巨大的信心、更大的投入，促进师生间友好的情感交流，从而取得较好的教育教学效果。（四）教师经常高度评价学生的影响 我经常在听课时听到，有的老师一节课除了说：“你真棒”、“你非常聪明”、“你真了不起”、“你是个爱动脑筋的孩子”，就再也没有其他的评价语了。而学生对教师的表扬却无动于衷。我想，那是因为老师表扬多了，学生也就无所谓了。因为老师每节课都表扬，学生出现的错误却不太给予指出来。俗话说“糖吃多了也腻人”。固然，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不足，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。 教师表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。如回答简单的问题，学习好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时鼓励。当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数。 “评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生”。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒！”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。中小教师的职业最重要的专业特征就是要“懂孩子、爱孩子” 2课堂是师生生命活动的主要场所。据统计，一个学生受完普通教育要上一万节课；一名小学生90以上的时间是在课堂上度过的。课堂蕴含着巨大的生命力，作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。如何用“评价”促进学生语文素养形成，用“评价”激励学生全面发展，这将成为我们大家思考探索的又一重要话题。二、 改善不良评价的方法（一）巧妙运用作业评语对学生进行评价在实习过程中，批改作业是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。这时，批改作业就是情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。情绪对人的学习行为的影响，显而易见，喜怒哀乐，施于记忆学习、思维学习和技能学习都有不同的效果。情绪对人的学习行为有双重作用，既能促进、增强学习效果，也能削落、减低学习效果。因此，情绪作用运用之妙，存乎一心，关键在于教师的控制和引导。因此我认为好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。下面就以学生对各种批语的不同反应以及批语在实际教学中的作用作以下分析。 针对不同层次的学生，不同类型的作业，有目的地写批语，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，起到老师和学生沟通的作用，促进了学生学习英语的兴趣。因此我对对所实习的及听课的两个班学生进行观察和网上查阅，得出以下一些体会。 1、批评式批语 通过实习中的观察，大部分学生不喜欢批评式评语。因为批评式批语会伤害他们的自信心、自尊心，同时又挫伤他们上课的积极性和兴趣，从而，对学习产生厌倦，达不到应有的效果。因此对作业较差的学生，批评要幽默、风趣、委婉和艺术性，避免伤害学生的自尊心。语文中的委婉语常可以用来表达带批评意义的指导。因而，我认为在批改作业中以下批评语比较合适。 “请你注意书写好吗？ ”、“我很遗憾，你这次作业没有动脑筋。下次作业独立完成，好吗？”、 “我多么希望你的字能写工整点啊！” 批语中如有生词就加注拼音，以便学生理解，这样不仅达到了批评指导的目的，而且也使学生能真切地感受到教师对他们的尊敬，也不觉得教师的苛刻。实习中的观察表明，这样的评语效果好，不少学生都能主动、自觉地接受，更正作业。少部分学生喜欢这类批语，这些学生多为成绩优秀者，他们认为这类批评直截了当，在一定程度上促进他们学习积极性，且有敲警钟、鞭策的作用。 2、表扬式批语 大部分学生表示喜欢这类批语。表扬式批语可以增加学习信心，提高学习的兴趣，适当的表扬是一种鼓励。作业批语忌千篇一律，死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对那些成绩较差的学生，教师就要抓住其优点，用略微夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带指出希望，这样效果会好些。例如，对于字迹工整、认真作业却有些错误，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我觉得通常给出的批语是： “多漂亮的书法啊！要是作业再仔细点就好了。”“做得很好！请注意你的书写好吗？” “很高兴看见你作业取得这么大的进步。” 这些感叹句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞，学生们认为老师已注意到他们有很大的进步，使他们认为自己的努力学习，已经获得了老师的认同，为了获得老师的更多的表扬，他们通常在下次作业时会更加认真和细致，尽量不出错误，这使他们保持了学习的兴趣和动机。