教学论文(曾丽荣).doc

浅议教学中重视学生阅读感受和体验 纳雍县雍熙一小 曾丽荣语文课程标准明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”如何强化感受性，体验性的精神，引领学生进行阅读实践呢？这几年我特别注重让阅读课堂成为学生广阔的时空，注重学生的情感体验。在阅读教学中重视学生的情感熏陶、感染。语文是人为性很强的学科，大多数的文章都包含着丰富的感情色彩。如果在阅读中老师不注重引导学生进行情感体验，那么阅读的功能就会减少很多，学生就不可能对文章描绘的景物、人物、形象、故事情节留下深刻的印象。因此，在阅读教学过程中要特别重视学生的情感体验。在执教匆匆一文时，我特别注重培养学生的朗读。因为本文语言文字的美要用惋惜的语调去读，那样才能表现出作者内心的那一丝丝的遗憾，从而让学生明白时间一去不复返，我们必须珍惜时间，不能浪费一分一秒。语文中的精神美、自然美及语言都蕴含在语言文字中，理解词句，丰富词汇是理解句意，领悟中心的基础，老师应该引导学生认真揣摩，从而体会作者的思想感情。同时在教学中教师要创设情景，让学生亲身经历角色的动作，语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本感到真实，感到亲切，从而引起共鸣。学生在共鸣中动情，从不同的角色，不同的体验过程中产生多样的解读。如教学“精彩极了”和“糟糕透了”一文中父亲对诗的评价这部分时，我鼓励学生多读父亲的话语，并且让学生自己悟出读时要读出父亲怎样的语调，从而体会父亲严厉的爱。在阅读教学过程中一定要启发学生的情感交流。我们常有这样的感受，在看一部电影、电视剧或是一部小说时，常常会因为动人的故事情节而伤感或流泪，这就表明，我们已融进自己的独特情感、理解、体验当中。因此，在教学时要注重启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验，并享受美的乐趣。在执教将相和时，我引导学生进入到故事中去，进行朗读实践，特别在读其中的人物时一定要用心体会人物的性格特点，要求学生进行感悟交流。其中有位学生说：“读完璧归赵这个故事时，要读出蔺相如的沉着、冷静、自信以及他理直气壮的语气，用高亢的语调，才符合当时的情景。”还有一个学生说：“在读负荆请罪这个故事时，蔺相如的话要读得肯定些才能表现他的大度、宽容的特点。”这样一来学生便成了文中的“我”。阅读教学时要充分肯定学生的情感体验。阅读目标中特别强调读者个性体验，就如一千个读者就有一千个“哈姆雷特”一样，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，其中学生的潜力是无比大的，因此在阅读教学的过程中要根据学生的阅读能力去评价他们，不能用一个标准去定格他们。例如我在教学穷人一文时，着重指导学生就其中桑娜抱孩子的那段心理活动有感情地朗读课文，引导学生结合上下文理解她的心理活动，特别是“嗯，回来揍我一顿也好。”这一句，我让学生试着怎样读为最好，大家进行了朗读交流，在进行汇报体会时只要学生说的有些靠谱就给予鼓励，充分珍视他们的独特感受和体验。教学中培养学生一边读一边想也很重要，执教美丽的小兴安岭一文时，我注重引导学生一边读课文一边想画面。如：有的侧着脑袋，欣赏自己映在水里的影子。引导学生想象小鹿的可爱神态。又如：早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。抓住“升”“浸”这两个字，想象小兴安岭早晨的雾景再反复朗读，体会小兴安岭雾多、雾浓的景象。教材在文后以学习伙伴的口吻说：我仿佛看到了各个季节不同的景色。目的在于启发学生一边读书一边把语言文字迅速地转换成表象，想象课文描述的美丽景色，加深对文章的理解感受字里行间洋溢着的思想感情。本文的第二段作者主要写小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色和物产丰富。洋溢着作者对祖国大好河山的热爱。在教学中，我设计了这样几个问题，有步骤有层次地引导学生去读：1、小兴安岭的四季景色优美，物产丰富，作者看到听到的很多很多，但他只拣了几样有特色的来写。作者看到了什么？听到了什么？。2、这些景物有什么特色？作者是怎样描写的？3、再读读，感受作者对小兴安岭的喜爱，对祖国山河的热爱之情。这样在教师的点拨下，学生带着问题有步骤、有层次地去读，不仅完成了“读懂”课文的任务，而且学会了抓特点，品词句，悟感情的读书方法。一旦养成了边读边想的习惯，就会提高其分析解决问题的能力，受益无穷。在阅读教学中还要注重激励性评价，增强学生个性化体验。教学中，老师的赞赏，激励性的语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且还能交流师生的情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生的学习信心，使学生能把自己个性化的体验充分展示出来，评价尽量以鼓励的语言为主。我们的阅读教学课堂应是焕发出生命活力的课堂，是想象放飞的课堂，是学生探究的课堂。在这样的课堂中我们所重视的应是学习的过程，而不是追求统一的答案和一致的结果。学生阅读的目的主要是熏陶，积累和训练。一方面通过文质兼美的范文的学习、感悟、陶冶学生学习的情操，培养其良好的感悟；另一方面就是通过大量阅读训练，强化学生的阅读理解能力，引导学生掌握适合自己的方法，学会读书。无论要达到哪种目的，学生的自身体验，感悟，阅读的过程都是非常重要的。对一篇课文的理解，往往可以是多角度的，一篇内涵丰富的作品，它的阐释绝不会是单一的，凝固的，更不会有标准答案。所以我们应允许学生各抒己见，让他们发表自己独到的见解。总而言之，在阅读教学中只有强化学生的感受性，体验性，才能最大限度地突出阅读行为的自主性，突出