高效课堂初中物理习题课教学模式.doc

高效课堂初中物理习题课教学模式研究报告一、设计理念习题课作为物理学科教学的一个重要环节，不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识，而且高效的习题教学在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。1、皮亚杰的认知理论现代认知理论认为，学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造，认知结构的发展是一种形如“平衡-不平衡-平衡”的动态过程.学生在掌握了一定的物理知识后处于一种相对平衡的认知结构，由于学生与新物理理论的相互认识而破坏原有的平衡状态，出现不平衡，经过学生的习题训练，应用物理理论去解决实际问题时，又获得反馈信息，重新调整从而创立新的认知结构。2、建构主义理论建构主义的学习理论认为：学习是学生建构自己的知识的过程。学生是意义的主动建构者，学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程，即通过问题解决来学习。这就要求学生在获得已有知识的基础上不断思考，灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序，使已有知识系统化、网络化，并同化到已有认知结构中，形成比较完整的认知结构。3、信息加工理论信息加工理论认为，学生学习不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。物理习题课的目的，并不仅仅是学会单纯的解题模式，而是应在自身探究物理问题的过程中，学会如何根据提供的信息，通过自身的加工处理，达到提高能力的目的。二、设计原则1、基础性原则强调物理基础知识的复习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。夯实基础，才能提高物理学习的整体效益。对基础知识复习要全面、系统、扎实、灵活；对基本技能训练要熟练掌握，灵活运用；对基本的物理问题方法要注重提炼基本的解题方法。2、针对性原则依据新课标及学生知识的掌握情况，有的放矢。寻找学生知识的缺漏处和能力的弱点，有针对性地选择、确定重点内容，集中时间和精力进行查漏补缺，促进物理综合解题能力的提高。3、自主性原则要充分体现学生的主体地位，发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与课堂的全过程，特别是要让学生参与题目的解答及归纳思路、整理方法的过程。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。4、发展性原则通过学生的题目训练，在原有物理知识的基础上提高、发展，向外延伸拓宽，而且解题方法要熟练灵活，有利于学生创新。要加强对学生解题策略与方法的指导，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。三、主要功能习题课的主要任务是配合课堂教学,带助学生进一步理解物理基本概念和基本规律,培养学生独立地分析问题、解决问题的能力，通过习题课，让学生在老师的引导下将感知化为理解并巩固，最后到能够自觉应用，因而对于学生思维能力的培养及知识的巩固有重要作用。它具有以下的功能：1、巩固强化的功能学生在新授课上学习并初步掌握了所学的概念和规律，但在理解上往往只是表面的、孤立的，并不能真正变成学生已有的知识网络中的一个环节，因此在用这些知识处理、解决新的问题的时候就不会非常的顺利。另外通过对习题的解答和实际生活问题结合起来，能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解和内化，能防止认识上的片面性，对知识的理解才能深入。2、活化拓展的功能学生在通过对适当难度的综合题的解答过程中，有助于知识的活化。由于综合题涉及的过程多且较为复杂，因此要求学生必须灵活运用相关的概念、规律进行分析、综合、判断、推理，从而使平时所学 的知识融会贯通，同时，通过习题的背景知识和实际材料的大量结合，也是拓宽学生视野、扩大知识面的过程。3、理解物理量之间关系的功能物理规律包含物理定律、定理、公式。物理公式是物理定理和定律的数学表现形式。通过物理公式建立物理量之间的联系，而物理习题一般就是要以物理规律为指导，运用数学工具来解决具体问题。因此通过习题的训练，能使学生进一步理解物理量间的关系，了解物理现象间的内在联系。4、教学反馈的功能通过学生解答习题，教师可以及时了解教学效果。教师为确保教学过程的顺利进行，就要及时了解学生对教学重点和难点的掌握、理解情况，这单纯靠教师在课堂上的“查颜观色”和简单的提问是远远不够的，必须让学生通过具体物理练习题的解答，充分暴露出在掌握、理解知识中的问题，使教师能适时地捕捉教学信息，准确地抓住学生学习中问题的症结，才能对症下药，及时采取有效的措施，进行教学上的补救，为进一步教学活动铺平道路。