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引入时政资源 优化理科政治课堂 博白县中学政治科 赵海燕摘要：目前理科班的政治课教学因为没有高考的压力，普遍存在着学生厌学、学校疏于管理的情况，严重影响了高中学生政治人文素养的提高，造成人格和素质发展的严重缺陷，导致学生价值观、人生观的错位，因此，必须改进理科班的政治课教学。关键词：时政资源；理科政治课中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）01-0121-02理科班政治课难上，这是许多政治教师的同感。笔者曾就理科班政治课教学的问题到10余所学校进行过调查了解，深感改进理科班政治课教学的重要性和迫切性，在理科班政治课教学中，存在着一系列的问题有待解决。为适应高考的需要，一般学校都是从高二开始按文科和理科分班教学。理科班学生普遍存在一种忽视政治课学习的倾向，对政治课表现出一种明显的厌烦情绪，相当一部分学生上政治课时心不在焉，打不起精神；或看数理化书，做数理化练习、试题。他们普遍认为，政治课抽象空洞，没有多大实用价值，理科考生高考不考政治，学政治不但无用，而且还耽误理科学习的时间，浪费学习精力。许多教师不愿上理科班的政治课，他们对理科班学生厌烦政治课的现象大为恼火，认为上理科班的政治课费力不讨好，有失自己作为教师的尊严。因此，政治教师在理科班教学时常常唱独角戏，蜻蜓点水地一讲了事；或是演哑剧不开尊口，只让学生自己看书。而这些做法又加重了学生对政治课的厌烦情绪，导致了师生不良心理的恶性循环。要改进理科班的政治课教学，就必须吸引学生的课堂关注度，而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，其兴趣培养也就成了无源之水，无本之木。因此，政治教师在传授教材知识的同时，还要联系时政事例，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，从而充分激发他们的学习兴趣。一、引导学生关注社会热点，培养学生分析、解决实际问题的能力高中政治课教学不仅要使学生掌握基本的经济、哲学、文化、政治现象的一般规律，还要关注社会热点，增强他们的社会责任感，培养其学会思考的习惯。例如，在讲到经济生活关于“物价上涨的原因”这一问题时，在学生熟悉商品的价格由价值决定又受到供求关系影响的时候，启发学生讨论一个现实问题：“如果物价持续走高，对我们的生活会产生哪些影响？”在学生对这个问题进行了初步探讨后，笔者又适时引入时事：“你了解2011年8月份我国的总体物价吗？你了解8月份的CPI吗？你知道CPI上涨与银行利率的关系吗？”这样，学生的兴趣一下子就被激发出来了。接下来，笔者再利用多媒体手段，与学生一道探讨了CPI上涨的原因、影响以及应对措施，使学生既深刻地掌握了书本知识，又联系实际了解了社会热点问题，收到了良好的教学效果。通过时事素材解释教材中枯燥、抽象的理论，可以帮助学生对理论知识进行理解和记忆；用课文中的理论来解释社会现象，则有助于提高学生分析实际问题的能力。例如，讲到“生活与哲学”中物质与意识的辩证关系这一基本哲学原理时，在学生初步了解了原理内容后，笔者引入当前的社会热点“2011年我国为抑制房价过快上涨的限购令”的内容，适时提出以下问题让学生探讨：“限购令属于物质现象还是意识现象？”“限购令提出的依据是什么？”“限购令将会给我国经济的发展带来何种影响？”“我国应对房价过快上涨的限购令是如何体现物质与意识的辩证关系原理的？”通过这样的层层深入，不仅使学生理解了书本理论知识，而且提高了学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力。二、运用时政资源激活政治课堂应注意的问题1.时政资源要精选，注意贴近实际。教师要精心选择那些贴近实际生活的时政热点，才能调动学生兴趣，把晦涩的课本知识讲得生动有趣。