语文北师大版六年级下册让人物的语言描写活起来.doc

让人物的语言描写活起来一、导入晏子使楚的故事（播放晏子使楚的动画视频）同学们都知道晏子使楚的故事吧，故事里主人公晏子利用什么作为武器战胜了咄咄逼人的楚王等人呢？（语言） 可见，语言是一种无形的刀剑，在作文中语言描写也是不可或缺的。我们应该用一双慧眼去观察生活、欣赏生活中的真善美，让人间的美丽尽情地流淌在笔端。上节课我们学习了人物语言描写要体现人物职业、年龄、心情及体现人物的性格特点。 这节课，我们再次走进写作的魔法屋让人物的语言描写活起来。魔法屋的主人向同学们提出了本节课的学习目标。讲授、新授二、出示学习目标 学习目标： 1、掌握人物语言描写的技巧。 2、尝试在自己的文章中运用相关的语言描写，使文章生动起来。（过渡：目标记住了吗？接下来，我们带着目标一起出发，进一步学习描写人物语言的技巧）（一）有关人物语言描写的两种技巧：技巧一：提示语位置的变化（同一件事，提示语位置不同，）先来欣赏下面几个句子，谁来读一读1、妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”2、“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。3、“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”4、妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。谁来说说它们有什么不同？小结一：这说的是同一件事，第一句：提示语在前面 第二句：提示语在后面 第三句：提示语在中间 第四句：提示语在两边，提示语位置的变化能够让语言描写更加生动。板书：第一把钥匙：提示语位置多变法你通常写作文，喜欢把提示语放在哪？喜欢放在前面的同学举手。好，通过今天的学习，你知道了要想是文章生动还有注意提示语位置的变化。你觉得放在哪个位置更好一些？放到中间更灵动一些，我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调、乏味。同学们看过家有儿女吗？家有儿女的剧组来到我们班，他们想请你来当小编辑，这是家有儿女剧本的一段对话，请同学们帮忙改剧本，使剧中的人物形象更加生动。拿出导学案，读一读第一题。夏雪说：“孔子的老师是谁？” 刘星说：“可以打电话寻求场外帮助吗？” 夏雨，夏东海、刘梅答：“现在不是在录制开心辞典，是很严肃的测试。” 刘星说：“我真是比窦娥还冤哪。” 夏东海说：“我们最后考你一题：谁是窦娥？” 刘星说：“窦娥？我不认识。”“啊对，窦娥是我国历史上最冤的一位妇女”读完这段话，你有什么想说的？（提示语一直在前，单调）独立完成，注意标点符号同学们很好的掌握提示语的位置变化这一技巧。技巧二：和动作描写、神态描写相结合。但要剧中人物栩栩如生，光是变化提示语位置是远远不够的，接下来我们学习第二个技巧。谁来读一读这两句话。1、包公说：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时候我再来审它！”2、包公了解案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时候我再来审它！” 包公审驴这两句话的你喜欢哪句？为什么？提示语中动作描写、神态描写。家有儿女剧本的一段对话你能把剧本中提示语加上动作描写、神态描写吗？小组合作，对话描写时，要注意人物的神态与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。改剧本之前，我们应该分析一下剧中人物心理，刘星动作同学们非常的棒！看看老师添加的，谁能读一读。夏雪问：孔子的老师是谁？ 刘星哀求道：“可以打电话寻求场外帮助吗？” 夏雨，夏东海、刘梅3个人集体摇摇头：“现在不是在录制开心辞典，是很严肃的测试。” “我真是比窦娥还冤哪。”刘星瘫坐在地上，一分也没有拿到。 夏东海见他可怜，冲他眨眨眼睛：“我们最后考你一题：谁是窦娥？” “窦娥？我不认识。” 刘星看老夏冲他做鬼脸，知道他在帮他，就回过神来说, “啊对，窦娥是我国历史上最冤的一位妇女”看来我们在写对话时，不能光写你说，我说，他说，小明说，还要写出他在说话时的神情，动作。（三）练一练同学掌握这两种语言描写的方法了吗？魔法屋的钥匙打开了魔法屋的大门，我们一起来练一练严厉的爸爸我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。眼睛不大却很有神，还透出一丝丝严厉的目光。 爸爸对我的学习非常严，每次考试必须考90分以上。如低于90分就会罚站。有一次，我考了72分，回家的路上我腿都软了，回到家我慢慢地将试卷递到了爸爸的手里。 爸爸说：“你这次怎么考得这么差？”我低着头，红着脸。爸爸说：“你难道没有记住我的话吗，天天光想着玩！”我说：“记住了”。爸爸又说：“去，站到墙边！头朝墙！不准掉头！自己好好地反省反省。” 1、 师：哎，怎么感觉这段话缺了点什么呀？说说看。 （只说话，没写怎么说的）或（没有神态、动作） 2、师：对呀，这里的人物只会说话，面无表情，太单调了。你能不能展开想象，把爸爸和“我”的神态、动作写出来呢？注意运用修改符号 3、师：谁来说说爸爸的表情是怎样的？“我”的呢？（生答） （师出示）表示神态的词语：（小组开火车读）爸爸是 愤怒、恼火、气呼呼、怒冲冲、火冒三丈、大发雷霆、勃然大怒 满面怒容；我是沮丧、痛苦、悲伤、泪汪汪、垂头丧气、泪流满面 4、师：谁来说说爸爸的动作是怎样的？“我”的呢？（生答） （师出示）表示动作的词语：（小老师带读）爸爸是站、拍、拿、指、敲、摔、瞪眼、怒视、挥动、拍桌子、跳起来、我是浑身发抖躲、哭 、低头、 四、修改习作 1、师：现在，就请同学们拿起手中的笔，让这位同学的习作变得更生动吧！ 要求： 一要正确使用标点符号冒号（：）、前引号（“）和后引号（”）； 二要适当地运用“说”字的替代词； 三要写出人物说话时的表情、动作等。 2、学生写对话，教师巡回指导。 3、同组讨论，选出优秀习作。 4、展示学生作品，师生共同点评。 5、小结：加上神态、动作。写出对话是如闻其声，加上神态、动作就如见其人了。这样，整个人物形象就栩栩如生了。 五、总结 1、师：同学们，把这段话的结尾加上自己的感受，就符