四、基本教学模式上课时，教师首先出示本节的学习目标，使学生明了本节课将运用什么知识来解决什么问题，重点要学会哪些方法等。学习目标的设计要简明扼要，是从学生的角度阐述本节课通过学习最终达到的目标。然后要求学生复习与本节课有关的概念、规律或方法（最好能简化成易于掌握的条文），可列成图表，也可写成文字或公式，便于学生记忆。该环节要改变教师满堂灌的授课方式、改变学生被动学习的学习方式,真正体现学生的主体地位,做到以学生为中心。2、例题导练，合作交流：在复习回顾的基础上，学生进行知识点的典型训练，在训练过程中要体现小组内的合作与交流，教师要进行巡视引导，了解和发现小组学习过程中学生存在的问题和需要精讲的问题。通过课堂练习和师生互动，让学生进一步加深对所学习知识的理解和应用，逐步理清思路，探讨解题方法。这个环节要充分体现学生的自主合作学习，要设法让学生充分体验、交流、讨论，老师仅仅是一个指导者、引领者，切记越俎代庖。教师在选题时要要有针对性：针对重点难点及学生的易错点；注意知识的整合性及层次性，让学生逐步完善知识结构；要选择能体现“通性通法”，即包含基本的物理基本规律的题目，让学生体验成功感；要注重典型性及题目的变式，开阔学生的视野，培养他们的创新能力；要注意有计划的渗透综合应用题，提高综合解题能力。3、抓住典型，归纳提炼教师针对本节课的重点及学生存在的疑难问题，抓好典型，师生共同分析、讨论、质疑和解决，找准切入点，进行方法指导，进一步归纳总结、拓宽延伸知识，提练解题思路和规律及过程，培养学生分析解决问题的能力。 老师也可将巡查中出现的问题列出，引导学生分析和纠错。最后再由老师做总结性点评，对于学生没讲透或者是需要升华的地方需要精讲，引学生提炼出来解题的一般步骤和方法。此环节重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。4、练习达标，拓展提高 教师要根据本节课的学习目标，针对本节课的重点及有代表性的共性题设计相应的课堂检测。以练促思，以练促改，练中悟法。通过检测，让学生运用物理概念、公式、规律训练解题的思路，提高解题的能力，同时兼顾解题规范化训练。该环节旨在让学生通过独立完成课堂检测进一步加深对知识的理解，进一步巩固所学的解题步骤和方法，以期能达到熟练掌握知识、提升自己能力及检测教学两方面的所存在的问题的效果。5、反馈评价，反思升华通过学生的达标检测，了解各个层面的学生对物理知识点理解、感悟的情况，教师从中获得反馈信息，从而有的放矢地调控教学，及时进行矫正补救。可让学生采取先自我修改，同桌帮助，小组合作，教师个别指导的方式，来巩固知识，反思自己的不足，从而得到提高。只有不断地反馈矫正，才能把握整个教学过程，及时发现存在的问题，从而调整教学结构，改进教学方法，对知识进行反思升华，保证教学任务的胜利完成。 五、习题课教学中应注意的几个问题1、习题课教学应重视物理基础知识与技能目前，学生中存在这样一个问题“会”而不对，“对”而不全，这都是对基础知识掌握不牢的表现。习题课的目标之一是要通过解题来强化对某一知识的全面深入理解，是对已学知识的复习和创新过程。因此，在出示问题之前，先回顾并列举相关知识点就非常必要，并且在黑板的某一角保留下来，让学生更进一步理解该知识点，既清楚本节课的重点，同时对学生分析问题也有一定的提示作用。2、习题课要发挥学生的主体作用和教师的主导作用新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探讨过程。在习题课教学中，一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的习惯，要创设更多的机会让学生动脑、动手、动口，应留给学生充分的思维空间，让他们在主动探讨和讨论中达到问题的解决。这个过程也是多种思路迸发的过程，鼓励学生积极发言，选择最优方法。而教师的主导作用主要表现在指点、引路两方面：一是指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套的现象。这时教师应抓住时机，找准病因对症下药，给以指点。二是引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确的轨道。三是在解题中多采用和训练逆推法。3、习题课要重视习题的选择在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务，要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性、典型性和灵活性，即能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。一些重要知识点，通过编制的题目从多个侧面考察学生理解，培养学生分析、理解的能力。4、习题课教学的方法要多样化习题课教学知识密度大、题型多、学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性。