语文北师大版四年级下册《挑山工》说课稿.doc

挑山工说课稿古城小学 袁生林尊敬的各位评委老师，您们好!今天我说课的课是挑山工 。下面,我从以下八个方面对本节课进行分析:一、教材分析（说教材）：1教材所处的地位和作用：挑山工是北师大版四年级语文下册以“快与慢”为主题的第十一单元的第一篇课文。课文通过记叙泰山上的挑山工负担重，走的路程比游人长，但都走在游人的前面，揭示了一个道理：无论做什么事情，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。课文先从泰山上的挑山工谈起，引出疑问，再通过“我”的经历解决了疑问，最后写“我”从中受到的启发。 二、学情分析（说学情）：四年级的学生已经具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。但认识能力比较有限，看问题较肤浅、片面，不容易发现文字下面所包蕴的丰富内容，所以还要引导学生在阅读中加强前后文中的联系，细读品味。在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂气氛。为学生提供自主的学习空间，走入文本，达成对文本的理解与感悟。三、教育教学目标（说教学目标）：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：（1）知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。（2）能力目标：培养学生的朗读、感悟、理解能力。（3）情感目标：理解挑山工的话，让学生明白无论干什么事都应该脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的道理。四、重点，难点以及确定依据（说教学重难点）：本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重难点。重点：通过挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，让学生用自己的话说说挑山工是如何挑货上山的。难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并使学生从中受到启发。 下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，我再从教法和学法上谈谈。五、教的策略（说教法）为了达到上述各项教学目标，我在教学本课时选用的基本教法是：1.以疑促读，以读促思法。语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力，教学本课时，我既要设计好能促进学生认真读书的问题，也要鼓励学生质疑问难，让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。2.以读为本，读中悟情法。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。教学本课时要采用多种形式、各种层次的读书方式，让学生在琅琅的读书声中悟情明理。六、学的策略（说学法）因为学生才是语文学习真正的主人，教师的教是为了不教，作为教师，重要的是让学生学会学习。所以我在本课教学中，引导学生主要采用以下的学法：1.自读自悟法。语文课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2.批注图解法。让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根据语言文字画出相应的图，也是一种方法。教学本课时理解挑山工的“折尺形”路线，让学生边读书边画出图形。七、教学程序（说教学流程）：鉴于以上教材的分析，教法学法的确定，我是这样设计教学流程的：本课教学内容分两课时。第一课时：初读课文，学习生字，扫清阅读障碍，整体感知课文，理清文章条理。第二课时深入理解课文内容，体会挑山工的话所蕴含的哲理。下面我说说第二课时的教学过程：第一环节：读题质疑走进文本教师先谈话引入：（板书课题）让大家齐读课题。看到这个题目，你有什么问题要问？此时让学生大胆质疑，不急于解答。接着教师说：同学们的提问能力可真强，带着这些问题，让我们来学习课文内容。（设计意图：兴趣是学习最好的老师，课前质疑是为了调动学生学习的积极性，激发他们的学习欲望。）第二环节：初读课文整体感知自读课文，让学生带着问题去读课文，了解课文内容。（设计意图：语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给足时间让学生自主学习，再让他们带着个性化的体验在全班交流，实现自主实践、自行发现、自我构建的过程。）第三环节：品读“生疑”感悟文本（一）品读第一段。（一）品读第一段。1.默读第1、2自然段，思考：挑山工是怎样登山的？用“ ”划出句子。学生发言，教师小结。（）“他们肩上保持平衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。指导朗读。（）“他们走的路线扁担换一次肩。”指导朗读（学生画挑山工登山的路线图。理解折尺形线路图。）2.老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。3.引读：为什么要走折尺形路线？4.从哪儿看出挑山工走的路程比游人长，可花的时间并不比游人多？(二)学习第二段。1默读课文35自然段思考：游客和挑山工登山有什么不一样？作者与挑山工在登山过程中的几次相遇？（学生边读边勾划书中有关的句子。）2指名读，其余同学再认真思考。3汇报。4追问：挑山工走的比游客慢，却比游客先到达山顶。为什么会有这样的结果？（设计意图：阅读是学生自主探究的过程，以上教学环节设计体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的引导者，组织者，让学生在动口、动手、动脑的过程中训练思维，提高阅读能力。）5. 指导朗读我与挑山工的对话，促使学生理解其中所蕴含的深刻哲理。（设计意图：阅读是学生自主探究的过程，以上教学环节设计体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的引导者，组织者，让学生在动口、动手、动脑的过程总训练思维，提高阅读能力。通过解疑，让学生真正理解挑山工的精神，并把它运用到自己的学习生活中去。）四、通过这节课的学习，你有哪些收获？八、板书设计(说板书