语文北师大版四年级下册渴望读书的“大眼睛”第二课时.doc

渴望读书的“大眼睛”教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，摘抄文章的精彩段落。2、感受“大眼睛”的特点，并能抓住重点词句体会小女孩渴望读书的坚强意志和对学习机会的珍惜。3、珍视学习机会，懂得关爱他人。教学过程：一、导入。1，师：同学们，这节课我们继续来学习渴望读书的大眼睛，请你们大声地读出课题。（生齐读课题）2，师：上课之前，老师想送给你们一把金钥匙，请看大屏幕，一起读一读。【出示：金钥匙】3，师：通过了解文章的背景资料，可以帮助我们更好的理解、体会、感悟文章内容。【出示课件：大眼睛照片】 赶快翻开书到46页，请你们带上这把金钥匙，走进文章的第1自然段。 请先齐读这段内容，想一想记者为什么会拍下这张大眼睛照片？ 4，师：记者为什么会拍下这张照片呢？（生读文回答， 记者十分感动， 这张照片具有感染力等。）5，师：读着这些句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生1：水库大坝高而陡，爬上去走下来既危险又费力。（评价：这对于年幼的她来说太不容易了。）生2：水库旁的风又大又冷，被风刮起的水珠可能都会打湿她的衣服。（评价：是的，她常常会冷的瑟瑟发抖。）生3：如果遇到刮风下雨，就更难走，路会很滑，一不小心，都有可能掉到水库里。（遇到下雨、下雪天，随时都会有生命危险。）6，师：小姑娘的求学路是如此的艰辛和遥远，但是幼小的她却十分坚强，不管刮风下雨，总是按时到校，她的这种不畏艰难、顽强求学的精神使记者的心灵受到深深的震撼。（师指着图片）从而，拍下了这张弥足珍贵、令世人关注的大眼睛。二、品读文章。【学习第2段】1，师：这双大眼睛具有无穷的魅力，现在让我们用心体会，看看这是一双怎样的眼睛？（师读第2自然段） 2，师：谁能用文中的词语说说这是一双怎样的眼睛？（生：明亮，专注）一起读读这句话。 【师板书：明亮、专注】 3，师：【师指着大眼睛图片】看，这双明亮、专注的大眼睛，一眨不眨地注视着前方。它生怕什么？（生读文：它注视着前方，生怕.生怕）它为什么怕？ （生：因为上学机会很难得，来之不易，她很珍惜上课的机会等。 师评价：所以在课堂上她是那样的专注、那样的认真。）孩子们，请把你们的感受用语言表达出来，谁再来读一读。 （指名读，评价1：你读出了她的专注。 范读，男女生赛读， 齐读）你们注意到了吗？这句话后面是省略号，这个省略号的作用是什么？（生：列举内容的省略） 想一想，她还“生怕”什么？【出示课件 填句子】 生1：生怕没有听清老师讲的每一道题。生2：生怕没有记下老师说的重点。生3：生怕今天学习的知识她没有听明白。生4：生怕漏掉老师讲的每一个细节。生5：生怕漏掉老师讲的答题技巧。4，师评价：同学们很棒，都能够抓住特点，展开联想，你们的想象真可谓大胆、丰富、而又合情合理。 【学习第3段】1，师：同学们，我们继续读文，看看这还是一双怎样的眼睛？ 男生齐读第3段。2，师：本段描写这双大眼睛的词语是？（生：渴望、忧郁） 一起读读这句话。 【师板书：渴望，忧郁】 你知道她渴望着什么？（生：渴望上学，渴望读书，渴望知识。） 它为什么忧郁？ （生读文：虽然.虽然.但是.）文中这样的学习机会是怎样的学习机会？ 生1：清晨教室光线不好，教室条件差。生2：上学前连梳头洗脸的时间都没有。 （师问：为什么没有时间洗脸梳头？ 生：因为她要走30里蜿蜒的山路。师：是啊，30里蜿蜒的山路，对于年幼的她来说要走三、四个小时。）3，师：同学们，带着你们的体会，再来读一读。 （指名读，评价1：从你的朗读中，我没有听出小姑娘的担心。 请你再体会体会。 评价2：你可以读的更好。 评价3：你读的很投入。评价4：你不但读出了她的担心，也读出了你对她的同情。 评价5：听了你的朗读，老师也想读一读。 所有女生读等）4，师：她不害怕教室条件差，不害怕每天学习时间少，但是却害怕连这样学习的机会都没有。 让我们带着自己深深的体会，一起齐读第3段。【学习第4、5段】1，师：人们常说眼睛是心灵的窗户，透过这双大眼睛，我们会知道很多很多。让我们师生一起，接读4、5自然段。师生读文：这双大眼睛，好像在看着你 【板书：讲述 唤起】2，师：想一想，这双大眼睛可能在给我们讲述怎样的故事？（别人的，她自己的等故事。）生1：贫困山区的孩子们有的早上天黑着就去上学了，没有路灯，他们提着手电（煤油炉）。生2：有些孩子为了上学，每天早上都没有时间吃早饭。生3：有的孩子家里贫穷，每天要去干活挣钱来读书。3，师：【播放课件， 师配乐解说】让我们一起到小姑娘读书的地方去看一看，去看看贫困山区的孩子们都是怎样上学的？看，为了读书，他们不得不翻山越岭，不得不跋山涉水，冒着生命危险，在求学的道路上艰难的行走着。看，这就是他们学习的地方，他们在泥泞、简陋的教室里苦苦求学，在窄小、昏暗的的民房里呼唤着明天的希望。