为了克服这一现象，在教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动。鼓励学生发言，让学生讲出思路或提出疑问，教师应避免讲自己的思路而抹杀了学生的思路，教师多走走、多看看，从而发现问题。将讲、练、思三者有机地结合起来，创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。欧姆定律学习目标：一、知识与技能1、能应用欧姆定律解决简单的串并联电路的电表示数变化、电流、电压和电阻及其比例计算等实际问题；2、掌握测量导体电阻的一般方法和电路简单故障的诊断方法。二、过程与方法：通过师生共同活动熟练掌握欧姆定律；三、情感态度与价值观：通过应用所学知识解决简单问题的过程提高学习物理的兴趣。教学重点：欧姆定律及应用教学难点：电路故障的诊断。教学方法：讨论法、讲练法教学过程：一、出示目标，自主回顾教师出示学习目标，学生对本节课的知识点进行回顾。1、欧姆定律（1）内容： ；（2）公式： ；变形公式： 、 ；（3）符号及单位：I ；U ；R 。2、串联电路和并联电路知识复习(填表)串 并联电路六条规律学生对例题及其变式进行自主训练，通过学生间交流、合作及教师指导，达到训练的实效。例题1：如图4所示，闭合开关S后，将滑动变阻器的滑片P向右移动的过程中，下列关于电路中两只电表的示数变化情况分析正确的是 （ ）A电流表示数增大、电压表示数减小B电流表示数减小、电压表示数增大C电流表和电压表示数都增大D电流表和电压表示数都减小变式题1.如图所示，电源电压保持不变，闭合开关，将滑动变阻器的滑片向右移动。电表的变化情况是A电压表和电流表示数都变小B电压表和电流表示数都变大C电压表示数变大，电流表示数变小D电压表示数变小，电流表示数变大变式题2重庆市高速公路收费站于去年开始对过往的超载货车实施计重收费，某同学结合所学物理知识设计了如图3所示的计重秤原理图，以下说法正确的是（ ）A.称重表相当于一个电压表 B.电路中的R1是没有作用的C.当车辆越重时，称重表的示数越小 D. 当车辆越重时，称重表的示数越大 例题2、如图是小文同学研究串联电路中电流、电压特点的实物连接图，当开关闭合时，灯L1亮，灯L2不亮，这时电流表和电压表均有读数。则故障原因可能是AL1断路 BL1短路 CL2短路 D. L2断路变式题 如图所示电路，闭合开关S后，发现灯L1不亮，L2正常发光。此电路的故障可能是( )A开关S接触不良 B电灯L1灯丝断了C电灯L1短路 D电灯L2短路例题3一种电工工具由一个小灯泡L和一个定值电阻R并联而成，通过L、R的电流跟其两端电压的关系如图4所示。由图可得定值电阻R的阻值为_；当把这个工具接在电压为2V的电路两端，L、R并联的总电阻是_。变式题 两定值电阻甲、乙的电流与电压关系图像如图所示，现在将甲和乙并联后接在电压为3V的电源两端下列分析正确的是A甲的电阻是乙的电阻的两倍B甲的电压是乙的电压的两倍C通过甲的电流是流过乙的两倍D流过乙的电流是流过甲的两倍例题4如图所示，是小明的实验小组在“测量小灯泡的电阻”实验中连接的一个实验电路，所用小灯泡标有“2.5V”字样。（1）请指出电路连接中的两个不当之处：_；_。（2）他们改正电路连接中的不当之处后，闭合开关，移动变阻器滑片时，发现两电表的示数和灯泡的亮度都同时变化，但两电表的示数总是比较小，灯泡的亮度也较弱。出现这种现象的原因是：_。（3）电路正常后，他们分别测出了小灯泡的几组电压和电流值。记录如下：小灯泡正常工作时的电阻大小约为_；通过分析实验数据可知，小灯泡的电阻是_.（4）实验结束，小明提出了一个探究设想：可以利用图19中的实验器材来探究“并联电路中干路电流与各支路电流有什么关系”。请帮他们设计一个实验方案；在实验探究过程中，滑动变阻器不但可以改变电路中的电流，它还是电路中的一个_，但在移动滑片时一定要注意_。三、抓住典型，归纳提炼教师根据学生的做题情况，抓住典型题例，引导学生归纳此类题的解题思路及方法 ：1、动态电路的分析：通过滑片移动或开关的断开闭合，分析电路中电阻的变化，进而根据欧姆定律分析电流或电压的变化，判断出电流表或电压表的示数变化。2、电路故障分析：有两类，一是电路某用电器短路，二是电路断路。在串联电路中，首先根据题目条件判断有无电流，若有电流则为短路；若无电流则为断路。然后根据电压表的示数有无判断具体的故障。并联电路如此。3、利用欧姆定律的基本公式解决实际问题时，要注意三个物理量的同一性，计算题同时注意题目的规范性。4、测电阻的实验中，要注意两表的量程选择及实物连接，同时注意分析减小电阻的方法及其变化原因。四、练习达标，拓展提高教师根据学习目标及学生的实际设计达标检测，旨在使学生熟练基本的解题思路和方法，达到对知识进一步拓展提高的目的。