高中物理教学论文 点燃求问火把 开启思学之门-浅谈物理.doc

点燃求问火把 开启思学之门 -浅谈物理课堂教学中提问的艺术问题的提出：基础教育改革开放，对教师教学提出了前所未有的新挑战，教师的教主要是在课堂上进行的。课堂教学，一直是学校教育教学的主阵地，也是不同时代学校教学改革的核心内容。所以，课堂教学改革是新课程改革的关键。按照课程改革的理念，课堂教学应成为教育创新的平台，师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。教与学作为一个有机整体，教师在课堂上不仅要注重教的艺术，更要注重学的方法；引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展。这就迫切需要教师在课堂教学中打破照本宣科的单一的“满堂灌”式教学，注重启迪学生的思维。如何在课堂教学中求新？我认为“问”乃创新之源泉。自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。孔子是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古！古希腊普鲁塔戈早在3000年前说：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。古希腊的苏格拉底用辩证法（主要是启发问答法）来教育学生。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，从而优化课堂教学。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？下面我根据这几年的教学经验从课堂提问的功能、设计、实施和对学生答问的评价四个方面作一些探讨。一、物理课堂提问的功能：在物理课堂教学中，提问有以下几方面功能：1激发学习兴趣，赋予学习动机。提问可引起学生对某一课题的兴趣，集中学生对这一学习课题的注意力。让学生明确要学习的内容。2诊断作用。通过提问可了解学生对过去学过知识的掌握情况，现在的心理状态，对新知识的感知、理解与掌握等情况。3强化与评价作用。利用提问中学生的反应，造成强烈印象，强化学习，评价学生的学习行为。4培养作用。在提问中，为深入展开思路进行追问与反驳，通过再次追问，促使学生加深思考，培养其分析问题解决问题的能力、思维能力，促进学生积极的学习行为。5促进相互学习。通过对话刺激学生对教师或其它同学发问，培养学生善于提出问题，敢于提出问题的习惯。同时通过对话，让学生得到从别人的立场出发来相互学习的机会。6通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，利于师生之间的相互沟通和信息交流。二、 物理课堂提问的设计在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，这样的提问不是不能有而是不能过多，过多的话有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，大而空，这样，问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心；课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教育教学的效果。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。1提问要有启发性要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提出的问题具有启发性，不是填空式问答，；也不是简单的判断式发问；更不是搞“提灌式”。怎样的提问才能启发学生思维呢？（1）创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象过程、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。（2）利用矛盾，引起思索教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。（3）提出激发学生进行发散思维的问题。教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。2提问要突出重点、难点一堂课45分钟，不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出设问的重点应注意以下几点：（1）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。（2）抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。（3）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点。又如：在学习了欧姆定律之后，学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，根据公式UI与UR相似，便认为电阻跟电压成正比，跟电流成反比。教师可以这样设问：“导体的电阻会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗？”也可以这样反问：“密度公式mV中，与、V的关系应怎样理解？”“电容公式CQU中，C与Q、U的关系应该如何理解”使学生通过类比，借助已知的知识去理解和记忆未知的知识，从而加深对正确结论的印象。3提问要有层次系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。4课堂提问要量力而行，面向全体问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。那怎样的提问才算是适度呢？有人把它喻为“篮球架的高度”。篮球架的高度非常科学，过低谁都能“入樽”，便失去了竞争的意义；过高，谁也不能把球投进去，使人丧失信心。同样，课堂中适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可把球投入篮中，从而增强学生学习的信心。面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。有很多教师喜欢对基础知识内容提问时，面对学差生，而对知识难度较高的提问应对学优生。我认为这一点并不可取，学差生之所以差很大程度上就是基础知识差，问他们基础知识，他们很有可能答不上来，这样他们会认为我连这么简单的问题都不会，物理没戏了。即使答上来也会认为我只能答这类问题，难一点的肯定就没戏了，老师都看不起我。我对于基础知识类的问题喜欢提问给学优生中脑子快但不踏实的学生，他们往往会有遗漏和不严密的地方，这样学优生意识到自己的不足，学差生也能增添自信：他也不过如此，我努力的话说不定也能超过他。对学差生我往往喜欢问一些看起来有一定难度，但实际比较容易答到点子上的问题，这样可以增添他们的自信心。三、物理课堂提问的实施1提问要注意停顿与速度在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。我常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉我学生对问题的反应。如学生举手则表明他准备回答这个问题。还有一些迹象表征学生对问题的反应，如当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，甚至会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而当听到问题后低头或躲避我的目光者，则可能他对这一问题不会回答。停顿时间长短对于学生同样也是一种信号手段。在重复原问题或改变措词提问前的短暂的停顿，表明我正在等待学生迅速地回答；较长的停顿（超过三秒钟）表明在等待回答之前需要学生仔细地思考。提问的速度则主要是由被提问题的种类所决定的。低级认知问题可以很快地提出，高级认知问题或较复杂的问题在提出前应有短暂停顿，并缓慢地仔细提出，并且随后要有较长时间的停顿。所以提问时要根据需要确定提问的速度。另外提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。2提问要注意发挥教师的主导作用教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。3提问中教师要注意自己的言行举止。尽可能多站在学生的旁边和中间，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气及手势，保护好学生的自尊心。善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语，都会给学生以信心和力量。适时适度的评价要以鼓励为主，正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，对学生回答的失误，教师或者可超前性追问或再次递进提问，让学生对自己的失误恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说。四、物理课堂答问的评价在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。有的教师对学生的回答，只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考的”，不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生的思维过程的缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高；有些教师只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，把学生的创造之花，异想之苗给窒息了。因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。 总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的