语文北师大版六年级下册路单元整合群文阅读.docx

路群文阅读教学设计成都市龙江路小学（南区） 魏盛敏教学目标：1、 通过比较阅读的方法学习四年级下册10单元路的两篇精读课文天路丝绸之路和两篇略读课文邓稼先的人生之路蜀鄙二僧，丰富和深化对单元主题“路”的内涵理解，培养思维的深刻性。2、 练习运用略读的方法抓关键信息，了解文章大意。3、 通过对写“路”的不同体裁的文章的认识，拓宽学生关于“路”的信息视野，培养发散思维。教学重点：1、 了解比较阅读，初步有比较阅读的意识和方法2、 通过四个议题的讨论，从不同层面集体构建“路”的内涵，感受“路”的内涵的丰富性。议题一：比较阅读，讨论天路、丝绸之路两篇文章中写到的路有什么共同点？表达方式有什么不同？（议“有形之路”）议题二：比较阅读邓稼先的人生之路与前两篇文章中的“路”有什么不同？发现邓稼先和张骞人生路有什么共同之处？ （议“无形之路”）议题三：讨论蜀鄙二僧中的平凡人的人生路与伟人的人生路有什么异同？（议“脚下之路”）议题四：见自然路，比较自然路和人间路的共通处。教学难点：1、 四年级学生略读的速度，抓文章关键信息的能力将直接影响进行比较阅读的质量。2、 课堂思维跨度大，比较阅读中的横比和纵比都在考量学生的思维力。学情说明：1、 学生已经有了略读的意识，还需要在大量阅读中实践略读阅读方法，不断提高阅读能力。2、 比较阅读是新的知识点，对学生来说是个难点。引导学生从熟悉的课文知道如何比，再以此找到“联结点”比较学习其他文章，获得更加深刻的阅读体会。3、 小组合作需要有合作基础（能力、情感、差异度、互补性）。课时说明： 基于北师大版第十单元已经学完主体课文后，用比较阅读的方法联系实际学习语文天地中的两篇略读课文。板书设计： 比内容 深刻感悟 路 比较阅读 比表达 教学过程：教学环节学生活动教师辅助活动教学设计意图一、课型导入质疑猜测揭示主题激发期待1、齐读课题：路群文阅读2、大胆猜测：什么是群文阅读？1、鼓励谈话：今天我们要上一节有意思的语文课，猜什么是群文阅读？2、肯定、引导学生的猜测，进一步揭题：今天学的这一组文章有一个共同的主题“路”（板书）。3、激发阅读兴趣：这注定将是一次有意思的阅读体验，让我们出发吧！1、由猜测开始触及群文阅读新课型，激发阅读期待与兴趣2、揭示群文主题:路二、 比较课题 发现异同追问质疑揭示方法1、 齐读群文选文题目，比较发现课题中的信息。（预设：能自然地发现前三篇选文题目中都有“路”，最后一篇蜀鄙二僧题目中没有“路”）2、 就题目追问质疑：为什么把蜀鄙二僧放进“路”这组选文中？1、 引导发现选文题目信息：从天路、丝绸之路、邓稼先的人生之路、蜀鄙二僧题目中发现了什么？2、 评价并追问：通过比较，发现了三篇选文题目的共同点，还发现了什么不同点？1、 由发现选文课题的异同初步感受群文阅读的基本阅读方法比较2、 揭示群文阅读中常用的阅读方法比较阅读3、 评价小结，揭示比较的学习方法： 看来，大家在问话课题时，用了一个非常有效的阅读方法（板书：比较阅读），让我们在同时学习几篇共同主题的文章时有了新的发现，新的思考。这节课，我们就用比较阅读的方法来读这组跟“路”有关的文章，相信我们一定能收获一般读者发现不了的东西。教学环节学生活动教师辅助活动教学设计意图 三、比较旧文提出议题初试探究整合表达1、自由言说，提出议题：预设学生的角度：（1）比修路的过程的不同；（2）比较修的路的作用1、 比较熟文：现在，我们就用学过的两篇文章天路、丝绸之路来试试刚才大家发现的“比较阅读”的新方法，你认为这两篇文章可以比什么？2、点评提升学生发言：对，这些都是针对文章内容来进行比较的。3、顺学而导，提炼议题：现在，就依照你们提出的比的角度再次回到文章中去比较发现吧，注意：此时需要用到略读的方法来搜集你需要的信息，并在小组内讨论。1、 由学过的单元主体课文切入，初步尝试运用比较阅读的新方法2、 比较阅读讨论的议题由学生提出3、 用略读的方法回顾学过的两篇文章，找到比较的信息点2、个人略读学过的两篇文章，小组合作，比较讨论：比较两条路的开辟过程、修路者、路的促进作用。