《人物对话》教学设计.doc

人物对话教学设计 玉溪聂耳小学 郑春瑞教学目标：1、知道写人物对话的要求、格式和一些技巧。2、通过丰富的想象，加上适当的修饰词（动作、神态、表情等）来写好提示语。3、明白不同的人会说出不同的话，写出的对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。4、学会修改自己的习作，力争文通句顺，标点使用正确。教学重难点：指导学生怎样写个性化的语言和提示语，学生在习作中能够学以致用。教学过程：一、范文示例，了解“对话”1、同学们很喜欢看漫画。今天老师带来了一组漫画，看（课件出示“救火“漫画”）他们在说什么呢？听“不好，家里着火啦！” “ 谁往我家里泼水？” “爸爸，是我！我以为家里着火了！” “啊！气死我了！”2、其实，我们每天都要说许多话，如果把有意义的话记录下来，就是一篇文章了！ 看（大屏幕出示课文第一朵杏花片段）3、这是第一朵杏花的片段，仔细观察一下，这个片段中写得最多的是什么？（人物的语言，也就是对话）这个片段共13个自然段，除了中间的1个自然段没有写人物的对话外，其余的全是对话。4、同学们，在日常生活中，好多事情都是在对话中进行的，把有意义的对话记下来就是一篇很好的作文。所以我们要做生活的有心人，写好人物的对话。（板书：人物对话）二、对照发现，学写“对话”1、师生合作读对话，思考：对话由那些部分组成？“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？”“刚才。”“是第一朵吗？”“是。”（1）对话由提示语言、人物语言、标点符号组成。（2）人物对话较多时可以分自然段：一个人说的话就是一个自然段，不管说多少话都占一个自然段，哪怕就一句话也是一段。（3）观察提示语的位置。我们在写文章的时候，喜欢把提示语放在前面。而作家在写文章的时候，根据需要把提示语放在了不同的位置，这叫变化。我们在写文章时也应根据写作需要有时把提示语放在前面，有时放中间，有时放后面。当两个人对话时，有时也可以省略不写，因为不写我们读者也知道是谁说的。(4)提示语的位置在变化，那它后面的标点符号变化了没有？提示语在前，冒号引号紧相连；提示语在中，加个逗号在后边；提示语在后，不忘加个小圆圈。2、我们来看看作者是怎样写提示语的。 “爷爷，您又看花啦？”“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。“是啊，杏花开了。你知道杏花是哪天开放的吗？”“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。”“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。（1）提示语作用：提示语告诉我们这话是谁说的，怎样说的，甚至可以反映出人物特点。（2）提示语写法：我们除了写好人物的语言外，还要写好提示语。你看，他们每说一句话，或多或少、或明显或隐藏，总会伴随一些动作、神态和语气，这些动作、神态和语气往往同说话的内容是一致的。因此，在写对话时对提示语作一些适当的描写，不但增强了对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物形象。三、巧设场景，练说“对话”不好，家里着火啦！ 谁往我家里泼水？ 爸爸，是我！我以为家里着火了！ 啊！气死我了！1、 同桌练说。2、 指名交流。3、 相机点评。四、总结写法，试写“对话”（一）总结写法：1、写好提示语言（位置、神态、动作、语气等）2、写好人物的语言3、注意分自然段4、准确使用标点符号（二）任选一个内容展开想象，完成人物对话。1、受骗以后自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉后，乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到一块肉。当她在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的护理看见了。狐狸眼珠子骨碌一转，满脸堆笑地说2、父与子晚饭后，父亲与儿子出门散步。父子俩一边散步，一边聊天。走着走着，忽然父亲脚下一滑，摔了一跤。父亲抓起身后的香蕉皮，生气地说摔了一跤。父亲抓起身后的香蕉皮，生气地说：（三）学生习作，教师巡视指导。五、对照要求，讲评“对话”1、有人问大作家叶圣陶是怎样修改作文的，叶老说：“再念，再念，再念。”是不是只念三遍？2、自己念自己的作文。用心念。反复地念，反复地修改。3、生上台念自己的作文，投影出示，师生交流，讲评。六、