语文北师大版三年级下册大禹治水教学设计（从大禹治水看中国神话）.docx

大禹治水教学设计设计者基本信息姓名学校 联系方式向晓燕北京市二十一世纪国际学学基本信息 课题大禹治水学科语文学段第二学段年级三年级教材信息义务教育课程标准实验教科书语文出版社北京师范大学出版社出版日期2009年12月第5版互动教学软件：PPT、思维导图APP/ ithought学生终端品牌（硬件）：iPad指导思想和理论依据语文课程标准（2011版）指出语文课程不仅要正确把握语文教育的特点“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶作用，还要继承和发扬中华优秀文化传统，努力建设开放而有活力的语文课程。”同时，“应注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”本文是一篇神话故事，着重在文本传递的人物精神对学生的熏陶，教学时结合课标对中年段的阅读教学要求，注重学生联系上下文理解词语，体会词语在文中表情达意的作用，并透过抓关键字的方法，深刻认识人物的精神。同时，将本文作为一个切入口，激发学生的已知，以“中国神话”为主题，系统地整合资源，借助信息手段思维导图软件，梳理“神话”脉络，深化对传统文化的认识。教学背景分析教材分析：大禹治水是北师大版教材三年级下册第十单元“奉献”主题下的一篇神话类文学文本,它通过丰富的想象，塑造了禹这样一位以造福人类为己任的 “神”的形象。通过学习本文，使学生感受大禹的不畏艰辛与无私奉献，进而激发学生对禹的敬仰和爱戴之情。在表达手法上，本文通过对比手法把鲧和禹的治水方法进行对比，突出了禹的尊重科学和智慧。在语言特点上，本文语言表达准确，通过“开凿、挖通”等几个动词，把禹治水的过程表达清楚，突出了他的智慧；通过 “才、仅仅、就、却”等副词将“三过家门而不入”中的无私奉献表达了出来。纵观北师大教材，二年级下学期也接触了神话女娲补天，三下的文章再次接触这类文学体裁，不能仅停留在文本本身，应该深化认识，对神话有更加全面的认识。学情分析：二年级下学期，大家已经学习过女娲补天盘古开天地，对神话这类文体有了一定的认识。同时，在那个时期我们拓展阅读了夸父追日女娲造人等故事，对创世神话有了基本的认识。但是本文中的“禹”有一定的历史依据，进入了神话的另一个时期，孩子们会对神话的内容产生疑问。由于神话内容离孩子们的生活过于久远，凭借学生已有的认知经验，根本无法想象。因此，我会借助多媒体，引导学生感悟神话的情境，理解文本内容，从而拉近学生与文本的距离。教学方式及手段：采用在读中悟，联系上下文理解词语，借助PPT学习文本。在课堂第二大板块中利用思维导图软件，梳理神话脉络。教学目标（含重难点）教学目标：1.通过多种形式的朗读，感受大禹的英雄形象，激发学生对大禹的敬仰和爱戴之情。 2.品读34自然段关于大禹治水的过程，通过抓住关键词语，理解大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。3.借助拓展资料，系统地了解神话体系。教学重点：品读34自然段关于大禹治水的过程，通过抓住关键词语，理解大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。教学难点：1借助“才、仅仅、就、却”等副词了解禹的无私，感受神话中的英雄色彩。2通过拓展资料，从内容、人物等方面梳理神话体系。教学流程图教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图一、看图猜故事，导入新课。（一）看图猜故事1.看图猜故事，激发已知出示图片，说说这是哪个故事？女娲补天 夸父追日 后羿射日 愚公移山 精卫填海 八仙过海（预设：随机纠正学生的读音，如：夸父追日）2.齐读故事名，巩固旧知。（二）导入新课1.观察这些故事有什么共同点呢？2.导入新课，继续学习“大禹治水”。看图说出故事名字齐读成语采用猜一猜的方式可以调动学生参与课堂的兴趣，同时能激发学生的已知，为后文拓展神话体系奠定基础二、品读文字，深入理解人物精神（一）回顾课文，找到中心句1.回顾课文，通过预习你都知道了什么？2.人们对大禹的评价是什么呢？（文章中心句）禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？