本科毕业论文(3).doc

本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：浅谈小学教学评价方法指 导 老 师 ：匡维学 生 姓 名 ：陈晓丽学 号 ：w33050912335003院 系 ：网络教育学院专 业 ：教育管理毕 业 时 间 ：原 创 承 诺 书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。 毕业论文作者签名： 陈晓丽 日期： 2011年3月14日目 录摘要-（350字）引言-（300字）一、教学评价原则-（600字）1.1. 导向性原则1.2. 科学性原则1.3. 可行性原则1.4. 全面性原则二、教学评价的使用建议-（4200字）2.1. 评价应充满关心和勉励的爱2.2. 评价应具有实效和效益的果2.3. 评价应富有幽默和情趣的味2.4. 评价应注意引导和矫正的路2.5. 评价应具有机智、促进思维的效2.6. 评价应具有激发表达的能三、实践中浅淡评价的“提质”之道-（1100字）3.1. 不能简简单单地判定学生的思考成果3.2. 不能重复在自己的习惯评价当中3.3. 应多注意开发推进生成的潜能上去四、总结-（500字）参考文献-（200字） 致谢摘 要新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准指出：教学评价方法指评价者在评价原则的指导下对一定教学方式中的评价对象进行价值判断所采用的途径或方式。评价对象指教学过程中的教师和学生及其引起的现象；价值判断指将价值标准进行比较而得出的结论；价值标准指课堂教学能促进全体学生符合社会需求的身心的全面发展，并能得到最优化的水准。随着新课程改革在全国范围的全面开展，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，什么时候评，怎样评”，直接影响着我们教师的教学方式和学生的学习方式的转变，关系到素质教育实施的进程。只有在素质教育过程中充分地运用教学的多元化评价，建立教师、学生、家长共同参与的评价体系，才能更好地发挥评价在促进学生发展、提高和改进教师教学实践的功能。关键词：新课程改革 教学评价 评价对象 评价原则 评价内容 评价方法 Abstract浅谈小学教学评价方法【引言】长期以来，我们的评价意识顽固地滞留在传统的测验与考试上，过分地突出了评价的甄别与选拔功能，忽略了评价的激励功能和教育功能，从而忽视了学生的发展性需要。新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。新的学习评价倡导评价应注重学生的参与，发展和挖掘学生潜能，促进学生科学素养的形成与发展。一、教学评价的原则 评价原则是对评价主体评价的指导思想和基本要求，是确定评价方法的依据。评价原则主要有如下几条：1、导向性原则。正确的评价是教师在课堂教学中遵循的规则和应达到的标准下的产物，能引导广大教师依据教学大纲钻研教材，研究教法和学法，加强和重视教学研究，不断提高教学质量，因而说评价是具有导向性的。2、科学性原则。制定课堂教学评价标准必须体现以人为本的思想和现代化的教育观念，适应教学改革的需要，有利于实施素质教育，有利于学生创新精神和时间能力的培养，有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。只有评价标准是客观的、科学的、理性的，才能调动教师的积极性，推进教学改革，提高教育教学质量。3、可行性原则。确定课堂教学评价标准要从当期啊的教育实际出发，既要注意实际情况，又要符合教学目标的要求；既要有先进性、方向性，又要有可行性。评价标准要具体可行，尽量减少概念化、抽象化。等级量标不宜过细，过细既男掌握又不宜发现主要问题。4、全面性原则。课堂教学质量是教师和学生共同活动、多种因素相互作用的结果。评价不同学科的课堂教学，尽管有所侧重，但不能离开教学原则的体系去孤立地、不恰当地强调某一方面而忽视别的方面。确定课堂教学评价标准，从教学目标的确定到教学过程的实际与实施，都体现整体性原则，才能使评价具有全面性，才能保障评价工作的有效性。5、通俗性原则。通俗性就是评价标准应让普遍学生都容易去理解，明白，让其思考。