（一）选择题：1在图所示的电路中，当开关闭合后，滑动变阻器滑片P向右移动时，对电表读数的变化，分析正确的是A电流表A、电压表V1示数都减小，电压表V2示数增大B电流表A、电压表V1示数都变大，电压表V2示数变小C电流表A的示数减小，两电压表示数不变D三个电表的示数都不变2在今年理化生实验技能测试中，实验室准备的器材有：电源、电压表、电流表、滑动变阻器、开关、待测电阻及导线若干。在做测电阻的实验时，小明在连接电路过程中，由于疏忽，把电压表和电流表的位置给颠倒了，其它连接正确无误这个电路闭合开关后所产生的现象是A电流表有读数，电压表的读数几乎为零 B电压表将被烧坏C电压表有读数，电流表的读数几乎为零 D电流表将被烧坏3.右图是新型节能应急台灯电路示意图，台灯充好电后，使用时可通过调节滑动变阻器接入电路的阻值R改变灯泡的亮度，假定电源电压、灯泡电阻不变，则灯泡两端电压U随R变化的图象是（ ）4如图所示电路中，电源电压保持不变，当开关S闭合后，电路正常工作。一段时间后，其中一盏灯突然熄灭，两只电表中一只电表示数变小，另一只电表示数不变。出现这种现象的可能原因是：AL1断路 BL2断路 CL1短路 DL2短路（二）填空题:1下面的电路图，在研究电流、电压和电阻关系时，若只改变滑动变阻器的阻值，可以探究电流与_的关系；也可用于伏安法测电阻，实验时小明观察到两个电表的示数如下，则小明测得R的电阻是_欧。2图是关于电阻A、B的IU图像。由图可知，电阻值较大的电阻是_。若将A、B两电阻 并联后接在电压为2V的电源两端，则并联电路干路中的电流是_A，此时电路总电阻值是_。（三）实验题：在测量定值电阻的实验中，（1）连接电路时开关应_。（2）请你用笔画线代替导线，将图中的实物电路连接完整。（3）闭合开关前，滑动变阻器的滑片P应移至_（选填“A”或“B”）端。小青闭合开关后，移动滑片P到某一点时，电流表示数为0.2A，电压表示数如图所示，为_ V，计算出的电阻值为_ 。（4）小青仅把这一次实验测量所得的阻值作为最后的结果，你认为合适吗? _理由是_。（5）如图所示是其他两组同学根据测得数据作出的，I-U图像，分析图像可知Ra _Rb填“”、“=”或“”）。（6）小珍连接好电路后闭合开关，发现无论如何移动变阻器的滑片P，电压表、电流表均有示数，但都不改变，原因可能是_。五、反馈评价、反思升华教师根据学生的答题情况做好反馈与评价，进一步强调基本的解题思路与方法，让学生在反思的基础上进一步熟练知识，巩固方法，达到能力上的升华浅谈初中物理习题课高效课堂模式研究边院中学 陈凤平【摘 要】初中物理是学生新接触的学科，相对来说，学生有着很高的学习兴趣。那么，学生的学习效果究竟如何呢？这就需要学生来做大量的练习题来不断地提升自己，教师在学生的习题课上应该如何高效的进行复习呢？我认为应该分为七个步骤：一、出示学习目标，二、复习与本节课有关的概念、规律或方法，三、指导自学，四、学生展示，五、点评，六、当堂训练，七、反馈提升。通过这七个行之有效的过程，预可构建习题课的高效课堂模式。【关键词】物理；习题课；高效课堂 作为教师，我们每教学生一堂课的知识，就必然要用相应的练习去提升学生对知识的应用能力，那么，习题课就是必不可缺的。同样，作为中学理科中的重点，初中物理的习题课更显得尤为重要。学生通过做一定的习题来巩固和加深对基本知识的理解是必不可少的。因此，在初中物理教学中，如何有效、高效地进行习题课的教学就显得举足轻重。 物理习题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力或创新能力。如教材中的“速度的计算”、“密度的应用”“欧姆定律的应用”、“功的计算”、“电功率的计算”等等都属于这一课型。 我们知道，习题课不同于新授课，学生已经对基本知识、基本概念有了初步学习。学生的主要学习任务就是回顾复习已学知识点并运用知识解决有关的问题，以达到活学活用，并且能够对知识有一定的拓展和延伸。而传统的习题课教学主要包括“讲练评”三大环节。老师先讲清基本公式的用法及注意问题并筛选一两道典型例题进行详细讲解；然后再给学生出若干道练习题让学生去训练；训练结束后老师再讲评练习题。学生在这种传统的习题课课堂上往往觉得比较枯燥、乏味，很难真正领悟透物理公式运用的方法和技巧，故这种教学模式学生的学习效果并不好。因此在当前新课程改革的背景下，如何打造高效的习题课教学模式就显得十分迫切。 当前，我校正在进行以小组合作学习为主的课堂教学改革，主要目标是以学生主动的学为主的“高效课堂”。并且教室内学生的座位布局也发生的相应的改变，变原来的全体学生面向黑板的座位方式为现在的以6人为小组的圆桌式。这样的最大好处就是强化了小组的作用并方便了小组成员之间的内部合作与交流。我校还斥巨资，在每个教师的墙面上安装上新的黑板，供学生展示。为高效课堂的创建提供物质保证。我校老师在备课上也做了大胆的尝试与改革，老师备课的主要任务是编写导学案，上课主要以导学案为主线，以学生主动的合作学习为主导，老师适时的点评为补充。基于这种学校课堂改革的背景，我在物理习题课的教学中也做了大量的尝试，已基本形成了的物理习题课的高效课堂教学模式。 