语文北师大版四年级下册古诗二首.doc

古 诗 二 首 伏 涓教学目的：1.在送别主题古诗对比中，体会作者所表达的思想感情。 2.学会有感情地朗读、背诵古诗。 教学过程： 一、乐曲曲导入，激发爱好1.播放乐曲送别2.今天，我们也要来学习两首送别朋友的诗。 板书：别董大送元二使安西 生齐读诗题。 二、巧解诗题，发现奥秘（设计意图： 诗的题目，大都是点睛之笔，理解诗的题目，可以为学古诗打下基础，因而在学习本课时，我让学习发现这两首诗题目有什么相同的地方和不同的地方。这样既理解了题目，又为下一步学习古诗做好铺垫。） 1.同学们自己多读几遍课题，想一想，这两个课题有什么相同的地方？什么不同的地方？ 2.相同之处：别董大中的“别”和送元二使安西中的“送”的意思是一样的，都是“送别”的意。 3.第一首诗是高适在送董大，第二首诗是王维在送元二。4.不同之处。第一首诗中没有点明送朋友到哪，而第二首诗我们可以看出元二是要到安西去。 师：从小小的题目中，同学们却可以发现这么多的秘密，可见，题目是非常重要的，我们学习每一首诗包括每一篇文章时，一定要留意题目，因为它可以给你很多信息。 三、教给方法，品味诗韵（设计意图“所谓”读书百遍，其义自见”，我认为古诗词的感悟还是靠朗读去实现，因为朗读可以让学生融入到古诗中去，在理解中朗读，在朗读中理解。朗读，在诗的教学中发挥了举足轻重的作用。）1.自由读。 现在，请同学们自己试着把这两首古诗读一读，当然是越得越多遍越有感情越好。2.指名读，分组读（生评价） 3.讲解节奏。有感情并不是每个字都要读得一样慢，而是要有快有慢，读诗时把两个字作为一个节奏，停顿一下，我们就用“二二二一”或“二二一二”的方式表示。要讲到一个音韵。我们一般有四个声调，一声，二声，三声，四声。一、二声叫平声，三、四声叫仄声。（板书）平声时读得又慢又长，仄声时读得又快又短。老师已经把这两首诗的平仄声都标出来了，平声用横，仄声用竖。现在，谁能来读一读。 4.指导读 。（随着老师的手势读）果然不出我所料，她真是读得太好了。现在，让我们全班同学随着老师的手势，一起把这两首诗读一遍，边读边找一找，你能找到这两首诗中哪能些相同或不相同的地方？四、对比参读，感悟诗情 （设计意图：同是送别诗，两诗人取象的景物是一清新，一恶劣，表现的感情是一凄凉一豪迈，我们可以通过两个人的诗的对比，感受到他们所表达的不同的感情。） 1. 你能找到这两首诗中哪能些相同或不相同的地方？这两首诗相同的地方是前面两句都是写景的。 2.那你能说一说都写了哪些景吗？ 生：第一首诗中有黄云、太阳、北风、雁、雪；第二首诗中有雨、轻尘、客舍、柳树。（1）同学们一起再看看他所说的景物，想一想，从这些景物中你发现什么了没有？ 第一首中的景物感觉起来很悲，而第二首诗中的景物布满了春天的气息，非常清新。 （2）我们刚才读诗时，除了要读出诗的音韵外，你们觉得还欠缺点什么呢？ 生：我认为前两句读的感情应该不一样。 师：那应该怎样读才对呢？ 生：第一首应该读得凄凉、悲壮一点，而第二首应该读得轻快、欢乐一些。 （3）那你试试把两首诗的前两句读一读好吗？情了。（4）全班同学试试把前两句读一读。3.第二首诗中有点明了送别时的地点，而第一首没有。（1）在黑板上给我们简单地出示一下它们的关系吗？（2）课件出示地理位置，现在我们来看一看这三个地方的位置。4.第一首诗写的是冬天，第二首诗写的是春天。这个同学懂得从字里行间找答案，真是细心。还看出什么了？ 5.我读出了诗的后两句都是诗人对他的朋友送别时所说的话。他们都说什么了，你把它读出来好吗？ 生（读）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。