3、全班汇报，小组交流，比较阅读的发现4、点拨提升小组汇报：从大家的发言中，我们知道了无论是现代的青藏铁路，还是古代的丝绸之路是本来没有的路，都是人们历经千难万险修筑而成的，修路者为此付出了毕生的精力；而且这两条路不仅是交通路，还是文化路、促进路、繁荣路。这是大家通过比较内容发现的两条路的共同点。我们再深入比较一下，会发现这两条有着众多相似处的路，作者采用的表达方式相同吗？教学环节学生活动教师辅助活动教学设计意图4、追问、言说、感知：天路采用了歌谣、简介的方式来介绍青藏铁路；丝绸之路采用了说明的方式来介绍5、比较点拨表达方式：（板书树形图：歌谣、简介、说明）点拨：同一主题，甚至同一内容，可以用不同的方式来表达：用歌谣直接抒发赞叹之情；用简介和说明性的文字介绍具体信息。两种表达方式让我们从不同的角度丰富了对“路”的认识。4、 由第一层次“表达内容的比较”过渡到第二层次“表达方式的比较”，感知不同的表达方式四、略读新文迁移比较提出议题悟“人生路”教学环节1、 思考言说：（预设学生回答：邓题目中的“路”指人生经历）1、 看题目，质疑： 看题目邓稼先的人生之路，发现题目中的“路”和已经学过的课文天路、丝绸之路中的“路”有什么不一样？1、 略读未学的文章邓稼先的人生之路2、 由“路”的另一层含义“人生经历”说开去，引导学生提出议题3、 通过横向比较、纵向比较，感悟“路”的深层含义教学设计意图2、 思考言说，提出议题（预设学生问题：与丝绸之路作比，比文中的张骞和邓稼先的人生之路）2、 追问：有了这个认识，你认为邓可以跟本单元哪篇文章进行比较阅读？比什么？3、 略读邓稼先的人生之路，略知大意4、 小组讨论议题：邓稼先的人生之路与张骞的人生之路有什么共同之处？3、 顺学而导，提出略读要求、小组讨论要求4、 全班汇报，小组交流，比较阅读新发现学生活动4、评价提升，引导感悟人生路横比点拨：通过比较阅读，大家发现：张骞、邓稼先两个人虽然相隔两千多年，在人生的十字路口都作了共同的选择，什么选择？（舍已为国）这是他们克服重重教师辅助活动困难的信念。纵比点拨：和前面两篇文章作比，我们发现“路”的含义发生了变化。不仅指世间有形的路，还代表着我们的人生经历，这条路需要穿越岁月，用尽毕生经历才能铺成。五、略读新文文内比较提出议题悟“路在脚下”1、略读蜀鄙二僧， 知大意1、 回归平常路：伟大的路、伟大的人在比较阅读中凸现出来，现在让我们走进一篇写普通人的寓言故事蜀鄙二僧。2、 略读文章，引导释疑：看看你能不能从二僧的不同做法和不同结局中发现它入选这个单元的原因？1、过渡到平凡的百姓路，感知拉近“路”与学生的距离2、小组讨论发现：比较文中二僧的不同，思考寓意何在？（即编者把这篇文章放在“路”这个单元的用意）3、 全班汇报，小组交流讨论发现 不论是大人物的大梦想，还是平凡人的小梦想，要实现梦想一定要出发，在路上，就一定有收获，才有可能实现梦想，否则终将一事无成。3、 点拨提升，感悟“梦在远方，路在脚下”感悟人生路要脚踏实地地走教学环节学生活动教师辅助活动教学设计意图六、略读图文拓展视野敬畏感悟比较表达1、 引向课外：课内的四篇文章给了我们很多启发，让我们知道世间有很多的路。现在，让我们把视野从人的角度转向世间万物，它们也有自己的路要走，一起来看看。不过，这一次，我们换种形式来阅读：图文结合，配上音乐，自己安静地略读，特别注意标红的字体和先划横线的句子，它能帮助你抓住关键信息。1、 换另外一种阅读形式，引导阅读图文结合的非连续文本，提略读要求，收集信息1、静默略读图文并茂，配乐幻灯片信息：衰羽鹤飞越喜马拉雅山巅的迁徙路；雏鸡啄破蛋壳的新生之路；鲑鱼千里洄游繁衍之路。学会在大量的信息中练习略读2、自由言说，说更为开放的“路”的感悟2、 引导言说：看了自然界的迁徙路、新生路、繁衍路，想说点什么？ 2、在更为开放的视野中认识“路”的内涵，了解人的路只是自然之路中的一种3、 总结：每一个生命用自己的方式诠释成长之路、生命之路。相信大家今天学了“路”的群文之后，对所见之路会有更深的感受和联想，甚至是敬畏了吧！七、发散思维板书总结课外寻找完成作业1、自由言说不同