我认为初中物理习题课的教学模式主要分为以下几个环节： 1出示学习目标 教学大纲中要求，每节课教师都要明确三维教学目标，使学生明了本节课将练习运用什么知识来解决什么问题，重点是什么，难点是什么，要学会哪些方法等。本环节学习目标的设计要简明扼要，是以学生的角度阐述本节课通过学习最终达到的目标。 如在人教版八年级下第七章中欧姆定律应用习题课的学习目标我是这样设计的： 11知道定律的内容以及其表达式、变换式的意义。 12会用欧姆定律计算电流、电压、电阻。 学习目标的出示形式可以采用多种方式：学习目标也可以让学生罗列，这节课我想学会些什么，我想用什么方法学习，能够达到什么水平等。也可以让学生齐读学习目标，以达到加深印象的效果。 2复习与本节课有关的概念、规律或方法（最好能简化成易于掌握的条文） 在物理学中，对概念的理解和应用尤为重要，在复习时，概念性的知识一定要让学生熟记于心。我们可列成图表，也可写成文字或公式，便于学生记忆。这样一来我们可以改变教师满堂灌的授课方式、改变学生被动学习的学习方式，真正体现学生学习的主体性，做到以学生为中心、以学为中心。这就要充分发挥小组的作用，可以以小组为一个小的单位来参与到课堂上来，让学生成为课堂的主人，让原来枯燥、乏味的课堂变成活跃、有趣的课堂。具体实施时可采用让学生先按照导学案上的提示交流合作完成复习任务，并抽其中一两个小组派代表将自己的结果在黑板上展示给大家，并给予适当的鼓励，以调动小组的积极性，活跃课堂气氛。然后老师给于适当的补充和点拨，并给学生几分钟时间强化记忆。 3指导自学：要求学生自学例题的解析过程，重点看解题 在习题课上，遇到题目的时候，先给学生思考的时间，并且充分发挥小组合作的精神，自己先解决，自己解决不了的问题，拿到课堂上，让老师和同学们一块帮忙讨论解决。为完成同类型练习题打好基础。本环节要改变以往老师主讲为主的方式，让学生充分发挥小组的作用，让小组成员之间相互配合好，会的学生教不会的学生。老师在整个环节中仅仅是一个指导者、引领者，切记越俎代庖。 4学生展示 小组讨论完之后，抽一个小组板演并讲解例题。这个环节是整个教学过程的核心，课堂展示有利于提高学生综合素质和培养学生自主学习的积极性、主动性。因此要引入一些激励机制，调动学生参与展示的积极性。 5点评 在学生展示结束后，先请学生就展示的内容做评价，若板演出现错误，不要打击学生的积极性，可让学生直接对照板演内容进行互评，要求说出错在哪儿和产生错误的原因，应该怎样订正。最后再由老师做总结性点评，对于学生没讲透或者是需要升华的地方需要精讲，给学生提炼出来解题的一般步骤和方法。 6当堂训练 主要训练学生运用物理概念和公式进行解题的能力，同时兼顾解题规范化训练。这个环节是最后的加强巩固阶段。旨在通过一定量的习题训练，使学生掌握住本节学习的解题步骤和方法，同时能就不同类型的问题做到举一反三，以期能达到熟练掌握知识、提升自己能力的效果。 7反馈提升 这个环节主要是就学生的当堂训练题的掌握情况给出一个反馈结果。老师可将答案展示在黑板上让学生自评或者采用小组交换批改等方式，总之就是让学生知道自己哪儿出错了，以便学生课下就自己出错的地方加强训练，巩固提升。初中物理学科“高效课堂”背景下习题课教学基本要求 边院中学 陈凤平为了深化课堂教学改革，充分发挥学生的主体作用，提高物理学科教学效率，根据学科实际，按照“先学后教，自主合作”教学思路，对初中物理习题课提出以下教学要求：一、自主学习 （ 明确目标、以标导学）1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。2、学生根据学习目标开展自主学习，实现对学习内容的回顾、梳理、整合。采取的方式可对照复习目标，尝试回忆或围绕案例呈现各知识点边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。二、自我检测 （检测自学效果，找出存在问题）。在自学基础上，完成学案中的教师设置的问题。学习小组成员独立完成导学单中自我检测中的习题（独学）【此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。问题设置尽量标出对应的知识点，便于学生对自己的问题进行归类】三、交流质疑 （情境导学，唤醒思维）1、教师给出自我检测中问题的答案，小组成员对照答案，纠错，同时将自己的问题归类。2、小组长组织组内成员讨论，形成统一答案，并把本组的学疑记录下来准备与其他组交流，或全班共同聚焦（可依据各校实际情况，每组28人）。3、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。四、合作探究，典例分析（精讲适练、突出探究；）1、教师是根据学生自主学习情况，安排本环节（1）、针对各小组存在的共性问题引导学生进行展示交流。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性（2）、如果通过自主学习能够完成学习任务，教师可以做出总结，也可以根据自主学习时学习情况指定某一小组展示并引导其他组聚焦，目的是统一认识，肯定学习成果，但切忌将展示任务在自主学习前提前分配给各组。