两三位数乘一位数.doc

两三位数乘一位数教学设计及反思 顾红英教学目标：知识与能力：1、使学生理解整十、整百数乘一位数的口算算理，掌握口算方法，培养学生口算能力。2、使学生掌握两位数乘一位数的估算方法，培养学生估算意识。3、探索并掌握两位数乘一位数（不进位）的计算方法，能正确地进行计算；初步理解两位数乘一位数（不进位）笔算的算理。过程与方法：1、学生自己通过提出问题，讨论方法，评价成果来获得新知。2、从情景问题切入，引发学生主动探究学习。3、课前复习表内乘法的竖式计算，利用知识的迁移引导学生学习两位数乘一位数乘法竖式计算方法，再通过说与练等形式让学生理解算法和算理。情感、态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣和自主探索、勇于尝试的勇气。1、 感受数学与生活的密切联系，激发学生热爱数学的情感，树立学好数学的信心。2、 通过对笔算算理的探究，培养学生初步的逻辑思维能力。教学重、难点：理解并掌握两位数乘一位数口算、估算、笔算方法。教学准备：教师 ：多媒体课件。 学生：练习本，铅笔盒。教学过程：一、 谈话引入。师：同学们见过大海吗？师：大海不仅风景很美，而且还很富饶。今天为我们就一起看看富饶的大海带给我们哪些数学知识？板课题：富饶的大海。二、 整十、整百数乘一位数的口算。1、 观赏渔民出海归来的场景，你能找到哪些数学信息？2、 生提出数学问题。师板：一共有几条船？鱼可以卖多少钱？3、解决：“共有几条船？”怎么列式？为什么这样列式？生思考后指生答。师板书： 204= （条）4、怎么计算？学生可能出现以下两种情况：20+20+20+20=8024=8，所以204=80。5、 解决“鱼可以卖多少钱？”6、 “我会算”。独立思考，交流算法，师生总结算法。三、 两位数乘一位数的估算。1、 解决“蟹：每千克29元，买6千克，200元够不够？”师：要解决这个问题我们应该怎么办？生独立思考，小组交流，集体交流：要先算出需要花多少钱，再跟200元比一比，才能知道够不够。2、 学习估算方法。师：同学们能很快地估计一下296大约是多少吗？比200多，还是比200少？3、“估一估”。495 327 216 5124、独立思考，交流算法，师生总结估算方法。四、 两位数乘一位数的笔算。1、 解决“虾：每筐13千克，买两筐，一共多少千克？”生可能出现：13+13=26（千克）132=26（千克）师：用加法好，还是乘法好？2、 交流算法。（1）13+13=26；（2）102=20，32=6，20+6=26.3、师：其实第（2）种算法，可以用一种更简单的方法来表示。出示竖式。4、数学从生活中来，又应用于生活。出示“走进生活”。五、 总结下课。师：丰富的海产品提高了农民的收入，为我们带来幸福的生活。我们应该怎样对待大海？生：我们应该爱护大海。师：嗯，说的对，可是偏偏有的人做不到，请同学们看一份网上的资料：展示海水污染，海资源遭受破坏的图片你有什么感受？生：我们不仅自己要学会保护大海，还要告诉所有的人都要爱护她。师：是呀，我们都是海的儿女，让我们从现在做起，保护大海母亲，共创美好家园。同学们，有信心吗？生：有！好，这节课就上到这儿，下课。六、板书设计：富饶的大海 两位数乘一位数一共有几条船？ 蟹：每千克29元，买6千克 虾：每筐13千克，买2筐204=80（条） 296180（元） 132=26（千克）13 13鱼可以卖多少钱？ 2930 102=20 2 22004=800（元） 306=180 32=6 教学反思根据数学课程标准的新理念，本堂课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，即抓住了重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。让学生尝试解答新问题，自己交流归纳算理，总结计算方法，较好的体现了学生的主体地位。在教学中，注意了以下三点：1、“数学源于生活”，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极地投入到数学学习中去。如本课教学以富饶的大海这一题材引入，唤起了学生的注意，激发了他们的参与热情；又如针对低年级的学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，容易产生厌倦心理，设计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的热情，也收到了事半功倍的效果。2、遵循“创设情境，发现问题”“合作探究，解决问题”“展示交流，内化提升”“回顾整理，拓展应用”的教学模式，收到良好的教学效果。3、注重对学生情感、态度和价值观的培养。如唤起大家保护大海的环保意识。不足之处：1、细节处理不当，在探究两位数乘一位数的估算环节，应先把算式296板书在黑板上，再组织学生探究交流。2、课堂预设不够，本以为学生可以马上想到把29看做30再与6相乘，但是学生的回答出乎我的预料，此时表现有些慌乱，没处理好，影响后续