（二）品读课文，深入理解人物的精神为什么禹会成为世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？他都做了什么？怎么做的呢？在文中找到依据，和大家分享一下你的感受。（分享时追随学生的分享顺序进行学习。）1.片段一禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。（1）从这段文字中你读出了怎样的禹？哪些词语把禹治水的方法写清楚的，默读课文，在这些词语下面标上小三角。（2）品读“开凿、挖通”，感受禹治水的智慧和艰辛。（3）引入“龙门山”的资料，感受禹治水的艰辛。龙门，指的是一座山。大禹通过考察，发现黄河中游的这座龙门山，堵住了河水的去路，把河水挤的十分狭窄。奔腾而下的河水受到龙门山的阻挡常常溢出河道，酿成水患。所以，他就打算劈开这座山，给河水一个通道，让河水顺流而下，流入大海。2.片段二晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。（1）分享，透过这些文字，你看见了一个怎样的禹？（2）品读“常常、又”等词语，深化对禹治水艰辛和坚持不懈精神的理解。3.片段三为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。（1）通过这段文字，你看到了一个怎样的禹？（2）找到关键词进行品读“三十岁、四天、十年、三次”体会禹“三过家门而不入”的那种无私奉献的精神。（3）通过点拨抓住副词“才、就、却”，体会禹的无私奉献。（三）回顾整理，梳理禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹无私奉献的人物精神。是啊，因为禹一直惦记百姓，想把洪水治理好，认真思考，他才会改变因为禹一直惦记百姓，想把洪水治理好，不怕辛苦，他才会常常因为禹不仅惦记百姓，还不想家人为自己担忧，才会三三过家门而不入。这样的禹成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。回顾课文内容围绕主体问题，用自己喜欢的方式读文，做批注。结合资料感受挖通河流也是比登天还难的工作。抓住“关键词语，体会大禹治水经历了千辛万苦。把“才、仅仅、就、却”放进文章中感受大禹的大公无私。师生接读，深化对大禹形象的认识。尊重学生的主体性，品读课文读出自己的感受。引领学生通过抓关键词语来感受动词使用的准确与形象。引领学生通过抓关键词语来体会人物的形象。巩固刚刚的学法，学会抓关键词副词来体会人物形象。三、拓展阅读，认识神话（一）读完大禹治水，回忆一下你读过和你学过的神话故事，哪些人物给你的感受和禹相似呢？（预设：女娲补天，精卫填海，盘古开天地，夸父追日，神农尝百草，炎帝的故事，黄帝的故事）（二）利用手中的iPad和神话故事资料，自主阅读，小组合作，说说你们对神话的认识，或者神话是什么。在iPad上制作思维导图，可以从本质，人物特征，故事情节等方面来说。自由发言说故事并谈感受。小组合作，利用思维导图APP制作思维导图。激发学生的思维，通过形象的感知，走向对“神话”的理性认识。基于自己的阅读体验，利用思维导图小组合作能较全面地认识“神话”。四、总结升华，推荐阅读（一）总结升华其实不论是神话还是其他的文学创作，都是随着人类的发展，反映当时人们的生活，这一点在神话的分类上就非常明显。不论课外阅读的还是课内学习的都是中国神话，那西方神话与中国神话有什么异同点呢？希望大家课后了解。（二）推荐阅读希腊神话以及“诺亚方舟”的故事课外利用网络阅读西方神话故事。语文学习要从课内走向课外，激发课外阅读的兴趣。内容人物分类板书设计大禹治水 本质 智慧 开凿 挖通 垒 引 神话无私奉献 三过家门而不入学习效果评价设计1.选词填空垒起 引到 挖通 开凿 禹改变了父亲的做法，带领人们（ ）了龙门，（ ）了九条河，（ ）堤坝，把洪水（ ）东边的大海里。2.用一句话评价禹。 3、小组合作从内容、人物、分类、本质等方面认识“神话”，完成思维导图。教学设计特色说明与教学反思本节课的设计从课程标准要求出发，遵循母语学习的规律，继承传统，课堂让学生对教材文本充分朗读，尊重学生的学习主体性，引导学生带着自己的理解朗读。同时，将教材作为一个例子，一个文学板块的切入口，从大禹治水看中国神