语文北师大版六年级下册概括内容教方法 品词析句解秘秒——《欲速则不达》教学设计.docx

概括内容教方法 品词析句解秘秒欲速则不达第一课时教学设计北京第二实验小学兰州分校 牛筱琼一、教材简析欲速则不达是北师大版小学语文四年级下册第11单元“快与慢”中的一篇寓言故事，原文选自韩非子外储说左上。这篇课文虽然是对原文的改写，但却出色地保留了韩非子寓言的形象性特点，人物刻画形神兼备，仅用寥寥数语，一两处点睛之笔就将齐景公心急如焚的情态描绘得淋漓尽致。二、学情分析 四年级下学期的学生已具备了一定的独立阅读能力，能初步把握文章的主要内容，对文中生动的人物形象能有所感悟。因此在教学中，除了要继续强化概括能力的培养外，还应注意做好与第三学段的衔接，引导学生品词析句，体会重点词句的表达效果，进而深切感受鲜明的人物形象。三、教学目标1认读本课生字新词，感情朗读课文。2学习用小标题串联法概括故事梗概，品读重点词句，初步感悟人物形象。（教学重点即目标2）四、教学过程（一）导入新课，揭示课题1. 指名学生讲述课题意思，了解学生起点及元认知。师：课题“欲速则不达”的意思是什么？（理解题意后，带着理解齐读课题。）2教学生字“欲”， 讲解书写要领，左右等宽，避让穿插。3. 指导书写，释义。PPT出示：【设计意图】第一，题目是文章的眼睛，课始揭题，有利于提纲挈领，明晰主旨；第二，落实生字的写字指导，引导学生关注汉字结构美的要领，相容相让，互相穿插。（二）初读课文，了解梗概1自读课文，读准字音，读通句子，不好读的句子多读几遍。2检查反馈，正音，解词。PPT出示：（理解“徒步”“心急如焚”的词义；依托汉字“旦”的造字理据，理解字义，进而理解“危在旦夕”的词义。）3指名学生分自然段轮读课文，抽查学生对课文的朗读情况。4概括课文主要内容，粗知故事梗概。（1）默读静思，尝试概括。师：同学们，请你再次默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？试着用自己的话说一说，然后在同桌之间交流交流。（2）同桌交流，集体反馈。在学生汇报的基础上，顺学而导，在讲清故事来龙去脉的基础上，相机点拨，使概括的语言愈加凝练。板书： 晏婴危 景公急 备车马 徒步跑（3）对照板书，练习概括。引导学生用好连接语，把板书当中的十二个字串联起来，言简意赅地把事件讲清楚。【设计意图】第一，依据字理，析形索义，帮助学生从造字的理据源头理解并识记词义，避免了教师的机械灌输，学生的死记硬背；第二，扎实训练学生的概括能力，在学生初步概括的基础上，教给方法，抓主要人物和关键词，用要素串联法把课文读得更“薄”，提升学生俯视文本的高度。（三）品析语句，感悟形象1思考：齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？2自主研读，讨论交流。（1）指名学生回答，并在此基础上，点拨追问，把学生的思考引向深入。师：“驾车”和“徒步跑”二者之间，孰快孰慢一目了然。那景公和驺子驾车，谁的速度快呢？读文，从文中找出依据来。（2）学生汇报，教师适时点拨，引导学生在关注内容的同时，关注言语的表达形式。PPT出示：师：“跑”和“行”，一字之差，判若天渊，写出了俩人驾车速度的快慢，这就是用词的精妙。我们读书，就是要关注这些细节。一起再来读读这两个句子，品味品味。（学生齐读）（3）引导学生探究原因，初步感知人物形象。【设计意图】第一，以问题为驱动，引导学生运用“逆推法”，抽丝剥茧地一步步探究原因。第二，在比较品评、诵读涵咏中感受作者遣词造句的秘妙，习