“双元制”职业教育培养模式对我国职业教育发展的启示.doc

“双元制”职业教育培养模式对我国职业教育发展的启示 摘 要:德国“双元制”模式的重要特点是使学生在职业学校和企业两个不同地方得到培训。中国职业在学习借鉴这种培养模式过程中,要充分结合中国的国情和具体情况。本文作者通过对该教育模式的特点分析,对比与中国传统职业教育模式的区别,提出了提高我国职业教育的的措施。 关键词:“双元制”;职业教育;产学结合 发达的职业教育特别是双元制职业教育体系无疑是德国经济能自立于世界前列的根本所在,德国职业教育的核心是著名的“双元制”教育模式,又称“双轨制”,它被人们称为德国职业教育的秘密武器。 1德国“双元制”职业教育模式 双元制是一种最先由德国教育界提出的教育模式,是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。其中一元是指职业学校,主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,主要职能是让学生在企业接受职业技能方面的专业培 训1。这种双元制模式针对性很强,关心能力培养,能使企业办学的积极性得到很好的调动。 1.1“双元制”职业教育模式的主体内涵 德国“双元制”职业教育模式的内涵可以从四个方面来理解:(1)职业培训分两个阶段,在两个完全不同的机构企业和职业学校中交叉进行的,但以企业的职业培训为主。(2)接受培训者具有双面性2。一方面,受训者根据与企业签订的培训合同在企业接受培训,是企业的学徒;另一方面,受训者在职业学校进行理论课学习,是学校的学生。(3)教学文件由两部分组成。企业严格按照培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训;职业学校则遵循教育部门制订的教学计划、大纲给学生传授文化及理论知识。(4)职业教育经费来源于两个渠道。企业的培训费用大部分由企业承担,职业学校的费用则由国家及教育部门承担。 1.2“双元制”职业教育模式的主要特点 “双元制”职业教育模式的特点简单来说,主要体现在与生产企业紧密结合和互动式的学习模式两个方面。双元制职业教育模式下的学生大部分时间在企业接受实践操作技能培训,而且学习的是企业目前所使用的技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了培训费用并增强了学习的目的性,有利于学生在培训结束后立即投入工作。互动式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是其显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段,学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生,也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习3。 1.3“双元制”职业教育模式的过程实施 双元制职业教育的成功实施,需要政府、企业与学校三方的密切配合,这种企业本位的现代学徒制度,政府对职业教育进行调整,需要把行业、企业对职业教育和学校的文化教育积极配合。德国的职业文化,决定了行业、企业有存在着积极参与职业教育的可能,这就为双元制在德国的成功实施奠定了坚实基础4。在德国双元制教育中,企业培训起主导作用,职业学校教学只起配合和服务作用。企业培训,一般可分为企业内培训和跨企业培训,德国职业教育体系所培训的人才是“专深型”的,这与其本身产业结构以中、高端制造业为主有关。 1.4“双元制”职业教育模式的录取方式 双元制职业教育录取过程是学生先同企业签订学徒合同,然后根据学徒职业,再到相应的学校报到学习。企业和学校有固定合作关系。学生只要签订了学徒合同,就可到相应的职业学校学习。可以说,双元制职业教育以企业为主,某种程度上也可以说是以实践为主。在学习期间,学校配合企业培训传授专业理论知识,并按照国家对公民的素质要求普及语言和文化知识,如在德国,所有双元制职业学校都有这几门课程:德语、宗教和社会学5。对德语的要求不仅是书写正确,更重要的是具有良好的文字和口头表达能力。这种能力既是职业或专业的要求,也是社会的需要。语言表达能力必须经过专门的训练和考核。 1.5“双元制”职业教育模式的师资结构 双元制职业教育的特性首先表现在有企业和职业学校两个培训场所上,学习与工作紧密结合。这也决定了其职业教育师资素质结构的双元性,企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养6。值得指出的是,大、中型企业往往独立组织教师培训班,自己编写教材。在职业学校与企业合作中,教师去企业实习进修是一项重要内容,这样就能让教师及时把企业中的最新信息带到教学中去。同时职教教师也会利用其在长期工作和教学中积累的经验为企业提供解决问题的思路和方法,对企业的经营理念进行理论上的系统指导。 2中国传统职业教育模式的问题分析 我国高职教育从1980年初建立职业大学到现在,已经走过了将近30年的发展历程。在颁布中华人民共和国职业教育法后,成为确定了高职教育在我国教育体系中的地位的里程碑,由此也拉开了高职教育发展的序幕。我国的高等职业教育在国家经济的快速发展背景下,在随后近十年的时间里有了飞速的发展。目前,高等职业学校的招生数和学生数差不多达到整个高等教育的半数以上,每年有数百万的高职学生走入社会。但是在蓬勃发展的同时,目前我国高职教育也存在着一些突出的问题,主要是教学的实践性不足,导致学生技能弱,难以胜任企业的生产实际需求。一方面企业一线大量需要的操作性人才难以聘到,另一方面高校毕业生“就业难”又成为社会关注的问题。出现这些问题其主要原因有以下几个方面。 2.1办学理念 一般来说,现代社会对人力资源的需求划分大体可以分为三种类型,即研究学术性人才、工程技术性人才和应用技能性人才。随着我国现代社会建设已经进入一个信息化时代,各种新的需求和各种新职业不断出现,对技能性人才需求越来越大,要求也越来越高。高等职业教育正是因此要求而产生和发展的,高职教育培养的目标是技术性、技能性人才,而科研性或工程性人才的培养则主要是由普通高校中的本科教育和研究生教育完成的,它们在教育的目标和模式上有本质的不同。但现实是我们的高职教育,不论从学生的招考,还是课程的设置、教材的选取、学业的考核和师资的配备,都办得像是本科教育的专科版、压缩版或初级版,这种办学思想对我国职业教育带来一些优点的同时,造成很多负面不利的影响。 2.2招考方式 我国高中毕业生参加统一的高考,高分考生进本科院校,分数相对较低的考生进高职院校,这种招考方式本身既有轻视高职教育的成分,并不科学。社会需要各个领域的科学家引领人类探索未知世界,也需要工程技术专家,但更需要大量的一线高级工人、技师,具体地操作机床、实施方案、进行管理、生产优质的产品或提供优秀的服务。通过在实践中学习知识,总结经验,发现灵感,并将课堂知识及时付诸实践。每个人都有不同的潜质,如何发展才能最符合其特点,才能最好地为社会做贡献,高考分数不是区别人才能高低的标准,一个人的才能的发挥更重要的是取决于人的兴趣、努力以及后续教育。知识和技能是互相关联、互相转化、相互促进的关系,本身并没有高低优劣之分。在我国目前的高职教育模式,相对来说轻视实践,这些引导社会对高职教育的一种偏见。 2.3教学过程 目前我国高职学院从课程设置、教材编写以及学业考核看,基本上和本科教育没有本质上差别,都是以学科分类而非以岗位设置,以知识学习为主而不是以能力培养为本。再者,出于经费以及办学成本方面的考虑,同时高职院校老师也大都从师范院校来,缺乏企业工作经历,大多数高职院校的