语文人教版八年级下册《藤野先生》教案.docx

藤野先生教学设计【课标与教材分析】课标分析： 新课标要求初中学生阅读现代文，要在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教材分析： 本文是八年级下册语文第一单元的第一一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。藤野先生记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文字唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。【教学目标】1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解含义。2、收集鲁迅资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。3、明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。4、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。5、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。6、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。7、联系背景理解鲁迅对“清国留学生”、“爱国青年”、“正人君子”的感情。【教学重点】1、 理解选择典型事例突出人物品质的写法。2、 学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格【教学难点】 1、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 2、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。【教学方法】1、诵读法2、讨论法3、提问法【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课： 鲁迅是大家所熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（复习鲁迅作品及出处）同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。二、作者及背景简介：1.鲁迅（18811936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。著名作品集有散文诗集野草、散文集朝花夕拾、小说集呐喊彷徨、杂文集华盖集坟等。本文选自散文集朝花夕拾。2.藤野先生简介：藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。1919年回故乡开诊所，1945年在福井逝世。三、自主学习： 1、自读课文，借助工具书掌握文中生字词，初步感知文章内容。抑扬顿挫绯红宛如驿站油光可鉴畸形不逊匿名杳无消息诘责凄然教诲深恶痛疾瞥见解剖发髻 2、跳读课文，找出对藤野先生的描写，思考问题： 文中从第几段开始描写藤野先生，是以怎样的一个形象出现？在与藤野先生相识之后作者写了与藤野先生之间发生的哪些事情？你能用简洁的语言概括出来吗？由此我们看到藤野先生是一个怎样的人？你具体是从哪些地方读出来的？作者对藤野先生有怎样的感情？四、交流探究： 学生在小组内讨论交流，并在班内交流。 1、初见藤野先生的形象： 外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止挟着一叠大大小小的书治学严谨、生活简朴的学者形象 声调缓慢而很有顿挫 2、课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现藤野先生怎样的思想品质？ 藤野先生为鲁迅添改讲义，从“从头到末”、“一一订正”、“此后每一星期要送给他看一回”、“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学”等处可以看出藤野先生对工作的认真负责，对学生的热情关心。 藤野先生为鲁迅纠正解剖图，“实物是那么样的，我们没法改换它。”从这句话可以看出藤野先生是一个治学严谨的人。 藤野先生关心鲁迅的解剖实习，从“担心”、“放心”可以看出，藤野先生对待鲁迅是热情诚恳的。藤野先生向鲁迅了解中国女人裹脚的情况，说：“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”可以看出藤野先生的求实精神。5、 课后作业 总结归纳藤野先生的思想品质。第二课时 1、上节课我们已经大概了解了藤野先生是一个怎样的人，请同学来归纳一下（认真负责，治学严谨，不拘小节，热情诚恳，求实务实）既然藤野先生是这样一个热心关心“我”的先生，按理说“我”应该继续留在仙台学习，但为什么“我”却选择放弃学医呢？（学生讨论，请同学回答） 明确：因为匿名信事件和看电影事件。通过这两件事让作者内心的民族自尊心受到了极大地打击，当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其是中国人愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重的挫伤，因此决定弃医从文，改变自己的志向。 2、作者是怎样描述“我”与藤野先生依依惜别之情的？ 明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。与匿名信和看电影事件相比起来，先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情就显而易见了。 小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、相别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之间深厚而真挚的感情。 3、鲁迅对藤野先生的感情是感激的、怀念的，正如他在文中所说的“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，那这种感激具体体现在什么地方呢？ 明确：装订收藏讲义； 悬挂先生的照片； 多写文章把怀念之情化为斗争的力量。 教师总结：藤野先生是一个工作认真负责、生活简朴、治学严谨、具有求实精神的学者形象。但是更可贵的是，藤野先生对待鲁迅没有民族偏见，而是热情真诚地关心和帮助鲁迅，这正是藤野先生的伟大之处。 4、以上就是作者与藤野先生相识、相处、相别以及抒发自己对其思念感激之情的全部内容，但是大家仔细看一看文章开头就直接写作者来到仙台学医吗？（没有，先到东京）对，作者是先来到东京，那作者在东京的所见所闻有哪些呢？明确：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞。 5、品味语言，体会作者的思想感情（1）、讨论：作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。作者抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。（2）、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？ 明确：“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 其实细心的同学不难发现作者就是用爱国主义的思想来统摄全篇的。除了文章开头对留学生的态度及所记住的地名以外，作者对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索。 6、划分层次 整篇文咱们已经学完了，接下来就请同学们将这篇文章划分层次，段落层次的划分可以以作者活动地点的变换为标志。 明确：第一部分（第13段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。(写在公园赏樱花；在会馆，留学生学跳舞。) 第二部分（第436段），这是全文的主体部分。回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。