教师在了解评价标准之后，在教学中能增强自控力，使其转化为提升教学质量和改进教学方法的自觉行动，逐步运用课堂评价标准进行自我评价。二、教学评价的使用建议 课堂教学评价的方法是受评价原则的指导和制约的，没有那种评价方法是绝对最优的，都有其适应范围。因此，要从实践中去领悟评价的最佳使用方法。（一）评价应充满关心和勉励的爱。罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”教师在教学活动中应该用鼓励的目光，尊重的话语，真诚的期待，温馨的微笑去关爱每一个生命个体，呵护学生心灵的成长。我在教学桂林山水一文时，让一名学生朗读描写漓江水静、清、绿的一段。他刚读完，我便说：“听你朗读，真是一种美的享受，我仿佛看到了漓江水中的粒粒沙石，真想抓一把上来玩玩；我仿佛看到那蓝莹莹、清亮亮的江水，真想捧一鞠来喝一口。谢谢你带给我这么一段美好的享受，我陶醉了！”然后老师与学生真诚地握手。让学生感受到老师发自内心的对自己的夸奖和赞美。德国教育家第斯多惠说过“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。又如，我每次在讲评学生的作文时，每当念到写得精彩处，我总会竖起大拇指称赞：“你虽然只读六年级，但你却有初中生的作文水平了！你太了不起了！老师这么大的时候可没你这么行哟！”“阅读你的作文，让我又想起了自己那美丽的童年，我与你竟有如此相似的经历，谢谢你给我一段美好的回忆。”“读着你的作文，我仿佛看到自己的妈妈正在油灯下缝补衣服，在寒冷的冬日里翘着期盼我放学回家，在炎热的夏日里辛苦劳作的情景，尽管她现在老了，我要好好地孝顺她！”“你的文笔太精彩了！老师帮你去投稿吧！”洋溢着激励与赞美的课堂让我的学生也开始喜欢写作文了。现代心理学研究表明：缺乏激励，一个人自身潜力只能发挥2030%，而正确与充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的8090%。因此，教师在课堂中的评价语应是赞赏的，充满期待的；应是真诚的，充满关爱的，使学生有一种亲切感，让学生如沐春风，给了学生不断向上的动力。（二）评价应具有实效和效益的果。教师在教学过程中的评价是一个十分重要的环节，它不仅仅只是判定学生表达的“对”与“错”，更重要的是要推进学生的学习思维，对引发学生的积累将产生无形的影响，起到“润物细无声”的作用。如一位教师在执教人教版一年级上车阳光一课时，最后设计了一个拓展思维的问题：“读了课文，你能说说阳光像什么？”学生们纷纷举手，迫不及待地回答：“像金子！”是的，课文的叙述，这本是最好的答案了，但这位老师却没有作出即时肯定或否定的评价，而是追问：“刚才我认真听了你们的回答，不过还想再来听一听小朋友们其他的想法。”接着，高高举着小手，像迸发出的小水花，络绎不绝，回答更是层出不穷。“阳光像妈妈，因为妈妈抱着我时，让我感到暖和。”听了这个回答，老师欣慰又和蔼地肯定：“妈妈抱着你时，肯定也觉得心里温暖！所以，要好好的爱自己的妈妈呀！”同学们用发亮的眼神看着老师，他们也同意老师的说法。“还有不一样的回答吗？”“阳光像我的同伴，给我带来了很多欢笑！”“阳光像老师，温暖我们！”课堂上的气氛越来越活跃，同学们的思路越来越开阔，于是教师总结道：“同学们的小脑瓜都开动起来了，你们的回答真是精彩，都说出了自己的真是情感。只要你们敢想，敢说，就会觉得学语文真有意思！现在，就请你们拿起笔，把你们最想说的阳光像什么，为什么那句话，学学课文中的样子，再接着写一句。”评价时不要急于下结论，而是思考着去设计一个省略号，让学生更好地发挥，挖掘他们的内心想法，这样才能让评价从简单判定到渐渐习惯于推进生成，真正实现生本课堂。（三）评价应富有幽默和情趣的味。课堂上教师的幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。幽默诙谐的评价恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”以为教师在教学表哥驾到一课时，让一位同学表演作者的妈妈，数落作者种种不如表哥的地方。他那模样，他那腔调，将一位爱将自己孩子的缺点与别人孩子优点相比较而苛求责备的妈妈形象表演得栩栩如生，他趁势说：“好一个厉害的妈妈！同学们，你们可要学习用心，否则的话，当心妈妈揍你！”