例如，讲到“生活与哲学”中关于“掌握系统优化的方法”这一问题时，由于知识比较抽象，很不好讲。恰逢中国国家男子篮球队在2011年9月夺得亚锦赛的冠军，于是，笔者先把中国男子篮球队国家队的首发王治郅、易建联、孙悦、易立和刘炜等人的司职位置和能力特点进行了介绍，引导学生自己归纳“中国队战胜约旦获得冠军获胜是因为掌握了什么方法”，再引导他们思考如果将球队的功劳归功于像易建联等个别球员的超常发挥是否合理？为什么呢？学生经过不断思考得出“掌握系统优化，要着眼于事物的整体性、内部结构的有序性和优化趋向”的结论。整堂课学生注意力集中，课堂气氛热烈，他们对自己归纳的结论有了深刻理解。当然，时政事例的选取也要注意“适度”的原则，若选得过多，同样会产生“审美疲劳”，使课堂教学成为一锅“大杂烩”。所以，教师要精心选择那些具有代表性、易于让学生产生兴趣的时政事例，最好能做到一个事例贯穿整堂课，这样既节省了介绍事例的时间，又便于从多个角度发散学生的思维，使课堂教学收到“形散而神不散”的效果。2.利用时政设问要巧妙、得当。只有问得好、问得巧、问得有的放矢，才能把时政事例与课本知识有机结合起来，才能把课本知识讲得深入浅出、引人入胜。如果问题设计过于宽泛、简单，就会导致事例和课本知识脱节。因此，笔者在设计问题时坚持从教学需要出发，围绕课本知识选定事例使用的角度，再以角度设定为指导层层深入设问，让学生通过思考、回答加深对事例的理解，从而自觉归纳出课本结论，这样才真正做到了“有的放矢”、“深入浅出”。例如，笔者在讲解“生活与哲学”中关于“人生价值”这一问题时，以“2011年杭州最美妈妈吴菊萍”为例，根据课堂需要有针对性地设计了几个问题：杭州最美妈妈的人生价值在哪里？能否仅用贡献来界定她的人生价值？社会对最美妈妈有哪些尊重和满足？奉献和索取的关系可以用唯物辩证法中哪个知识来进行分析？作为矛盾的双方，奉献和索取哪一个是矛盾的主要方面，为什么？使学生每回答一个问题后又遇到新的理论“难点”，从而不断分析、不断思考，抽丝剥茧般逐步得到“人生的价值在于对社会的责任和贡献”这一结论。这样的教学既用最美妈妈的感人事迹教育了学生，又使抽象理论的得出变得水到渠成、易于接受，从而收到了较好的德育效果。3.活用时政资源，凸显生活化。创设和运用时政情境要活，既可以就某个知识点进行运用，也可以对多个知识点连续使用；既可以用一个时政热点带动多个知识，也可以将多个知识点集中在一个时政热点材料上；既可以把时政热点作为阅读材料、问题情境使用，也可以将时政材料变为活动内容使用。总之，在课堂教学中可以灵活地整合时政材料，并根据课堂需要加以创造性地使用。例如，经济生活中学习“市场配置资源”时，既可以运用价格供求和市场竞争的知识来阐述市场配置资源的方式，也可以运用有关物价上涨对生产生活影响的知识；面对市场经济的缺陷也可以运用公司的经营知识引出企业在追求利润的同时，还要承担社会责任。融合使用时政热点，不论是市场经济中的地沟油事件，还是染色馒头事件，还是三鹿奶粉事件，都是由于企业缺乏社会责任，反映出了市场调节的弱点和缺陷，这些社会时政热点也可以在下一框题“社会主义市场经济”中加以应用。通过一系列活动使用时政热点，例如，在讲“我国的基本经济制度”时，让学生先了解自己生活地区的经济结构，设置了有关“非公有制是否会动摇公有制主体地位”的辩论，让学生在辩论中明确公有制的经济含义及非公有制的组成，在激烈的辩论中充分调动学生学习的兴趣和积极性，让他们在课堂上充分“活动”起来，学得有滋有味、有声有色，从而最大程度地提高教学成效。总之，将时政资源充分运用到教学中，比起简单地传授知识的教学效果要好得多，也对教师提出了更高的要求。在这里，教师不仅要有“一桶水”，更应是“一条奔腾不息的大河”。只有不断与时俱进，更新教育观念，勤于思考时政事例和课堂教学的结合点，多多锤炼教学设问技巧和教学引导技能，才能达到把时政教育贯穿思想政治课课堂、提高课堂实效的目标，才能使思想政治课堂充满魅力。参考文献：1钟启泉,崔允漷,张华.基础教育课程改革纲要(