2、教师精选典型示例分析具体操作:（1）分析选择的例题一般12题为宜，题型不限，应具有典型性、代表性。 典型例题具备两个特点：一是综合性，二是示范性。通过解此题能抽出具有代表性的解题思路、方法、步骤和技能，教师引导学生分析典型例题时，解题思路要清晰依据物理概念、规律要准确，选出的代表性解法应简洁，确定的解题步骤要合理，这样才能引导学生形成综合解题能力。（2）要注重一题多解、一题多变、一题多联。 （3）概括思路方法。分析时注重先分析后综合，必须暴露思维过程，加强学科建模能力培养；对易错的题例组织学生说题、讨论、评价，教师作必要的点拨讲解，以加深对知识的理解，提高对知识的迁移和应用能力。教师分析时要关注学生学习状况，适时调整教学策略，改进教法，弥补复习中的弱点，以使学生都能顺利达成教学目标。在学习过程中，要注意引导学生及时归纳规律性知识，揭示知识间的内在联系，总结解决问题的方法，养成仔细审题，缜密析题，精确计算，规范表达的良好习惯。五、达标检测预设目标的达成度是检测一节课成败与否的重要指标，可以帮助师生及时发现和弥补教学过程中遗漏和不足。在练习设计中，要抓住基本知识和基本技能，突出重点、体现难点。一般情况下可设计基础题、发展题、综合题。基础题面向全体学生，使他们都有能力完成，同时也是夯实基础的过程；发展题面向中等以上学生，以知识迁移和应用题为主，题型不限；综合题以知识的综合应用为主，需要学生综合运用知识储备加以分析和解决，利于提高学生思维品质，形成学科建模思想。达标检测时，教师应通过巡视了解全体学生的学习状况，发现问题及时矫正。具体操作：1达标检测的题量一般为2-4道选择题，1道综合题。2讲评时只讲评做错的试题，并请做错的学生说解题的依据和思路，其他同学补充修正并用彩笔（最好用红笔）在做错的试题旁写出相关知识内容和正确答案。3题目可用教辅材料的，但一定要有选择性。六、归纳总结、布置课外作业教师引导学生汇总学习收获，并进行学后反思（学生的自主汇总和交流）。布置课外作业。具体操作：题型与考试一致，题量以1520分钟的限时完成为宜，难度配课堂教学预设一致，选题应围绕本节目标，突出重点、难点，避免与前面环节中试题重复，以充分发挥作业的巩固与提高功效。在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。初中物理基本课高效课堂教学基本要求 一、课前预习 1、学生根据“导学案”，有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难，边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点。2、在自学基础上，完成学案中的问题 二、交流质疑 1、在互助小组内或全班面前展示自己学到了什么，有什么疑惑。2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。 三、自主学习 1、教师利用多媒体以问题形式展现教学提纲，学生根据教学提纲对本节的知识点进行综合与分类。 2、每小组根据教师的教学提纲进行独学、对学、群学。四、典型讲解 针对各小组存在的共性问题和教师精选的问题引导学生进行展示交流。注意随时捕捉学生学习中新生成的问题、观点和方法，营造多维互动氛围。五、检测与纠错 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 初中物理解题方法指导策略陈凤平在初中物理教学中无论是新授课、章节复习课还是综合复习课、试卷讲评课，都离不开解题训练。下面简介几个“策略”案例策略一（新授课）：完善认知辨概念。案例1：光源和光的色彩（略）(学生讨论)1.下列物体中属于光源的是（）A.光灿灿的珠宝。B.十五的月亮。C.放电影时看到的银幕。D.收看电视时看到的电视屏幕。2.下列现象中，属于光的色散的是（）A.夜晚，街道上五颜六色的霓虹灯。B.油画呈现出来的各种颜色。C.雨后出现的彩虹。D.大自然中的绿水青山。师：结合今天的讨论，请你说出如何判断光源及彩虹上七种色光的排列顺序是什么。下面我们来做个游戏一一说成语，要求说出来的成语中必须包含一个“光”字。看谁说出的成语多。（金光闪闪、红光满面、火光冲天、波光粼粼、光彩夺目、光怪陆离、光焰万丈、凿壁偷光、发扬光大、湖光山色、油光可鉴、刀光剑影、春光明媚、东壁余光、浮光掠影、光阴似箭、光芒万丈、目光如炬、流光溢彩、明光锃亮）师：现在，让我们来分析一下，这些成语中的“光”都是指光源吗？是光源的有哪些？学生经常对发光、反光分辨不清,通过以上讨论,概念就清晰了.策略二：触类旁通会应用：案例2：章节解题指导物态变化回顾本章的知识要点，掌握程度如何呢?下面，我们通过习题来检验。1、洗澡时感到比较舒服的水的温度大约是（）A.10。B.25。C.40。D.80。2、说出发生在下列现象中的物态变化名称。