小学语文课堂提问的艺术2.doc

小学语文课堂提问的艺术摘 要：提问在课堂上有着举足轻重的地位，有效的提问能够激发学生灵感，扩散学生思维，提高教学质量。同时，也能够帮助教师检测学生的学习情况，发现学生在学习中的困难和不足，促进师生的共同进步。关键词：小学语文 课堂教学 提问艺术学记中有这样一句叙述“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”大意就是说，教师在提问时应该认识到学生思维发展的特点，由浅入深、由易到难、循序渐进的进行。然而在当今的语文课堂教学中，仍存在这一些无效的提问，如：提问过于简单，缺少思考价值。“审问之，慎思之”，问的价值就在于引发学生的思考，而有些教师的问却不能引发学生的思。教师经常问一些“对不对”“是不是”“好不好”的问题，这样的问题学生不需要思考就能回答，长此以往，学生的思维就会受到禁锢，而且懒于回答类似的问题，这对提高课堂教学效果是极为不利的。再如：提问方式过于雷同，缺乏创新。瑞士心理学家皮亚杰在智力起源一书中说过:“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他的图式中的任何东西都没有联系。”许多教师在讲解阅读课文时都会提这几个问题：文章一共几个自然段？可以分为几大段？每段的段意是什么？文章的主要内容是什么？课课如此，篇篇不变。久而久之，就会造成学生听觉上的疲劳，导致课堂缺乏激情，犹如一潭死水。提问不仅是课堂教学的重要手段，更是一门艺术。如何使这个手段在课堂中发挥重要的作用，甚至成为一门教学艺术呢？下面和大家一起分享一下我的观点。一、 课堂提问要面向全体学生课堂是师生共同活动的场所，它不专属于某一部分学生。在课堂教学中，教师提出的问题不能都面向优等生，对一些基本的问题，教师可以请一些中差生来回答，在经过启发诱导之后，中差生还不能完整回答的，可以再找优等生进行总结概括。对于较难的问题，可以在优等生回答以后，请其他学生转述或复述，使每个学生在课堂上都有发言的机会，不要使学生在心里产生一种假想-反正老师不会找我，老师只找优等生回答，我思考干嘛呢？二、 课堂提问的频率应适当提问是检测课堂教学效果的重要手段，作为一名教师我们也要注意课堂提问的频率，不能使用连环炮轰的方式，使学生一节课下来筋疲力尽。一节课810个问题对于小学生来说已经足够，多了会成为学生思想上的负担，少了会让学生思想上感觉无所事事，开小差。因而，教师应抓住教学的重点、难点和关键进行提问，实现以“精问”促“深思”的目的。三、 课堂提问的难度要适当“跳一跳，摘果子”是教师提问应遵循的基本原则。”“跳一跳”摘不到“果子”无疑会挫伤学生的积极性，“不用跳”就能摘到“果子”，会是学生懒于思考，局限学生的思维发展。这就要求教师应根据教学内容和教学目标，并结合学生实际情况，精心设计问题，反复推敲。四、课堂提问的时机要适当在学生熟悉了课文，有疑问想要表达，却不知怎么表达时，教师可以利用提问进行点拨；在学习重点、难点或其他需要发现问题的时候提问，可以帮助学生更好的学习课文：在学完课文，学生仍感觉无头绪时提问，帮助学生更好的理清课文思路、理清学生思维，使学生豁然开朗。五、 课堂提问应具有灵活性对于教师提出的问题，不可能每个学生都交上一份满意的答卷，这需要教师在提问的过程中密切关注学生的变化，判断学生的回答思路，并及时做出相应的处理。其次，教师在一定时间段提出的问题，应该涵盖当前时间段所学的内容，让学生通过一系列的回答拓展思维，感知课文。因此，教师在提问时，应注意知识间的纵向和横向联系，促进学生思维的多角度拓展。同时，教师还应把握好“预设性问题”与“生成性问题”之间的关系，调控好课堂节奏。六、课堂提问时应注意自己的言谈举止受传统教学的影响，大部分的教师喜欢站在讲台上听学生回答问题，这无形之中给学生造成了心理上的压力，建议教师不妨换个位置，站在学生的旁边，让学生把自己当做交流的伙伴，或许更能有意想不到的收获。同时，教师还应注意自己的表情、手势、语气，尽量避免伤害学生的自尊心。对于学生合理合适的回答我们要以鼓励为主，尽量减少批评性语言的使用，某位教育家说过“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存”。教师在提问时要避免问题给学生造成困惑，对于有些学生不太合适的回答，教师可通过适当引导、层层递进的方法，帮助学生理清头绪，总结答案，认识错误。课堂是师生交往、互动、对话的场所，在课堂上，我们要多给学生创造成功的机会，多让学生品尝成功的喜悦，为学生营造宽松愉快地学习氛围，使每个学生都能有话可说、有话敢说。七、课堂教学中应鼓励学生发问教师的问是一味引子，目的应是激发学生自己发现问题。对于学生提出的有价值的问题，教师要及时给予鼓励并在全班范围内引导学生思考，学生得到了鼓励，积极性就会变得高涨，无形之中也会培养他们提出问题和解决问题的能力。新课程强调，教师是课堂的引导者和主导者，学生在课堂中占主体地位。因而，在教学中，教师应把课堂还给学生，培养学生的质疑能力，使他们不迷信于教科书、不迷信于专家、不迷信于教师。对于学生的提问，教师也不可信马由缰，教师可以传授学生一些基本的提问技巧，如从课题入手进行提问，从关键句入手进行提问，从重难点入