培养低年级学生口语交际能力的一点感悟2.doc

培养低年级学生口语交际能力的一点感悟作者：阿荣旗音河小学 王敏口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种互动的言语交流活动。学生只有在双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能形成由多种因素构成的口语交际能力。培养学生口语交际能力可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；可以在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；可以鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。然而，小学低年级阶段正是孩子们发展口语的最佳时期，因此，小学低年级语文教师要把口语交际能力的培养放到一个非常重要的位置。多年来，在低年级的教学实践中，根据课程标准的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在培养学生的口语交际能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些尝试。我认为要做好几个方面： 一、依托课堂教学，强化双向互动的语言实践课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，在口语交际课中教师应积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象。如教学口语交际课伸出双手，教师可扮演遇到困难需要帮助的人，学生扮演帮助他人的人，在表演的交际情境中，学生说了好多方法，教师的参与创造了一种师生心理相融，民主交往的良好课堂气氛。 要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。面向全体，为每一位学生创造参与说话的机会，生生互动是最好的形式。教师可以组织学生同桌之间，小组里互说互评，全班间再说再议再评。课堂之外，学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：本学期我班召开了我是环保小卫士的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。做到了课内与课外有利衔接，提高学生的口语实践能力。二、创设情境，激发学生对口语交际的兴趣人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。布鲁纳说过“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”一般说来，低年级小学生大多数只喜欢和同伴玩耍，习惯与父母自由地说自己的所见所闻，而在口语交际可上能大胆地交流的人不多。要提高学生口语交际的能力，首先要让学生“想”说，“想”交际，这就要求我们教师首先要在激发兴趣上下功夫。要激发口语交际的兴趣，就要创设生动逼真的情境，调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。在一次口语交际课上，我出示交际话题：“我喜欢的XXX”，要求学生说说XXX的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我喜欢小鸡，它长着长一身黄黄的羽毛，一张小而尖嘴，远远看去像一只毛绒绒的球。很特别。”又一个学生抢着说：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。这就是我喜欢的小兔子。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。从而使全体学生在互动中获得平等交际的权力，同时也培养了学生的合作精神。四、关注生活，利用一切机会练习口语交际 对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。学生往往对在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的水笔，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。优秀的电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如西游记是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；此外，孩子们感兴趣的动画片、电视情景剧，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了节目情景、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常进行训练的好方式。另外，我们还可以利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。五、重视学生语言的发展，提高口语交际的能力 语言的发展是口语交际任务的核心，忽略语言的发展，口语交际课就失去了价值。低年级口语交际课中教师对学生语言发展的关注。 适时点拨评价法。比如课堂上我们常常会这样引导：“请你把这句话的语气改一下，换为另一种说法，使人听了觉得更有礼貌些，好吗？”对于学生的语病也要通过评议等方式予以纠正，课堂上汇报交流展示时，我通常挑选不同程度的学生来说，其余同学认真听，听完后评评那个同学将得好，好在什么地方？讲得不够完好的，原因是什么？通过点拨评议，学生更懂得说话要有条理，句子要完整，用词要准才能把话说清楚，从而培养了学生良好的语言习惯，这一训练的过程也是学生语言得到发展的过程。 在语文各个教学环节中培养口语交际能力。事实上，低年级学生口语交际能力的培养，在每学期专门设计的八节口语交际课上训练是极其有限的，大量的训练要贯穿于语文教学的各个环节之中，如拼音教学可借助意境优美的情境图进行说话，可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来说一个词或一句话。在识字教学时可以让学生介绍自己是怎么识记生字的，可以推选小老师，同学之间可以发问，引发课堂口语交流。在阅读教学中，可以描述课文插图，训练学生的口语表达能力；可以模仿课文中精彩语段适时进行仿说；可以根据课文续编故事，进行口语训练。 典型示范，模仿促说法。据了解，国外研究发现一位一年级的教师如能向学生随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。可见刚学口语时，示范表达有多重要。教师可以做样子给学生学，也可以请优秀学生表演示范。如教学我们的小制作，我在课前也亲手制作了一个小制作，并在课上示范介绍给学生听，通过示范提出本次口语交际的要求和注意问题，然后让学生模仿练说，从而更加规范学生的口头语言。 总之，我们要在口语交际训练中创设情