看，这块破旧的黑板，我们仿佛看到了孩子们一笔一划认真书写的情景。看，为了学习，冻破了的小手还紧紧握着铅笔。 为了学习，他们吃着勉强填饱肚子的食物也没有关系。即使没有教室，他们也要读书。 即便再苦再累，他们也要读书。 漫漫求学路，他们依然在路上。 4，师：此时此刻，你想说点什么？（生畅谈）生1：这些孩子太可怜了，我想帮助他们。（你想怎么帮助呢？）生2：我们的生活太幸福了，我们的学习环境很好，我们一定要珍惜。（看来你受到很大的教育）生3：把自己的零花钱攒起来，捐给山区贫困的孩子。生4：可以给山区的孩子送一些书籍，学习用品等。生5：可以给他们送一些生活用品，比如衣服，鞋子。5，师：同学们，你们都是有爱心，有同情之心的好孩子，这些照片深深地触动了你们的心灵，和这双大眼睛一样，【出示大眼睛照片】（师读文：从心灵深处唤起了人们的同情和关心。） 6，师：凝视这双大眼睛，我们仿佛听到了她在诉说：我要读书！ 透过这双大眼睛，我们仿佛听到了千千万万濒临失学儿童的呼唤：我要读书! 【学习第6、7段】1，师指着课件：很快，这双大眼睛，就成为了希望工程的形象标志，她激起了海内外千百万人的爱心，使得人们将援助之手纷纷投向贫困山区。2，师：请大家快速默读第6自然段，看看“希望工程”开展十几年来所取得的成就。3，师：同学们，本段文字用了一种说明方法是什么？（生：列数字） 【做批注】 【出示课件：文段 数字】这一系列的数字说明了什么？生1：很多爱心人士都献出自己的爱心，帮助这些孩子。生2：说明了这张大眼睛照片在当时产生了很大的社会效应，人们都去帮助贫困孩子。4，师：这些真实而又具体的数字说明了我们全社会的人为改变教育落后面貌而付出的巨大努力。 【课件出示图片】 这千千万万笔捐款，这一座座拔地而起的希望小学，凝聚的是一片片爱心，播撒的是未来的希望，它圆了多少孩子读书的梦想！ 当看到孩子们在新的环境里开心的学习，快乐的玩耍，我们为之欣慰，为之高兴。5，【出示课件】 生齐读：因此，“希望工程”被公认为 20世纪90年代 中国人为改变教育落后面貌 付出爱心的 一块丰碑。6，师：希望工程仍在继续，直到今天（生齐读第7段）7，师：【出示“大眼睛”的近照】 她是谁？ 她的眼睛里还忧郁吗？ 这双大眼睛里充满了幸福和快乐。 同学们你们一定很关心这位“大眼睛”后来的学习、生活情况吧？ （两位学生根据资料简单介绍）。 7，师：在希望工程的帮助下，有很多孩子和苏明娟一样，实现了读书的梦想，可是还有许许多多这样的孩子，他们的眼里仍然充满着读书的渴望。 给予他们关爱与温暖，我们能够做到；珍惜现在美好、幸福的生活，我们应该做到。 让我们一起携手同行，让世界充满爱。四、总结： 师指着板书：同学们，今天我们学习了这篇课文，知道了这是一双（生：明亮、专注）的大眼睛，还是一双（生：渴望、忧郁）的大眼睛，这双大眼睛向我们讲述着濒临失学儿童的故事，这双大眼睛从心灵深处唤起了人们的同情和关心。贫困山区的孩子们对读书是那样的渴望，对知识是那样的渴求，老师希望这双大眼睛能够永远激励着你们 更加努力的学习。 【板书：激励】五、作业：通过今天的学习大家肯定有很多感触，那就把自己的感触写下来吧。六、板书设计渴望读书的“大眼睛” 明亮 专注 渴望 忧郁 渴求知识 讲述 唤起 七，课后反思 渴望读书的大眼睛是一篇夹叙夹议的说明文，向我们介绍了一章曾引起全社会关注的照片。照片展示了贫困地区的儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知的强烈愿望。教学这篇课文时，我主要从以下几方面入手： 1、 熟悉背景，帮助理解。 北师大教材编排了“金钥匙”的阅读方法。如果我们在教学中引导学生利用金钥匙的方法理解课文，就能授之与渔，使学生终身收益。所以教学的第一个环节我先带领学生学习金钥匙内容，然后紧接着学习课文第一自然段了解课文背景。为了让学生能更好地理解课文。我布置学生课前查找有关希望工程和苏明娟的背景资料，课堂上进行交流。这样，不但可以培养学生搜集资料、处理信息的能力，还为学习课文第25自然段作好铺垫。 2、抓重点词句，理解“大眼睛”内涵。 在品读大眼睛内涵时，指导学生自主读文,抓住重点的词语和句子来理解,进行学法指导,指导学生在课文旁边做批注,写出自己的感受。然后让学生谈感受，让学生说出自己对大眼睛的理解。出示重点段落让学生在读中感悟、读中理解。 3、努力创设情境，引导学生在情境中体验。 贫困地区孩子艰苦的生活、恶劣的学习条件，这些背景距离学生现实生活较远，学生缺乏体验。为此，我引导学生联系社会生活与背景资料，适时地引进现代媒体，介绍贫困山区孩子学习、生活的情景，尤其是贫困山区孩子的艰难求学的录像资料播放，鲜活的画面，直观的形象，给学生以强烈的视觉冲击。在这一刻，学生感受到贫困地区儿童渴望读书的强烈愿望，从而达到情感的共鸣。 4、发展学生思维，培养学生的想象能力。在教学过程中，我鼓励学生融入情境想象，如：你的眼前仿佛出现怎样的画面？她还生怕什么？她可能会讲怎样的故事？等，这样的设计