全班同学顿时哄堂大笑，对课文中心的把握，我们要正确对待父母的批评，以后自己为人父为人母时应该怎样做也就水到渠成了。在语文教学中，在班上可以经常开展朗读比赛，将四个大组分成两个方阵，一、二组为一方阵，三、四组为一方阵。我常这样评价他们：“这次一、二大组略胜一筹，要想一决高低，三、四大组同学可要加油哦！”当看到他们朗读效果差不多时，我就说：“这次两个方阵平分秋色，各有千秋！”同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，都想再一次一决胜负。在这样的课堂氛围中，没有同学会开小差，思想走神的。又如我在朗读完课文后，常请学生对我作出评价，面对孩子们的夸奖，我常说：“谢谢你们对我的鼓励，我会努力的！谢谢各位的抬举。”老师双手合拳，作道谢状。让学生真正感受到师生之间平等、自由的交流与沟通。（四）评价应注意引导和矫正的路。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以当学生的思维偏离正确的航线，教师应及时用评价语及时引导、矫正。萨特也说过：“阅读是一种被引导的创造。”一位教师在教学史沫特莱和她的“中国儿子”时，让同学们讨论：史沫特莱让沈国华离开抗日根据地，跟她去美国念书深造，而沈国华选择了留下来坚持抗日，最后牺牲在弹雨纷飞的战场上。就这一问题让同学们发表意见：沈国华的选择是对还是错。有同学发表这样的看法：“沈国华太傻了，如果他去了美国，就不会牺牲，他去美国学习，待学业有成再回来报效祖国也可以呀！俗话说留得青山在，不怕没柴烧。”面对同学看似有理的发言，我忙顺势引导和矫正：“同学们，天下兴亡，匹夫有责。当时，中国正在日寇的蹂躏之下；当时，中国人民正处在水深火热之中；当时，中国抗日战争还未取得胜利，作为一名中华儿女，怎能弃自己的母亲于不顾呢？沈国华留了下来，这正是他与祖国同呼吸、共命运的高尚情操，选择留下来这正是他报效祖国无怨无悔的真实写照！”经过老师这么一说，学生明白了文本价值取向是“沈国华的爱国精神令我们感动！”（五）评价应具有机智、促进思维的效。孩子们的思想尚未成熟，对于一些课文中深奥的、隐藏在文字背后的意义，大多数学生不能够完全领会，这个时候教师的评价要起到引申意蕴的功效。一个小山村的故事（人教版三下）这篇课文中有一句含义深刻的句子：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这到底是怎样的一个情况呢？学生从课文中的两个“谁”体会到，村子里的所有人都到山上砍树。教学仅仅于此，必将浮于表面，如同隔衣搔痒。这里的两个“谁”，值得特别注意，它在这不作疑问代词，是“任指”，表示没有例外，两个“谁”字连用，表明这里的人们没有任何的约束和限制，去山上砍树非常随便，因此，森林被破坏也就顺理成章了，森林遭到过度的砍伐也就有一个前提-没有人管。在教学时我是这样评价的：“你们从短短的一句话中体会到了村里的人们的贪婪，确实难能可贵。但老师觉得这简单的一句话中，似乎还藏着很多不简单，你们发现了吗？”从而将教学引向深入。学生的发言也有了变化：“我从两个谁上体会到，人们一点也不担心树被砍光，一直都有很多人拿着斧头到山上砍树。”“我从拎起和一棵一棵这两个词中体会到，人们到山上砍树很随便，而且树一棵一棵减少了，也不作任何挽救”。“读了这句话，我感觉到村里的人们只知道索取，而不知道给予，他们是贪婪的人。”这一评价能促使学生用心灵去体验文本，借助文字与文字本后的寓意发生碰撞，将文本的解读提升到原有认知水平更高的层面。德国作家歌德曾说过：会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。（六）评价应具有激发表达的能。语文教学过程中，教师总会让学生用语言来表达自己的想法，评价语的一个重要作用就是引导学生学会表达自己所想。由于地方方言的影响，再加上中国文字博大精深，学生们在表达自己的想法时难免会出现这样或那样的错误，如用词不当，语句不通顺，前后表达不连贯，句意含糊不清，违背常理，不合逻辑等。这时，老师的评价语就要针对学生在表达中出现的语病，寻根究底，对症下药，为学生的表达当一盏启明灯，作一颗启明星。另外，在平时的课堂教学过程中，要抓住学生表达的契机，充分整合文本的内容，就文取材，统筹课堂时间，对学生进行扎实的语言文字表达训练。教学荷叶圆圆（人教版一下）一文，当教师提问：小伙伴们把荷叶当作什么？