小木偶的故事 (2).doc

小木偶的故事执教人：卞益楠一、教材分析 这篇童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让读者在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。在生活中，笑是很重要的，不会笑就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，不同的事情引起不一样的情感态度，需要我们用不同的方式去体验生活，面对生活。二、学情分析四年级学生年龄不大，对童话故事有着较强的兴趣。小木偶的故事内容浅显，富有童趣，学生很容易理解课文的内容，教师可以利用朗读、表演等形式让学生在快乐的氛围中体会故事所蕴含的道理。三、教学目标知识与技能：1、认识本课的生字词。2、能够有感情的朗读课文，了解课文意思。过程与方法：1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。3、在朗读与表演当中体会故事蕴含的道理。情感态度价值观：1、 培养学生独立阅读的能力，丰富学生的情感体验，能根据故事情节展开合理联想，续编故事。四、教学重难点重点：1、体会故事蕴含的道理。难点：合理的续编故事。五、教学准备学生：1、做好课前预习，认读生字词，把句子读通顺。2、 了解课文主要内容教师：1、教具六、教学时间 一课时第一课时教学过程一、模拟表演，导入新课1今天老师要考考大家的表演能力，谁愿意上来挑战？垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、愁眉苦脸、笑嘻嘻2师生自由畅谈：你最喜欢哪种表情?为什么？3小结：是啊!我们每个人都有丰富的表情，我们都喜欢“笑”，笑让我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊笑多重要呀!可是，要是只会笑，行不行呢？这节课，让我们一同走进小木偶的故事，看看在小木偶的身上都发生了什么？设计意图出示描写表情的词语，让学生表演，理解人的表情的丰富多彩，调动学生平日的积累进行表达，语文课切不可得意忘言，这样的引入更有语文味。激发学生发表自己对各种表情的看法，从而引入对新课文的兴趣，使学生走进文本。二、初读课文，整体感知1、思考：小木偶身上发生了哪些事?2、学生交流汇报。3、师小结：老木匠做了一个小木偶，并给小木偶添上了一个“笑嘻嘻”的表情，因为只会笑，小木偶漂亮的小背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不相信，头疼的厉害，小兔和老婆婆却说是撒谎。哎！好可怜的小木偶啊！【设计意图】阅读教学中应充分让学生进行自主，合作学习。根据“先学后教”这一铁律，掌握学生学习情况，在教学中放到有的放矢。充分的交流，讨论既培养了学生的口语交际能力又在交流中对课文内容有更深的理解。三、感悟角色，个性化阅读（一）、创设情境，分角色朗读1、体会老木匠的慈祥、善良。（1）、老木匠觉得小木偶的脸上少了什么？（2）、老木匠是怎么认为的？( 3 )、分角色朗读。2角色体验，个性朗读笑是能带来快乐，可小木偶只会笑，给它带来快乐了吗？相反还让小木偶受到了很多委屈。老师把小木偶因为只会笑而受尽委屈的事情制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。片名：可怜的小木偶上集：小红狐抢包（11-22自然段）角色：小木偶、小红狐、熊警察下集：头疼没人信（23-30自然段）角色：小木偶、小兔子、老婆婆观察课文插图：（1）、小木偶在哪？他的脸上有什么表情？(2) 、小红狐在哪？他的脸上有什么表情？（3）、你们有兴趣来演一演吗？（4）、表演、评议。你们演得真精彩，把我都带入故事中去了。我想采访一下熊警察，你为什么要把小木偶拎起来扔出去，你当时是怎么想的？ 小木偶，你当时脸上是“笑嘻嘻”的，但你被抢了背包，你的心里是怎样想的？ （5）当小木偶头疼时，小兔子看见了，他不相信，反而说师：“龇牙咧嘴”这个词有两个意思：形容凶狠的样子；形容疼痛难忍的样子。谁能分别把这两种不同的意思表现出来？ 当老婆婆看见小木偶时，也是不相信，老婆婆说设计意图 实践是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的亲身体验。演是一种情绪的表达，使学生更融入故事的角色，感悟角色。过渡：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。为什么会发生这样的事呢？（6） 因为小木偶只会笑。笑重要吗？那么只有笑行吗？出示句子：老木匠说的没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的牛活。（7）正在小木偶难过的时候，谁赶来了？（蓝鼻子小女巫）分角色朗读。现在小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶，后来在小木偶的身上会发生什么事情呢？四、作业花园，放飞想象。1后来在小木偶的身上，还会发生什么故事呢 ? 请续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。设计意图通过续写故事，更激发学生天马行空的想象，自然也会产生了“写”的欲望。这一续写环节，鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展，让学生在主动积