(1)初冬之夜在玻璃窗室内一侧出现“水珠”_。(2)放在衣柜里的樟脑丸变小了_。(3)夏天从冰箱中拿出冷饮，看见周围有“白气”或“出汗”_。(4)废铁炼成铁水，然后再浇铸成铁钉_。3、医生为病人检查口腔疾病时，总是先将一面金属小圆镜（镜面为平面）放在酒精灯上烤一烤，然后才放入病人口腔内。这样做除有消毒作用外，更主要的目的是_。例如第一题，这是一道估测题，对于估测题我们首先要找到一个符合实际情况的比较标准，然后再用这一标准与题中的答案做比对。本题就是利用了人的正常体温作为比较标准，洗澡水的温度应略高于这个温度。再如，第二题的第一小题，应该这样思考：“水珠”是液态，液态的水出现在窗玻璃上无非有这样几种可能：窗玻璃上本来就有水；窗玻璃上原来有冰，然后再熔化成水；玻璃周围的水蒸气在玻璃上液化成水珠。用排除法，、两种情况不可能，只能是水蒸气液化形成的。镜面温度升高水蒸气就不易在镜面上液化，生活中有哪些场景与此类似？生：（烧开水时，壶嘴附近“白气”少，上方多；炒菜时“白气”少，但把火关掉后“白气”变浓；走进浴室时，先将眼镜用热水冲一冲，等等）。师：刚才这一组题情景都很熟悉,我们平时也很容易遇到一些情景不熟悉的题目,我们该怎么办呢?请看这样的一组题。（逐一投影）4、闪电的温度极高，在击中树木时，树木中的水分_热（填“吸”或“放”）而_（填物态变化名称）成高温高压的水蒸气把树木劈开。生：应该是吸热而汽化。师：你是怎么思考的？生：其实对于闪电劈开树木的原因以前我并不清楚，但题目中却已经隐含了答案。题目中用了两个词：水分、水蒸气。我想一定是水吸热汽化成水蒸气。师：这题告诉我们,遇到情景陌生的题目，我们不要着急，而应找出题目中的关键词，然后再联系已有的知识进行突破。请用这种方法来分析下一题。5、1779年，一个寒冷的夜晚，俄国首都圣彼得堡市中心的一个大厅里灯火辉煌，夫人、小姐、名流雅士在这里举行舞会，大家翩翩起舞，有的人还在冒汗水，整个大厅热气腾腾。这时有个人推开窗透透气，刺骨的寒风涌入大厅，突然出现了奇怪的现象：大厅里竟然飘起了雪花，在场的人无不目瞪口呆。你能解释出现雪花的原因吗？生：先找关键词：大厅热气腾腾，刺骨的寒风涌入大厅，飘起了雪花，这正是水蒸气凝华所必备的条件,所以雪花的产生是水蒸气凝华形成的。师:这个情景你熟悉吗?(投影)6、你在寒冷的冬天里洗碗时，看着那些沾满油污的盘子，你是用什么方法把碗洗净的？生：用洗涤剂。生：用热开水。如果用温度较高的热水清洗，这是由于水温超过了油污的_而使油污发生了_的缘故。生：应该是超过了油污的熔点而发生了熔化。师:他的观点正确吗?生：我觉得不对，油污是非晶体，所以不应该填熔点，应该是超过了油污的熔化温度而发生了熔化。师：很好，这位同学抓住了“油污”这个关键词。原来,貌似熟悉的情景也暗藏着陷阱,我们在审题时一定要细心。用热水清洗和用洗涤剂清洗，哪种方法更好？为什么?生：师：看来洗碗这个小节，也与环境保护有着密切的联系。刚才这三道题目，虽然情景比较陌生，但只要我们找准题目中的关键词，也是很容易突破的。师：平时解题时，我们还要学会对比、联想，这样我们就不用盲目的做很多题。比如与“白气”相关联的题目很多。我们如何加以突破呢？请看下题：7、即兴演讲：话说“白气”（子话题：“白气”是什么；“白气”哪里来；生活中的“白气”）。生：师：这样的方法也可以用在这一题上。8、常温下两个烧杯，分别盛有冰块和热水，如图3所示。上方分别盖有一块玻璃A和B，过一会儿会看到( )AA、B两块玻璃外侧都有小水珠。BA、B两块玻璃内侧都有小水珠。CA玻璃外侧、B玻璃内侧有小水珠。DA玻璃内侧、B玻璃外侧有小水珠。策略三：举一反三求创新案例四：专项解题训练物体的运动教师活动1、明确任务和目标：本节课的任务是对“物体的运动”作专项解题训练。本节课的解题策略是：一、抓关键词，理解相关内容；二、观察图像，寻找有效信息；三、分析图像，挖掘隐含条件。（幻灯片）2、策略一：抓关键词，理解相关内容（题目）(1)、一物体做匀速直线运动，由v=st可知，该物体运动过程中（）A.速度与路程成正比。B.速度与时间成反比。C.路程与时间成正比。D.路程与时间成反比。(2)、甲、乙两辆车都在做匀速直线运动，甲车通过的路程与乙车通过的路程之比是12，甲车运动的时间与乙车运动的时间之比是32,则甲、乙两车速度之比是（）A.34。B.43。C.13。D.31。（平行题）3、策略二：观察图形，寻找有效信息（题目）（3）、如图6所示的是一张某一小球在水中下落的频闪照片。已知水池壁上每块砖的高度为a，闪光灯每隔t时间闪亮一次（即拍摄一次）。则下列关于小球运动的判断中可能正确的是（）小球从A位置到C位置的运动是匀速运动。小球从B位置到C位置的运动是匀速运动。小球从A位置到C位置的平均速度为3a/2t。小球通过D点的速度为a/t。A.。.。2015年中考物理冲刺复习注意事项陈凤平九年级后期复习已经到了冲刺阶段。前一阶段的复习学生可以说已经具备了一定的物理知识与技能。到了冲刺阶段要即要复习、巩固、综合所学习的物理知识，掌握方法，提高能力，更要注重应试能力和应试技巧的强化和训练。