对于学习好的，不能表扬过度，要适度，表扬不当，会滋养骄傲的个性，不利于学习。 3、启发式批语 在实习中的观察几乎所有的学生都喜欢这类批语。这类批语给学生提供了一个再思考的机会和想像的空间，从而促进他们对问题的理解，唤起学生的悟性，激发灵感，促进思维能力的发展，有助于掌握学习内容，有助于学生学会斟酎，提高成绩，增加学习兴趣，更能开拓学生的思维，引导学生向着更深的角度去思考。例如：当学生写作文时，有一部分学生会犯描写错误，应该常给他们这样的批语： “文章的衣服是不是有些花哨。想想该怎样改。”“文中的主人翁变化时不是太快了。” 这样，模糊的概念经过稍加点拨，不仅使学生懂得作业的重要性，也使他们懂得怎样去分析、解决问题，修改后记忆深刻。总之在学生的作业上对她们的错误给于点拨，使他们在思考中学会学习，学会思考，相应的如果学生按老师的指点去做了，也要相应的给予表扬，且要在班级上表扬，这样在班级上可以养成良好的学习风气。4、劝勉式批语 大部分学生喜欢这类批语。基础差的学生认为，能使他们振作精神，树立信心，解除心中障碍，抚慰自卑，催人奋进，增进师生的感情。在劝勉式批语中，老师会用很委婉的语气提出自己的看法或建议，并指出你以后如何复习、巩固所学知识，如何做每一类型的作业，而且还会用格言、警句来鼓励学生，通常给出的批语有： “在朗读和背诵方面，你多花些时间好吗？”、 “下次，更认真、专心地听课好吗？” “请使用本单元学过的句型。”、 “别灰心！失败是成功之母。” “关系重要的事不是你是否失败了而在于你是否尝试了。”、 “有志者事竟成。” 劝勉式批语不仅指导学生如何处理学与做的关系，而且学生们可以从这些闪光的格言、警句中得到启迪，引发激情，端正思想，从而提高学习效率。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为教师总是这样说，成效不大，还会伤他们的自尊心，使自己觉得更差。 5、鼓励式批语 每个学生都希望得到老师的特别关注，而后进生尤其如此。经常得到教师真诚而独特的爱，学生会产生一种积极、向上的情感动力，促进成绩进步，因此写作业批语时，要客观、公正地对待每个学生，尤其是对成绩较差的学生应有所侧重，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励，并保持一定的连续性。学生们认为这使他们看到了希望，信心倍增，振作精神，且有着极大的推动作用，促使他们不断努力。结果表明绝大多数学生喜欢这类批语。 例如：“我已发现你的字比以前好了，谢谢你！”、 “棒极了！尽管有点小错，但你已经进步了！” 这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发学习的积极性。少部分学生不喜欢这类批语，他们认为会使人沾沾自喜，骄傲会使人退步。 实践证明，只要从学生实际出发，把握好时机，教师的作业批语就能在教学信息的传递反馈再传递再反馈中，发挥出最佳的效果。通过分析学生对不同类型批语的反应，发现不同类型的批语对学生学习英语产生了不同的影响。我认为，要使批语发挥其应有的作用，教师的批语一方面要提出修改意见，另一方面要肯定优点，应当看到学生再“差”，也有“闪光点”，教师要善于发现，肯定这些“闪光点”，不可求全责备，全盘否定，更不能使用尖刻、讥讽言语。凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果每位教师在每个教学环节上都对学生倾注真诚、热情的爱，那么，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。 （二）提高评价的针对性 教师不良评价语言的形成固然与其自身修养有关，但缺乏对学生的全面了解也是一个重要的方面。因此，教师要根据学生的日常表现，进行敏锐细致的观察、分析，了解学生的个性内心世界，从而有针对性地采取有效的语言评价来影响学生，使每一位学生都能感受到老师对他（她）的诚挚的爱，从而引导其健康地学习和生活。常常发现，很多老师对学生的评价是非不分，态度不明朗，学生听完教师的评价后，仍然不知所措。也就是说，教师评价的针对性不强。学生从教师的评价中不能明晰思路得到启迪。在实际教学中，应该让学生明白一点，该肯定的就肯定，该否定的就否定，这对学生发展是有好处的。再者，不同的学生，对同一类型的评价言语的满意程度也不相同。因此，教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。其实，很多老师在教学中都注意了尖子生与学困生的评价，需要进一步努力的是：关注过程评价、关注学习态度评价、关注行为评价。（三）加强学习，提高自身综合素质 要规范教师的不良言行，减少以至杜绝学生心理的消极影响，首先要求我们教师要加强自身修养，严于律己，做到“德高为师，身正为范”。要树立正确的学生观，尊重和理解学生，善待学生，不歧视和放弃每一个学生，要相信“每一个学生都有成功的潜能”。同时，要加强自身的心理健康教育，自觉、系统地学习教育学、心理学等知识。一方面，要加强意志品质的磨炼，提高自控能力，有效地控制自