请你用完整的话来说一说。学生说：蜻蜓把荷叶当作停机坪。教师随即评价：你的回答真完整，真不愧是小小朗诵家，你能帮老师问问同学们其他伙伴们把荷叶当作什么吗？学生转问：，你知道小鱼把荷叶当作什么吗？教师随即出示课件上的填空练习： 把荷叶当作 ， 在荷叶上，好像在说 。这样的设计促使学生透过自己的表达，教师的引导、激发，打开孩子想象的大门。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“价值取向是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识，具有共性。”我现在很重视学生的发言评价，课堂上我也感受到及时评价在教学上的作用不容忽视，有着重要的导向作用，积极的鼓励作用，及时的诊疗作用，快捷的操控作用，互动的交流作用。教学中及时、到位的评价有利于调起学生学习的积极性。我试着努力让有效评价成为我教学中的一种习惯，力求实现评价的多元性、准确性、及时性。那段时间我高兴地发现学生真心的笑容多起来了，他们更加愿意和我交流，愿意把他们的心里话多我诉说。我给了学生未来的幸福，学生也让我收获了我想要的快乐。三、实践中浅淡评价的“提质”之道口头的评价非常重要，凸显出的是教师的机敏，聪慧与胸怀。学生不会坐等你认真思考后的评价语，基本都是要随性而发、有感而生的，一切只为推进新的学习生成。（一）不能简简单单地判定学生的思考成果。教师的口头评价是一个非常关键的教学环节，它不只是简单地判断“对”或“错”，更重要的是要推进学生的学习与思考。但是一直以来我们都只关注如何去给予学生正面的鼓励，于是“好话”漫天飞，口头评价就是廉价的表扬，什么“你真棒”，“你真聪明”，“说得真好”之类。因为这样的表扬来得太简单了，时间一长，学生就不会那么重视了，不会在乎它了。另一方面则关注于这种鼓励激励性的评价语的多样性。有一篇文章就专门罗列出了一位名师在课堂上的二十来种评价语式。当然，这并不是坏事，教师只是为了激励学生，带动其他学生的积极性。问题在于教师的口头评价功能不能简单地只局限于简单的判定“好”或是“不好”。如果突破不了这个障碍，它也就无法脱下“低效或无效”的外衣了。（二）不能重复在自己的习惯评价当中。记得开走上教师这岗位的时候，我开了一节秋天的雨，自己做了较充分的准备，不管是教案，教学设计还是课件的制作都经过了精心的准备，同时也结合了班级学生的学情。整节课下来学生发言积极，我自己也感觉挺好的。课后我师徒结对的师傅却指出了我的一大缺点让我大吃一惊：我的课堂评价经常重复学生的答案。比如训练说话能力时，学生说：“秋天是五彩缤纷的。”我即重复说：“是的，秋天是五彩缤纷的。”学生讲：“秋天是丰收的。”我也跟着说：“回答得真好，秋天的确是个丰收的季节。”在下意识的注意自己这个缺点之后，我发现这样的毛病自己还的确经常犯，不少教师也会有这样的问题。根源就在于忽略了口头评价语主要是对学生的课堂学习起到承前启后的导向作用。教师如果不能从这一习惯中走出来，口头评价也就很难有质量地真正上升。（三）应多注意开发推进生成的潜能上去。教师的评价只是一种手段，目的是在于促进学生的学习和思考。因此，手段的施展要为达到这目的更好的效果而服务。当然，以简单“判断”作出正面鼓励对调动学生的学习积极性会有一定的帮助，但这毕竟比较空泛，未能从具体的学习指向和学习方法上给以学生切实的指导。如阳光一课的案例中，当学生回答“阳光像金子”时如果就只给予肯定的鼓励，而不是“再听听其他同学的想法”，也就不会有接下去的精彩生成。所以只有在口头评价是教师不急于下结论，而是思考着去设计一个省略号，让学生更好地走向“最近发展区”达到潜能的最高值，才能让口头评价从满足于简单“判定”到组建习惯于引向推进生成，这不仅仅是口头评价的“提质”，更是实现升本科唐的一个重要策略。四、总结“教师，既要追求共性，又要张扬个性。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”教学中，教师不但要做好组织者，激发学生的发散思维，求得学生对文本独特体验，而且要做好引导者，要把学生的思维一步一步地引向文本所呈现的价值取向。当学生的独特想法，表达与时代和民族所倡导的主流价值观发生矛盾时，教师不能放任自流，此时教师的评价语，矫正的是思维的走向，更是学生未来发展的航向！在教学实践