小学数学人教2011课标版二年级人教版二年级数学100以内的加减法的复习课教学设计.doc

人教版二年级数学100以内的加减法的练习课教学设计 一、设计本课的目的 在本学期，学生学习了100以内的加减法，包括口算题和笔算题。但在做题时发现随着学习内容的增加，学生出现的错误比较多。主要原因是如果把很多知识都融在一起，学生就不知用什么方法计算了。 比如： 4+23=63 74+7=82 32+2=52 26+30=29 6529=44 30+26=29 41+10=31 61+3=91 284=13 30+63=66 25+40=75 50+6=44 7940=75 4+56=96 8+62=66 53+8=71 在后面学完笔算后，学生出现的错误就更多了。 比如： 26+32=49 3+70=100 4+24=64 9863=26 63+25=98 63=13 54+34=80 4+24=64 9863=26 通过上面的现象可以看出，应当把这部分知识给学生进行全面的复习，全面地梳理，使学生熟练的掌握100以内的加减法的计算方法。 100以内加减法知识的梳理表整十数加减整十数 整十数加减一位数 两位数加减整十数 两位数加减一位数 两位数加一位 不进位 进位 两位数减一位数 不退位 退位 笔算题 两位数加两位数 两位数减两位数 不进位 进位 不退位 退位 两位数减两位数 连加 连减 加减混合 二、设计理念 组织学生分分类，通过观察算式的特点，学生都能能进行分类，然后教师把分类的结果写在黑板上进行展示。但这样做，对学生提高计算能力好像不能起到很好的作用。 因而，自己经过反思，觉得还是从学生出现的错误入手，对这部分知识进行复习。在以往教学时，教师总是强调，这道题怎么做就对了，不能出现错误。其实这样讲时，学生出现的错误还是很多。倒不如从学生的错误入手，让学生说一说这道题为什么错了，学生只要能说出来，就可以肯定学生能认识到错误，以后出现的这种错误的几率就不会很高了。 100以内的 笔算题 两位数加两位数 两位数减两位数 不进位 进位 不退位 退位 减。2、 教学目标 1、通过学生叙述计算中出现的错误，让学生认识到错误，从错误中学习正确的计算方法。 2、让学生在比较中学会一些解题的技巧和方法。 三、教学过程 1、出示前测题。 35+32=( )35+32先算个位上（ ）个一加（ ）个一等于（ ）个一，再算十位上（ ）个十加( )个十等于( )个十,所以35+32=( ) 。 35+37=( )35+37,先算个位上5加7等于（ ），满（ ）要向十位进（ ），十位上3加3再加（ ）等于（ ），35+37=（ ）。36-23=36-23先算个位上6-3=（ ），再算 十位上（ ）-（ ）=（ ）；36-23=51-36=计算51-36时、先算个位上1不够减6，从（ ）位退（ ），（ )-6等于（ ），十位上还剩（ ）减6等于（ ）。50-24=计算50-24时，个位上0不够减4，从（ ）位退1，个位上（ ）减4.并分析错题原因。从前测分析，本节课需要解决：学生对算理的表述不够准确，所以本节课要让学生多动口说算理，加强对算理的表述。要培养学生养成良好的学习习惯，在计算时一定要认真、细心，特别是个位不够减从十位退一当10减，十位被个位退一个十位就少了一个十。通过形式多样的练习设计，进一步巩固两位数减两位数的退位减的计算方法，提高学生解题的正确率。2、回顾学过的知识 教师出示： 答题卡列竖式计算：55+18= 67+13= 69+20= 6+63=38-24= 57-7= 80-34= 67-29=让学生说一说你想算哪两个数，口算时要注意哪些问题？ 让学生说一说你想算哪两个数，笔算时应注意哪些问题？ 总结：你们说的非常好，从不同的角度提出的我们在口算、笔算时应注意的各种问题，能帮助我们在计算中少出现错误。 【设计意图：在这里，老师并没有给学生一个明确的数字，这样就可以让学生在头脑中充分联想以前学过的知识，全面的复习。同时体现学生的个性化的需求，可以根据自己的水平，选择不同层次的知识。】 3、 出示35+32 理解相同数位上的数才能相加的道理。 （1）组织学生先摆小棒（注意观察学生操作。首先正确摆放出35和32，其次正确地将5个1和2个1相加，3个十和3个十相加）帮助学生对笔算加法算理和算法的理解。 （2）学生试着用竖式计算，交流板演算法。 （3）教师追问：列竖式时要注意什么？为什么3和3对齐，5和2对齐？计算时先算什么，再算什么？ （4）师生小结：笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。 4即时练习。 出示教材第13页“做一做”第1题，巩固笔算加法时的对位和计算方法。 【设计意图：有了例1的基础，本环节教学时，放手让学生自主探索，合作交流，教师适时引导，使学生进一步理解笔算两位数加两位数的算理和算法。真正实现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。4、 出示35+37 明确算理 预设一：用小棒摆 1学生汇报演示。 2结合学生的操作，重点交流5根加7根得12根，把其中的10根捆成1捆再和原来的6捆相加。 【设计意图：借助摆小棒理解进位加法的算理，为竖式计算做准备。】 预设二：列竖式计算 1学生回答，教师板书。 2你在列竖式计算时，是从哪一位加起的？为什么要从个位算起？ 3讨论：5加7满10后怎么办？在竖式中怎么表示？ 【设计意图：详细讲解5加7得12，向十位进“1”中“1”的写法。一方面结合摆小棒理解笔算进位加法的算理，另一方面又突出了竖式中进“1”的写法，如果有的学生从十位加起，教师可以引导学生进行比较，优化整合。】5、出示36-23 回顾加法，列出竖式 （1）回忆加法笔算方法。（相同数位要对齐，从个位加起） （2）尝试列出竖式。 利用圆片，探究算理 （1）理解圆片在不同数位上的含义. 例如:在个位上摆3个和十位各摆放6个圆片，说说这个数是几?这两个圆片代表的含义是否一样？如果老师现在在个位划去2个圆片、十位划去3个圆片，一共划去的数是多少?剩下的数是几？6、出示51-36 明确算理，掌握算法。 1根据摆小棒的过程，学生列竖式计算，2全班交流，掌握算法。（1）个位：当被减数的个位上的数不够减时该怎么办呢？当被减数的十位上退1后被减数的个位上就是多少？个位上减得的差是多少？它表示什么意思？（提示：几个几） （2）十位:现在被减数的十位上是多少？十位上减得的差是多少？这时减得的差表什么意思？（提示：几个几） （3）结合摆小棒的过程，列竖式计算。 （4）学生交流：个位和十位分别怎样算?板书：相同数位要对齐，从个位减起，退位点记住点。 7、出示50-24学生列式，并列竖式计算，然后全班反馈，强调：从十位上退“1”后，个位上要算10减3。 比较5136和5024的相同点与不同点。 四、观察比较，全面认识。今天学的列竖式计算和前面学的有什么不同？计算时要注意些什么？ 【设计意图：结合生活背景，体会减法的意义；借助学具帮助学生理解100以内两位数减两位数