老师和学生都应注意做好以下几点：1、“亡羊补牢”： 要求学生找出陕西省最近三年中考物理试题，在50-60分钟内按中考要求完成一份试卷、按中考标准批改；翻看前几次试卷，特别是一模、二模试卷，找出失分的原因是知识漏洞、做题方法或是粗心大意，制定补救措施。2、“以点带面”：要求学生学会归类，包括题型归类、相似知识归类、做题方法归类，总之，要吃透每一个专题所涉及的点，例如写两个量之间的关系式，最常见的是正比例函数、一次函数，反比例函数有，但不多。这类问题通用做题方法是先判断是那种函数，再利用数学知识写出函数表达式，最后，转化成物理知识；3、“关注热点”：通过观察总结近两年的各地中考试卷，发现热点主要还集中体现在以下几方面：估测能力，例如估计考场温度、估计自己上三楼的功率等；注最新科技发展；例如磁悬浮列车、火星探测器、神舟飞船等；关注问题的提出，例如试卷上给幅图片，让你针对图片所画内容提出一个与物理知识相关的问题并解答动态分析；探究方法的应用，例如学生最头痛的就是实验探究题中探究方法在新情境下的应用；运用测功率、测电阻、测密度等；关注时事新闻；故障分析；归纳方法；图像问题；透镜成像规律；压强类选择题；4、“针对训练”：不搞题海战术，精做精思，举一反三、触类旁通。“大量练习”是相对而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的练。而是有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化练习，根据本校学生的特点选择合适的练习。5、“试卷练手”：理科的知识最忌讳的是手生，所以每周利用空余时间做一套2013年或2014年山东省其他市的中考试卷原卷，既防止知识遗忘，又做到熟能生巧。6、“快乐学习”：最后，我要强调控制好情绪，切忌大喜大悲，心态放平稳了，稳中求胜，快乐是最重要的，心情愉悦，事倍功半。7、规范解答，注意细节。“规范”在考试中主要体现在简答题、作图题、计算题中。历年中考中，因解答不规范而失分的情况屡见不鲜。8、回归课本，完善知识体系。要不断地给学生灌输这样的思想：在考试时，考生脑海里装的应该是课本当中的原理与概念，而不是之前做过的题目。因为题目的一个细小的改变又或者是一个情景的更换就会导致答案的改变。因此考前再认真细致的看课本，不断完善知识体系是十分有必要的。9、.在备考过程中不断培养学生的“两种能力”。首先是自我完善的能力。每次测验、考试后都要进行自我评价，找出成绩与存在问题，特别是要分析所丢分的原因是什么，找出原因以利于以后的学习。其次是阅读题目的能力。近几年的中考题题目都不会“赤裸裸”地把考点提出来，让学生填答案，而是把这些考点融入在生活、生产的应用情境中，又或者是实验情境中来设问，这就要求学生要透过这些情景找到出题人想要考查的知识点，从而写出答案。这种能力一定要在最后的冲刺阶段好好训练。物理习题课高效课堂教学探讨边院中学 陈凤平高效课堂是当代教学的一个热点话题，在教学中要既能减轻学生的课业负担，又能保证教学质量，作为教师只有设法提高课堂效率才能真正达到目的。物理学科的教学要达到这一要求，其难度也相当大。因为很多教师和学生都有同感物理好教（学），不好考。针对这一现象主要存在的原因是学生的练习量根本不够，有的学生甚至没有完成作业。因为规范办学行为学生没有练习册，学生仅凭教材上的练习题根本不能适应各类考试，就连基础知识也无法真正掌握，更不能说各种技能的提高了。 然而，现在的学生属00后，他们的学习态度跟以前的学生的学习观念截然不同。只要老师稍有放松，他们更比老师还歇得快，若老师逼得紧，部分同学可以独立完成，但不同程度的还是有一部分同学抄作业或找各种借口不完成。总之，初中物理教学要打造高效课堂，必须重视物理练习课的教学，物理练习课只有让学生真正练起来，才能有效提高物理教学质量。一、转变观念，形成意识有的老师受传统的教学模式的束缚，恨不得把自己知道的全都“传授”给学生。这是看似认真负责，但学生在课堂上看了老师“表演”，仅能停留在眼里，有些肤浅的印象，没有真正领会，考试试卷一发下来，老师看了总认为满意了“全是讲过的类型题”；学生看了，也似曾相似，都可以做一些，但都不能完整解答；考试成绩一下来，师生都吃惊。原来是学生没有真动手练习过，没有深刻印象。这正如，曾有一位专家所说：“原来学生只闻到了馒头的香味，没有真正品尝到馒头的味道。”正如：爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。也就是说，学生的学习还仅停留在视觉上，很多学生是能跟着老师讲解的思路，但不能真正独立完成。正所谓“一看就会，一听就懂，一做就错”。因此，在教学练习课时，老师一定要更新观念，放手让学生真正动手练习。二、明确目标，精选例题选择典型例题是练习课省时高效的重要环节。有的老师在一堂习题课上要讲好几道例题，这看似高效。但实际上无形的增加了学生的课堂负担，而收效甚微。要想让习题课省时高效，教师必须在课前结合教学内容，