劝君更进一杯酒，西出阳光无故人。（师红字出示）而王维在送元二时，则对元二说“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 同学们想一想，这两句诗所表达的感情一样吗？到底要表达什么呢？你在劝慰和激励别人时是怎么说的？你对那种语气把这两句读一读吗？ 生读。 师：有没有谁知道高适在写这首诗的时候，他的处境怎么样呢？ 生：我在网上看到，高适在写这首诗的时候在官程上不得志，正到处在游荡，经常处于贫困的境遇之中。 师：在困境中的人却能说出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这样的话，可见，高适是个怎样的人？ 生：他很乐观。 生：他有开朗的胸襟。 师：那用什么样的语气才能把他的乐观、开朗读出来呢？ 生：应该是豪迈的。 师：对，当诗人对朋友说这句话的时候，他是布满豪情的。让我们用作者的这种语气把这两句读读。（全班随着老师的手势齐读） 生：从“西出阳光无故人”，我可以看出，作者非常对他的朋友不放心。 师：对，是对朋友的不放心，你能用别的词来形容吗？ 生：嗯，可以用担心。对担心他的朋友出了阳光之后就见不到老朋友了。 师：除了担扰之外，诗人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒，还可以看出诗人对朋友的 生：依依不舍。 师：对了，那么这两句要表达的是诗人的什么感情？ 生：表达了诗人对朋友的不舍与担忧之情。 师：谁能把这种感情读出来？来，你来试试。 生：读。 师：天下没有不散的宴席，送君千里终须一别。当你要和朋友离别的时候，你的心中布满了对朋友的 生：劝慰和激励，不舍与担忧。 师：现在请全体同学随着老师的手势，一齐把这两首诗读一读，留意读出第一首的凄凉与豪迈，第二首的轻快与不舍。 （全班齐读） 五、拓展延伸（设计意图：学习古诗教学仅仅局限于所教所学的这些古诗，很难完成大纲要求，很难使学习形成能力。所以必须从古诗教学积极向课外延伸，从课本到课外，让学生把课堂上所学到的知识，包括学习方法和朗读方法学以致用，开阔学习的思维和眼界 欣赏渭城曲看画面，背古诗。小结同学们，先人们为我们留下了很多非常优秀的送别诗，老师希望同学们能多找些出来读一读，背一背，感受我国诗歌的魅力。 古诗二首教学反思： 有人曾经把读者与诗的关系做了一个比喻：苏轼有琴诗，云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”这琴与指，正如我们的学生和诗，只有学生自己认真阅读，深入理解诗的意思，这诗才被他们赋予了新的生命，而学生也才能从这诗中得到感情的陶冶。 白居易在与元九书中云：“诗者，根情。”他认为，创作必须以情为“根”，即既把丰富的感情作为创作的原动力，又把它作为诗歌的内容。但是，诗歌中的“情感”并不能从一般意义上来理解，它不仅包含个体和群落的悲欢离合，喜怒哀乐，而且是属于一种整体性情感“人类情感”。这种“人类情感”，是无法用明晰的逻辑语言来表达清楚的。因为它是“人类情感”，所以读者可以感悟；因为它“无法用明晰的逻辑语言表达”，所以也只有让读者感悟，别人的分析再精辟，只是标签，正如陶弘景诗云：“只可自怡悦，不堪持赠君。”所以，在古诗的课堂上，一切教师的讲解都是多余的，只有通过学生自己去理解，去感悟出诗人的感情，否则，所有的都是空。 所以在这节课中，我大胆采用了“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，让学生在理解中朗读，在朗读中理解，